一、課程設(shè)置

１．美國大學(xué)的課程設(shè)置。美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程內(nèi)容上重視基礎(chǔ)課程，重視選修課和數(shù)學(xué)，在課程設(shè)置上注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。

１．１重視基礎(chǔ)課程。美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)成果在人數(shù)和質(zhì)量均處于世界領(lǐng)先地位，重要原因之一就在于對基礎(chǔ)課教學(xué)的重視。體現(xiàn)在美國知名的教授、學(xué)者甚至是諾貝爾獲獎?wù)叨荚趶氖禄A(chǔ)教學(xué)，一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)；其次重視基礎(chǔ)課程設(shè)置，盡可能的完善基礎(chǔ)課程設(shè)置，每年美國的大學(xué)都要對基礎(chǔ)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）進(jìn)行修改，以期望更加完善。

１．２課程選擇性強(qiáng)。大學(xué)設(shè)置選修課適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展需求，大學(xué)實(shí)行選修制與學(xué)分制，可以跟本科生旺盛的求知欲和廣泛的興趣結(jié)合起來，體現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)主體性，因此美國的大學(xué)非常重視選修課的設(shè)置，通過選修課程，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，擴(kuò)大知識面。

１．３重視數(shù)學(xué)課程。經(jīng)濟(jì)理論需要數(shù)學(xué)論證過程，因此，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重視數(shù)學(xué)課程。他們的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置幾乎包含“統(tǒng)計分析”、“數(shù)理統(tǒng)計”、“數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“概率論”和“博弈論”等強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究技術(shù)方法的課程，切分層次進(jìn)行教學(xué)。例如“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)就分為“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個層次，前者為理論部分的學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)基本原理及數(shù)學(xué)推導(dǎo)，后者主要強(qiáng)調(diào)實(shí)證應(yīng)用分析，重視數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用。

１．４課程結(jié)構(gòu)合理。從縱向來說，其課程的銜接遵循由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)的規(guī)律，從橫向來說，其課程設(shè)置體現(xiàn)寬領(lǐng)域的學(xué)科兼容性。如美國大學(xué)經(jīng)濟(jì)系設(shè)置了許多跨學(xué)科或多學(xué)科綜合的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國經(jīng)濟(jì)、東南亞經(jīng)濟(jì)、拉丁美洲經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理與經(jīng)濟(jì)學(xué)等，都為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生拓寬和豐富專業(yè)領(lǐng)域提供了新的機(jī)會和空間。

２．國內(nèi)大學(xué)課程設(shè)置。

２．１課程劃分專業(yè)。由于國內(nèi)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的人才，以“專才”的思想制定培養(yǎng)規(guī)格，致使目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分越來越細(xì)。如高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)就分為國際經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、國際金融、貨幣銀行（金融學(xué)）投資專業(yè)等多個專業(yè)，人才培養(yǎng)的口徑小。

２．２課程設(shè)置層次不凸顯。我國只設(shè)立了“微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”一個層次的課程，難度也存在較大的差異，我國的大部分高校幾乎沒有開設(shè)“經(jīng)濟(jì)原理”課程，而是直接進(jìn)入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種課程設(shè)置層次不凸顯，使學(xué)生在理解專業(yè)基礎(chǔ)課程時存在較大的難度。

２．３重視數(shù)學(xué)程度不夠，雖然國內(nèi)教育者已經(jīng)意識到數(shù)學(xué)重要性，但是在課程設(shè)置上還沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。一方面，很多大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計等課程較少，使經(jīng)濟(jì)學(xué)必備的數(shù)理課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程嚴(yán)重脫節(jié)；另一方面，作為實(shí)證研究必須具備“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程只是從理論和基礎(chǔ)的模型推導(dǎo)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)證應(yīng)用分析沒有得到足夠的重視。國內(nèi)的課程設(shè)置注重理論性，課程劃分很細(xì)，數(shù)學(xué)重視程度有待加強(qiáng)。從課程設(shè)置上看，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容比我國更豐富，層次更清晰。

二、教學(xué)方法

１．國外教學(xué)方法。

１．１啟發(fā)式教學(xué)。美國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)方法主要是啟發(fā)式課堂教學(xué)，但教學(xué)方法靈活。通常會以聊天的形式進(jìn)行討論，討論氣氛輕松活躍，同時面對面地傾聽和交流使學(xué)生緩解了心理上的緊張感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識和思考問題的能力。

１．２靈活教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師一般采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣、靈活的授課方式調(diào)動學(xué)生的積極性，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造力。

１．３重視科研學(xué)術(shù)。美國高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動，組織有關(guān)專家定期座談，讓學(xué)生了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門學(xué)科的最新信息。

２．國內(nèi)教學(xué)方法。

２．１注重教學(xué)體系完整性。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師更注重教學(xué)體系的完整性，課堂講授過細(xì)，注重形成教學(xué)體系，注重體系完整性。

２．２忽視創(chuàng)新。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重視課堂教學(xué)，忽視創(chuàng)新研究，在課程設(shè)置、教學(xué)計劃及考核評價不是圍繞提高學(xué)生研究和創(chuàng)新能力而設(shè)計的，同時缺乏配套的相應(yīng)輔助手段和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性平臺，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)形成鏈條的中斷。

２．３教學(xué)方法單一。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生教學(xué)仍然側(cè)重于課堂教學(xué)，師生教學(xué)互動基本上是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生記，教師考，學(xué)生背的單向模式，缺乏啟發(fā)、交流，缺少多樣式討論，情景分析等等。

三、啟示

１．明確培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上要定位明確，緊跟社會需求，服務(wù)于社會，本科生教育要偏重于綜合教育，培養(yǎng)復(fù)合人才，培養(yǎng)目標(biāo)具有可操作性，分階段分等級操作實(shí)施。

２．重視基礎(chǔ)學(xué)科。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)的課程可以分理論，分層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，扎實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；重視選修課，以擴(kuò)大學(xué)生知識面；重視數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中作用，分階段、分層次學(xué)習(xí)。

３．注重教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，并在考核中體現(xiàn)和重視學(xué)生的創(chuàng)新。

本文作者：李曉燕 單位：華北水利水電大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院