1.開放性練習促進創新

教師在教學過程中，教育學生用不同的方法探究，同時可以進行開放性學習，啟迪學生的探索創新能力。一般來說，主要有以下兩種方式：第一，一題多變，激發學生的創新能力。一題多變的教學活動構思形式，可以使學生的知識得到拓展，激發學生的學習興趣與欲望。第二，一道題可有多種解法，善于利用這些解法，可引導學生去思考，從而培養他們的探究精神。在數學里有很多知識都具有靈活性，教師在教學過程中，應充分發揮學生的想象力，讓學生不斷嘗試多種方法進行解答，以此培養學生的思維能力。

2.猜測激發學生探究

“圓錐的體積”教學中，教師可以先讓同學們動手將一個蘿卜削成一個大圓錐，然后請同學們討論圓錐形的蘿卜體積是多少立方厘米？有什么方法檢測我們自己的想法？通過這種鼓勵對所學知識進行猜測，能夠激發學生探究的熱情。讓學生積極主動地投入到課堂當中，然后自我驗證知識。有的學生將切的蘿卜拿來稱，有的學生用教具裝沙裝水來做實驗。最后通過實驗與討論得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。通過學生的動手實驗自己猜測，提出疑問，自主發現規律，然后總結知識。教學中，教師應積極提出一些具有引導性的問題，指導學生進行猜測，并對自己的猜測進行驗證，最終得出答案。在上例中，學生就是通過動手操作，才驗證了自己的猜想，這對學生的動手能力及思維能力的培養具有很大的作用。又如：教師在教“可能性的大小”時，教學重點是學生知道事件發生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。可以用擲硬幣的方式讓學生猜測一定次數下出現正反面的概率，然后讓每個同學擲相同的次數，記錄出現正反面的次數，對每一組出現正反面的百分比進行統計分析，從而檢驗自己的預測，得到正確的結論。

3.理論練習實際

師者，傳道授業解惑也。一個有專業知識技能的教師，在課堂教學中一定是理論聯系實際的。如果教師只是一味地傳授教材知識，而不去聯系實際教課，這樣會使學生難以接受這門比較抽象的生物學科，而且還會產生厭學心理。因此教師在現實生活中要多觀察多探究實際生活中的生物知識，在探究性生物教學的課堂中加入這些實際中的知識，這樣教學就會起到事半功倍的效果。

4.合理規劃教材內容

新課程標準下教育模式的改革不是一氣呵成的，因此我們不能期望它能夠一蹴而就。教育改革是一個漫長的過程，是在不斷的自我完善中實現的。教育模式的改革需要學生教師和教育主管部門的通力合作，進行不斷反復的修正。因此，相關教育部門應該精心而嚴格地合理規劃新的適宜生物教材的內容和相應教學課時，為探究性教學提供充足的教學空間和時間，從而促進探究性教學的實現。探究性教學的本質是改變傳統的教學思想，變革教學方法，以學生的發展為出發點，充分發揮學生的主觀能動性。在教學中，教師在傳授知識的同時，還應指導學生運用學過的知識

去發現、領會新的知識，尋找、探究問題的解決辦法，進行創造性學習。教學過程中，教師還應注重對學生合作意識及自主學習能力的培養，讓學生不僅學到課本上的知識，還能為其他學科及未來的學習提供發散思維的能力。

作者：王宇 單位：海南師范大學