國內動漫教育主要存在動漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式混亂、專業(yè)培養(yǎng)方向單一、培養(yǎng)目標與市場脫節(jié)、課程設置不合理、師資水平低下等問題。針對以上問題，結合多年從事動漫教育的工作實踐，文章提出了“基于泛動畫的創(chuàng)新型高職動漫專業(yè)建設”方案，分別從人才培養(yǎng)模式、課程體系架構、課程實施方法、考核評價、師資建設等方面作了詳細闡述。

一、基于“泛動畫”概念下的動漫教育

泛動畫（PanimationorPanAnimation）概念是由世界動畫學會理事、中國動畫學會常務副秘書長李中秋先生于2003年在中國動畫網(wǎng)上提出的動畫的延伸概念。其基本理念是從動畫是一種動態(tài)圖形的表達方式的角度出發(fā)，將動畫的領域從傳統(tǒng)的動畫片延展到一切動畫應用領域，包括醫(yī)療、通信、軍事、航天、傳媒、制造等各個領域。國際上和“泛動畫”相關的高等教育比比皆是，他們往往依托自身的學科優(yōu)勢辦學，所呈現(xiàn)的動漫教育特色也不盡相同，有工科類大學、綜合類大學、藝術類專門學校、職業(yè)技術類學校等。課程體系差距也比較大，培養(yǎng)的人才也是各有優(yōu)勢。

目前國內很多院校的動漫專業(yè)缺乏特色，都以標志性的幾所高校為模板，課程設置大而全，缺少自身特點，學生基本以導演、動畫片制作的方向進行培養(yǎng)，就業(yè)面相對狹窄，很多畢業(yè)生畢業(yè)后面臨無法就業(yè)的窘境，學生心理落差很大。其實動漫產業(yè)所涉及的行業(yè)領域很多，高校在開設動漫專業(yè)時不必一味地模仿其他院校，要以自身的學科優(yōu)勢和地域特色辦專業(yè)。例如計算機、軟件、產品設計類工科學院辦動漫專業(yè)，更應該發(fā)揮自身的專業(yè)特點，課程設置上應以特效、網(wǎng)絡、游戲、衍生產品等工科性強的課程為主。有些美術類專門學校的動漫專業(yè)，可以發(fā)揮造型、藝術表現(xiàn)等方面的優(yōu)勢。影視類專門學校的動漫發(fā)揮影視動漫的優(yōu)勢培養(yǎng)。高職類的高校可以發(fā)揮實踐性、制作性、動手能力強的特點來辦專業(yè)。

二、基于“泛動畫”的“三三”人才培養(yǎng)模式

浙江臺州職業(yè)技術學院（以下簡稱學院）動漫專業(yè)自2006年創(chuàng)辦以來，一直秉承“泛動畫”的理念，在不斷的教學實踐中，探索出了基于“泛動畫”的“三三”人才培養(yǎng)模式。

1.三種職業(yè)能力的培養(yǎng)。包括職業(yè)道德能力、職業(yè)素質與技能、職業(yè)拓展能力。

（1）職業(yè)道德能力，主要包括養(yǎng)成教育的道德行為能力、職業(yè)規(guī)范的道德行為能力、敬業(yè)奉獻的道德行為能力以及團隊協(xié)作的道德行為能力。

（2）職業(yè)素質與技能，主要包括夠用的專業(yè)基礎理論知識、應用技能和較強的應用創(chuàng)新能力。

（3）職業(yè)拓展能力，主要包括較強的自主學習能力、對本工種、職業(yè)的前沿信息具有較強的收集獲取信息和不斷進取的能力等方面。這三種能力培養(yǎng)的重心分別放在不同的學年階段，但又彼此融合，循序漸進，使學生經(jīng)過三年的在校學習，達到動漫人才需要的職業(yè)能力。

2.三個專業(yè)方向的塑造。包括二維動畫產品開發(fā)、影視及廣告包裝、虛擬現(xiàn)實技術應用三個專業(yè)方向。到了大二下學期，在學生學習了專業(yè)基礎技能課后，根據(jù)個人興趣選擇今后一年多的學習方向，接下來的課程就是根據(jù)不同專業(yè)方向在教師的帶領下進行全面的項目制作。

3.三個大項目實戰(zhàn)的支撐。到了每個專業(yè)方向都會設置至少三個大型的項目，這些項目都是從企業(yè)中拿來的真實項目，根據(jù)教學的需要進行重新設計并完全模擬企業(yè)的運作方式和工作流程讓學生進行項目的制作，該環(huán)節(jié)是在大三的上學期進行的，是由學校和企業(yè)共同完成的。

基于該模式的動漫人才培養(yǎng)模式，學院在2008級動漫專業(yè)兩個班級七十多名學生中實施，收到了良好的效果。專業(yè)資格證書考核通過率達到99％以上，畢業(yè)生連續(xù)一次性就業(yè)率都在98%以上。

三、基于“泛動畫”的“職業(yè)崗位群為本位，項目為載體”的課程體系

依據(jù)“泛動畫”的“三三”人才培養(yǎng)模式，我們開發(fā)了以“職業(yè)崗位群為本位，項目為載體”的課程體系

四、基于“真實項目的三位一體”項目化教學流程

職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)要求每個方向有至少3個實戰(zhàn)項目讓學生完成。為了確保項目的真實性和工學結合的特點，我們大膽嘗試與企業(yè)合作，共同開發(fā)了基于“真實項目的三位一體”項目化教學流程。企業(yè)制定模擬項目，把項目交給學校并與學校合作將其整合成適合學生制作的模擬項目；學校負責項目實施的整體監(jiān)督和技術指導，并按照企業(yè)的工作要求指導學生完成項目；學生模擬企業(yè)的運行方式完成項目，最后由企業(yè)負責項目的簽收。該項目化教學流程在真實項目的支撐下進行，由企業(yè)、學校和學生共同參與其中，各行其職，完成整個項目化教學過程。

五、基于CDIO的CDCSA項目化課程教學鏈

融合CDIO工程教育大綱和項目化教學的特點，在不斷的實踐中我們設計出了一種項目化課程教學鏈模式CDC-SA教學鏈。即：項目構思（Conceive）—解決方案設計（Design）—協(xié)作實踐（Cooperation）—產品服務（Service）—考核評價（Assessment）。CDCSA項目化課程教學鏈是在進行綜合項目化教學階段實施的。整個實施過程嚴格按照教學鏈流程進行，每個環(huán)節(jié)經(jīng)考核通過才可進入下一環(huán)節(jié)，具體內容如下：

1.項目構思。在每一個項目開始時都會做一次項目引入，確定課程組內的一名教師做項目負責人，由項目負責人介紹項目背景。一次成功的項目背景介紹能較好地創(chuàng)造模擬工作情境，提升學生參與項目學習的興趣。

2.解決方案設計。這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對項目的整體設計和駕馭能力。要求學生獨立地對項目做出設計，并編寫《項目解決方案設計表》，項目負責人對學生進行項目實施方案設計的引導。