20世紀(jì)90年代以來，高等教育大眾化帶來受教育對象和教育需求的多樣化，從而要求高等教育培養(yǎng)模式更具彈性，人才培養(yǎng)過程更具個(gè)性化、靈活性和開放性。社會對幼兒教師的素質(zhì)要求提高，迫切需要培養(yǎng)反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師，各高校根據(jù)社會發(fā)展和當(dāng)?shù)匦枨螅诒緦I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上做了調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)已日趨多元化。由此我們可以看出，學(xué)前教育在發(fā)展進(jìn)程中根據(jù)我國國情不斷加以調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，體現(xiàn)了教育的外在價(jià)值。同時(shí)，隨著“以人為本”教育理念的滲透，學(xué)前教育也逐步兼顧教育的內(nèi)在和外在價(jià)值的統(tǒng)一。

一、教育價(jià)值在學(xué)前教育實(shí)踐中的偏離

學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展本身還不成熟，還處于摸索發(fā)展之中。各高校的人才培養(yǎng)方案在指導(dǎo)人才培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建、運(yùn)行中，不免出現(xiàn)一些急功近利的教育行為，忽視了對人的素質(zhì)的全面培養(yǎng)，曲解了教育目的性要求，偏離了教育的價(jià)值取向。

(一)普及與質(zhì)量不能兼顧

國家提倡以公益性、普惠性、低收入為原則，大力發(fā)展學(xué)前教育。隨著學(xué)前三年行動計(jì)劃的提前完成，學(xué)前教育整體發(fā)展呈現(xiàn)良好態(tài)勢，然而反映在高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中，卻暴露了一些問題，致使培養(yǎng)目標(biāo)受到了很大的沖擊。主要表現(xiàn)為:1.幼兒園專任教師的缺口大隨著投入、規(guī)模、場所等硬件指標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，幼兒師資隊(duì)伍短缺的問題越來越突出。目前，全國缺口達(dá)到了64萬。［2］同時(shí)，教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》全日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1∶5—1∶7，保教人員與幼兒比應(yīng)達(dá)1∶7—1∶9;半日制幼兒園教職工與幼兒比應(yīng)達(dá)到1∶8—1∶10，保教人員與幼兒比應(yīng)達(dá)1∶11—1∶13。［3］而我國目前幼兒園總體師幼比為近1:23，邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)更高。［4］因?yàn)闆]有足夠的合格師資，導(dǎo)致大量的非師范專業(yè)、非學(xué)前專業(yè)、社會無業(yè)人員、小學(xué)的老弱病殘退都涌入幼兒園，充斥了幼兒教師隊(duì)伍，這從根本上違背了教育職業(yè)的專門性特征和教育育人的本質(zhì)性。2.高師人才培養(yǎng)急功近利在學(xué)歷與教師資格掛鉤的時(shí)期，各地高師通過全日制和函授教育的培養(yǎng)形式大力擴(kuò)招，加快向社會輸送學(xué)前師資的步伐，在一定程度上緩解了幼兒教師不足的問題，但同時(shí)也引發(fā)了質(zhì)量建設(shè)的憂患，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法勝任幼兒教學(xué)工作、學(xué)生不熱愛幼兒教育事業(yè)轉(zhuǎn)行跳槽的現(xiàn)象日益增多。這種現(xiàn)象凸顯了在“人”的軟實(shí)力沒有完全具備的前提下，快速發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，只注重了教育的外在價(jià)值，而忽視了幼兒師資的人性發(fā)展和幼兒本位的教育內(nèi)在價(jià)值。

(二)專業(yè)發(fā)展意識薄弱

只有具備強(qiáng)烈的專業(yè)意識，才能更好地將其運(yùn)用于職業(yè)之中。學(xué)前教育是根基教育，是終身教育的開端，其專業(yè)發(fā)展意識尤為重要。然而表現(xiàn)在高師和幼兒園的實(shí)際現(xiàn)象，卻并不樂觀。1.各層面培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏全面的專業(yè)意識中職中專類學(xué)生培養(yǎng)偏重教育技能技巧的訓(xùn)練，而對學(xué)生本身就薄弱的理論基礎(chǔ)沒有加以重視，會導(dǎo)致把學(xué)生當(dāng)做技工培養(yǎng)，學(xué)生只重技能訓(xùn)練輕視理論學(xué)習(xí)，對于專業(yè)的理解一知半解，進(jìn)入工作崗位也無法以專業(yè)的教育理念進(jìn)行教學(xué)和自我專業(yè)發(fā)展;高師院校恰恰是在學(xué)生本身理論基礎(chǔ)就強(qiáng)的前提下大力進(jìn)行理論知識的傳授和強(qiáng)化，而弱化了學(xué)生隨年齡增大難以掌握的專業(yè)技能技巧的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法將理論運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。2.幼兒園用人機(jī)制中缺乏長遠(yuǎn)的職業(yè)意識很多幼兒園在用人中存在嚴(yán)重偏差，認(rèn)為只要技能技巧好就是好教師，造成就業(yè)倒掛現(xiàn)象，致使高師畢業(yè)的本科生就業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中師類的學(xué)生。這在一定程度上影響了高師在做人才培養(yǎng)方案時(shí)的搖擺不定，在應(yīng)然的教育追求與實(shí)然的就業(yè)需求矛盾中彷徨，在有限的學(xué)制中，如何既讓學(xué)生專業(yè)理論扎實(shí)，又能掌握嫻熟的專業(yè)技能，這是大多高師院校面臨的難題。

(三)職業(yè)發(fā)展近視性強(qiáng)烈

首先，高師把專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)作為為社會輸送更多學(xué)前師資的工具，一味追求社會效益，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致教育悲劇不斷上演，教師虐待、無視幼兒的現(xiàn)象屢禁不止。其次是以短平快著稱，以社會在職人員為主力軍的成人教育，入學(xué)門檻越來越低，教學(xué)過程越來越簡化，文憑獲得也越來越容易，這一攬子工程背后背棄的是學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和無數(shù)幼兒的健康成長。這種職業(yè)發(fā)展的近視性，體現(xiàn)了高師學(xué)前教育培養(yǎng)模式強(qiáng)烈的功利性，借助國家扶持幼教事業(yè)而謀生，缺乏內(nèi)在的職業(yè)意識和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，根源還在于缺乏教育的內(nèi)在價(jià)值。

二、教育價(jià)值在學(xué)前教育實(shí)踐中的回歸

以上問題的解決需要我們對教育有一個(gè)完整的認(rèn)識，應(yīng)該從教育的本質(zhì)和整體性上認(rèn)識教育培養(yǎng)的目的及教育的最終價(jià)值取向，只有把這些問題弄明白了，教育才會獲得真正意義上的發(fā)展。

(一)重新審視教育價(jià)值

“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”［5］重新審視教育的價(jià)值就是強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值。如今學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)日臻完善，教育目的理應(yīng)越來越強(qiáng)調(diào)人的社會化和個(gè)性化發(fā)展，我們不能過多地強(qiáng)調(diào)“知識內(nèi)容的傳授”和“專業(yè)技能的訓(xùn)練”，而忽視了對“生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟”“職業(yè)理想的堅(jiān)持”。高師學(xué)前教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)首先要堅(jiān)持追求人性的完美與和諧，進(jìn)行“完整人”的塑造，而不是“知識人”的塑造。在普及與質(zhì)量兼顧的過程中，必須以幼兒的健康發(fā)展、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展為主旨。正如北京師范大學(xué)教授劉焱所說“即使缺乏幼兒師資，也絕不能讓不合格教師上崗，否則會嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量，對孩子的成長也是極不負(fù)責(zé)的。”［6］教育是不允許任何人做實(shí)驗(yàn)，以幼兒的成長為代價(jià)的。因而建設(shè)一支合格、穩(wěn)定的幼兒教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展，應(yīng)成為目前高師學(xué)前教育發(fā)展的重心。

(二)提升專業(yè)發(fā)展意識

基于當(dāng)前我國學(xué)前師資緊缺的實(shí)際，國家采取高師、幼專、幼師三層面培養(yǎng)結(jié)合的方式。但是隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)前教育實(shí)踐對幼兒園教師的培養(yǎng)層次和培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，很多大中城市幼兒園均要求教師具有本科學(xué)歷，幼師、幼專院校的學(xué)前教育專業(yè)拆分合并到高校將成為總趨勢，高師的學(xué)前教育專業(yè)將成為學(xué)前師資的主要來源。2007年至今，甘肅、北京、山東、新疆等地都已完成了幼兒師范學(xué)校并入高校的工程。2012年之后，國家將采取資格證與學(xué)歷教育的分離，這也是對高校教育質(zhì)量的考驗(yàn)。因而高師要樹立全面的專業(yè)發(fā)展意識，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，?以培養(yǎng)全科教師為主、專科教師為輔，必須配備特教課程;同時(shí)，高師與當(dāng)?shù)氐挠變簣@要建立合作共同體，建立教育實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)基點(diǎn)，指導(dǎo)園所辦園理念，形成長遠(yuǎn)、長效的用人機(jī)制。

(三)注重職業(yè)發(fā)展的長期性

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的效力將在幼兒的后續(xù)成長中得以體現(xiàn)。因而高師在人才培養(yǎng)方案的制定中要以人才培養(yǎng)模式和課程體系改革為突破口，增設(shè)職業(yè)類課程模塊，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐類課程的比重，促進(jìn)學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)角色，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)愿景，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)意識和強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。高師在人才培養(yǎng)目標(biāo)中，不能只顧眼前利益，而要根據(jù)教育本身的遲效性和長期性進(jìn)行設(shè)置，如圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)成公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)核心教育、專業(yè)拓展教育和實(shí)踐教育四個(gè)既相對獨(dú)立又相互補(bǔ)充的教育模塊，實(shí)行模塊化人才培養(yǎng)模式;［7］課程結(jié)構(gòu)與門類也要多樣化，在傳統(tǒng)“三學(xué)”“六學(xué)”為中心的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地實(shí)際增設(shè)一些新的課程門類。“百年人生，立于幼教”，高師作為學(xué)前師資培養(yǎng)的搖籃，將承擔(dān)越來越艱巨的重任，因而以教育價(jià)值為標(biāo)尺制定合理、科學(xué)、人道的培養(yǎng)方案是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然訴求。

作者：安燕 單位：喀什師范學(xué)院