一、地方本科院校通識教育課程實施現狀

(一)課程目標不明確

通識教育目標是通識教育課程目標的指南，通識教育課程目標是通識教育目標的具體化。明確的課程目標，是構建科學合理的通識教育課程體系的前提和基礎。近年來，隨著通識教育在我國的進一步發展，國內一些重點大學確立了自己的通識教育課程目標，如北大、復旦、武大等高校，但大多數學校通識教育課程目標并不明確。課程目標的不明確，使通識教育課程尤其是選修課程缺乏一個頂層設計，課程體系散亂，課程邏輯性差，課程的穩定性、連貫性不夠，表現為:注重對學生理論知識的傳授，忽視對學生思維能力和動手能力的開發;注重加強學生的課堂教學，忽視學生參與廣泛的社會實踐活動;注重對學生的政治素質教育，忽視學生作為社會公民的基本素質培養，如此等等。這與通識教育旨在培養有合理的知識結構、有較強的基本技能、有良好的情操修養的社會合格公民的目標是相悖的。

(二)課程結構不合理

課程結構一般指課程體系中不同種類的課程所占的比例，包括課程設置的類別結構和選修必修結構等。地方本科院校由于課程目標不明確，導致課程結構不合理。表現在:

1．選修課時偏低。由于教育主管部門的干預，我國高校的通識教育必修課普遍高于通識教育選修課。以樂山師范學院為例，一個師范生完成學業大致必須修滿180學分，其中，通識教育課程為63學分，占總學分的35%。在通識教育課程中，通識教育必修課是51學分，約占通識教育總學分的80%;通識教育選修課為12學分，約占通識教育總學分的19%。通識必修課與選修課的學分比例大致為4．3∶1。一般而言，美國大學通識課程學分占總學分的35%，其中，通識必修課和選修課分別占通識課程總數的36%和64%，通識必修課與選修課之比為0．56∶1。而日本大學共同必修課與通識教育選修課的學分比例為1∶2，我國臺灣大學共同必修課與通識教育選修課的學分比例為1．5∶1。從比較中不難看出，我國大陸通識教育選修課的比例明顯低于國外甚至我國臺灣地區。

2．課程基本構成不規范。由于課程目標的不明確，課程設置的隨意性強，連貫性差，課程結構缺乏內在邏輯，各類課程比例不合理，通常是實用類、技能類、知識類課程偏多，思考類、綜合類課程偏少。一些地方本科院校往往還受辦學傳統的影響，理工科學校和師范類院校分別在開設人文科學類課程和自然科學類課程方面受限，其開設的數量和質量都不能很好地滿足學生需求。以樂山師范學院為例，2011～2012學年度下學期全校共開出人文藝術、自然科學、教師教育、社會經管、工具技術等5個板塊72門選修課程，其中，自然科學只有5門，遠遠不能滿足文科生選修理科課程的需要。

(三)課程內容不系統

通識教育是將學生作為一個教育主體施以自由的、完整的、全面的教育，它包括使受教育者成為現代社會合格的“人”和“公民”的教育，以及具有較廣博的文化知識和較堅實的基本能力培養，并使學生建立起合理的知識結構和能力結構，為其終身發展打下堅實基礎。通識教育的課程內容應反映通識教育的基本思想和目標。但就目前我國地方本科院校通識教育選修課開設的情況來看，普遍存在著重視工具性、實用性而忽視基礎性、綜合性的急功近利的思想，許多時候注重文理滲透等學科知識表層的東西，沒有更多關注深入到人格培養、情操熏陶等更深層的精神層面。教師在選擇組織授課內容時，更多考慮的是:如何傳授知識而不是傳授學習、思維方法，如何滿足學生現實的需要而不是考慮對其知識、能力、人格等終身發展所起的作用。一些教師把專業課的內容刪減一點搬過來，就成了一門選修課;有教師看社會熱門什么，就隨便找點知識來拼湊一下構成一門課。一些課程在內容上過多重合，課程之間不能合理整合和互補，課程間的內在邏輯聯系不能很好建立。學生在選課時，也抱著實用、功利的眼光，名字好聽的、內容簡單實用的、教師好說話的一些課程，成為大部分學生的首選。如此這般，通識教育課程目標根本不能很好實現。

(四)課程管理不成熟

科學有效的管理是實施通識教育課程的重要保障。就目前地方本科院校通識教育課程的管理工作來看，還極其不成熟、不規范。

1．缺乏專門的人員和機構來管理。通識教育的管理是一個既科學又煩瑣復雜的系統性工作，它的科學性體現在課程目標的設立、課程結構的規劃、課程內容的改革等方面，都需要根據通識教育的理念，并在結合本校的辦學定位和辦學特色的基礎上做科學的頂層設計;同時，一門課程的開設，包含從選課報名、課程安排、教材征訂、課程評價、成績管理等大量煩瑣的事務性工作。因此，如果有專門的機構專人專管此項工作，通識教育課程的質量更能得到保證。目前，我國除了復旦大學設立了復旦學院專門負責通識教育，其他高校都放在教務處的某一個科室。教務處由于各項教學管理任務繁多，不可能有較多的精力和時間來對其進行科學的研究和管理，勢必導致通識教育課程管理工作的弱化。

2．管理制度不健全、不完善。目前，我國的管理制度還不健全，表現在:課程的準入制度、教師開課的激勵機制、課程的考核評價機制等不健全，致使通識教育選修課頻頻出現“因人設課”“因人撤課”等不規范現象;許多學校低職稱的教師申報課程多、高職稱的申報課程少;教學水平低的教師課上得多、教學水平高或者教學名師課上得少;被迫完成工作量的教師多，積極主動承擔選修課的教師少。同時，缺乏優秀的教師團隊，許多課程的教學出現斷層。

3．考核方式不科學。科學客觀的考核方式，是確保課程質量的重要手段。目前，我國地方本科院校通識教育選修課的考核基本上沿用必修課的一套，以書本知識為主，以期末考試分數為主，缺乏對學生學習能力、思維方法、人格情操的考核，通常是期末時開卷做一套試題就一切過關。這種只注重形式不注重內容的完成任務式的考試，學生學或者不學，都同樣可以輕松獲得學分，因此助長了學生逃課、混學分的風氣。

二、地方本科院校通識教育選修課課程改革策略

(一)明確課程目標

1．轉變思想，提高認識。要明確課程目標，首先要轉變思想，提高認識，明確通識教育選修課的性質、功能和作用，充分認識其在人才培養中的重要性，認識其對學生終身發展所起的基礎作用，擯棄通識教育選修課只是主干課程以外的、提高學生興趣和擴大知識面的額外課程或“錦上添花”課程的錯誤觀念，牢固樹立通識教育理念。

2．圍繞著通識教育目標，完善通識教育選修課課程目標。一般來說，通識教育目標主要包括:培養現代社會中合格的“公民”和“人”;培養學生的文化知識素養，使其具有合理的知識結構;對學生進行基本能力的訓練，使其具有較強的能力素質。那么，通識教育選修課目標也應該緊緊圍繞這兩個方面確立，既要培養學生具有完全的人格，關懷民生、達濟天下的情懷，又要培養學生探索精神和可持續學習能力，以及批判精神、創新精神和實踐動手能力，不可偏廢任何一方。地方本科院校要加強通識教育選修課目標研究，要緊緊圍繞著學校的辦學理念、辦學定位、辦學特色以及學生的特點，并結合地方社會經濟發展對人才的需求和區域文化特點，制定出切合學校和學生發展的行之有效的課程目標，并進一步明確通識教育選修課的地位與作用。

(二)調整課程結構

1．調整課程結構，增大選修課程比例。在我國通識教育課程中，思想政治理論課、外語、計算機等課程占據了絕大多數比例，因而擠壓了學生自由選修的空間和時間。為此，我們可以適當調整通識教育課程中必修課與選修課之間的比例，減少必修課的學分數，擴大選修課的學分數。具體可以將工具型、技能型課程列入選修課，開成系列的組合課程，以滿足各種層次學生的需要。如高等數學、大學語文等技能型課程就可歸為選修課，高等數學可以改為數學精神與方法、魅力數學、數學文化等系列組合課程，大學語文可以開成經典誦讀、中華詩詞之美、四大名著賞析等系列組合課程。這樣既給學生擠出了一定時間，又給了學生更大的選擇空間，學習的效果也更好。

2．逐步設置通識教育選修核心課程，調整人文社會科學與自然科學的比例，使二者達到平衡。國內外優秀大學通識教育成功的一個重要經驗，就是建設通識教育核心課程，如麻省理工學院要求理工科學生學習人文、藝術和社會科學等方面的課程，約占學士學位課程總量的20%，文科學生學習自然科學課程為16．5%。這樣，麻省的文科畢業生具有相當扎實的科學知識，而理科畢業生則具有較高的人文修養。哈佛大學要求全體學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析、外國語言文化以及數學和自然科學等5個領域的基礎知識，約占學生學分總量的三分之一。我國復旦大學也設立了文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗等六大核心課程模塊，每一課程模塊都開出幾十門課程，為學生搭建起知識之間的內在聯系。地方本科院校由于受師資等原因的限制，核心課程的建設難度較大，但可以逐步建設。可以先根據自身條件，集中發展人文社會科學的核心課程，鼓勵多開設自然學科課程，在自然學科課程的通識教育中多關注并尊重人文科學領域的問題，并逐步增大自然科學課程的比例。對于地方本科院校師資的匱乏問題，可以通過地方本科院校與省會城市本科院校之間、地方本科院校與地方本科院校之間師資共享，以及引進通識教育網絡課程加以解決。只有將人文與科學有機融合，才能培養出人文精神和科學精神兼備的人格健全的大學生。

(三)完善課程內容

通識教育的課程目標主要指對學生進行“人”的培養和知識與能力的培養兩個方面。地方本科院校的通識教育選修課普遍存在“實用化”、“技能化”和“膚淺化”的現象，與通識教育課程目標相違背。為此，我們應緊緊圍繞通識教育課程目標，一是加強對通識教育選修課的頂層設計，精心設計通識教育選修課課程建設方案，加強對培養學生成為“完整人”和“合格公民”有關課程開發，為學生成人、成才搭建起合理知識結構。二是結合地方院校的辦學特點、學科發展、教育資源和地方文化特色、社會需求以及學生的需求、愛好、特點等，合理規劃課程內容，優化課程結構，強調通識教育選修課的基礎性、綜合性、廣博性，減少偏向實用型和專業化的課程，增加基本原理和基本內容的課程，設置多個學科之間相互滲透、相互交叉的綜合課程，開設一些涉及文理邊緣學科以及新型綜合學科，注重古今文化與現代文化、東方文化與西方文化的結合，同時體現學校特色和區域文化特色的課程。

(四)強化管理機制

1．設立專門的通識教育管理機構。由于我國高等學校通識教育的管理沒有設置專門的機構(除復旦大學外)，基本上都將管理權放在學校教務處，致使通識教育選修課的管理存在許多缺失。我們可以借鑒國外或我國港臺高校的模式，設置相應的專門機構統管通識教育課程的開設、選課報名、教師安排、資源配備、學生評定、活動組織、成績管理等一切事務。地方本科院校受辦學條件的限制，如果組建專門管理機構有困難的話，也可將管理權限下放到教務處。但是，教務處必須落實專門的科室負責，配備專門的人員，劃撥專項經費，專職負責通識教育課程的管理，而不是在有許多教務管理工作的同時兼管該項工作。只有這樣，有專門的管理部門，有專職管理人員，有專項建設經費，有專一的管理任務，通識教育沒有專門管理機構的缺失才可以得到彌補。

2．健全管理制度，加強教師隊伍建設。目前，地方本科院校在通識教育選修課的制度建設上還很不健全，尤其是通識教育選修課教師隊伍建設等方面還缺乏系統的、科學的制度機制，致使許多優秀的教師沒能加入到通識教育選修課的行列中來。地方本科院校可以從以下四個方面入手:一是完善教師任課的激勵機制。可以通過提高課時津貼、教改立項優先、教材出版資助、精品課程立項與建設、獎勵優秀課程等多種方式，充分調動教師上課的積極性。二是建立教師良性循環機制，實施教師能上能下制度，不斷吸納優秀教師加入，淘汰不合格教師。三是打造教師團隊，形成教學梯隊。設立通識教育選修課專項基金，對教授、名師和教學團隊申報課程的，通過課程建設專項資金給予扶持，以逐步改變低職稱青年教師申報課程多、教授和名師申報課程少、開課教師之間缺乏聯系與合作的現象，并逐步培養一批教學水平高、教學質量過硬、深受學生歡迎的老中青教師梯隊。四是加強對通識教育選修課教師的培養。制訂行之有效的培訓計劃，通過經驗交流、名家講座、主題研討、集中培訓、集體備課、教學觀摩等多種形式，對從事通識教育選修課教學的教師進行培訓與指導，逐步建設起一支高素質的通識教育選修課教師隊伍。

3．完善課程考核制度。一是要明確通識教育選修課考核目標。考核目標是實現教育目標的重要渠道。通識教育的目標是培養現代社會中合格的“公民”和“人”，以及其所需要的知識、能力、素質等。因此，通識教育選修課的考核，應該緊緊圍繞著教育目標，著重對學生進行知識、能力、素質等進行考核，以更好地實現課程教育目標。二是改革通識教育選修課考核內容。課程考核內容的改革是課程考核改革的核心。為此，應該拓展課程考核的范圍，改變僅僅局限于書本和課堂筆記的現象，擴大考核的知識面;應該改變考核的側重點，把對以學生記憶性為主的考核側重點轉移到對學生用所學知識分析問題、解決問題的能力和綜合素質的考核上來;應該豐富考核的題型，增加題型設計的靈活性。三是改革考核方式。通識教育選修課的考核也應該遵循科學性、全面性和多樣性的原則，采取開卷與閉卷結合、筆試與口試結合、理論考核與實踐操作結合、平時成績與期末成績結合、教師評價與學生互評結合、過程性評價與終結性評價結合等多元化、多層次、多類型的動態考核模式，全面客觀地評價學生的知識、能力以及個人品行、情操等綜合素質，以更好地實現通識教育選修課的課程目標。

本文作者：鐘英 單位：樂山師范學院