一、小學教育本科專業建設的必要性

培養本科學歷的小學教師是我國現代教師教育改革與發展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學教師由中等師范學校培養，初中教師由師范專科學校培養，高中教師由高等師范院校培養。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級?專科、本科、研究生?師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區將使小學和初中專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”到2020年，教育部規劃小學教師將總體上實現本科化。開創教師教育培養的新格局、提高教師的素質和學歷層次是我國教師教育改革與發展的重要思路。

培養本科學歷的小學教師是世界各國教師教育發展的基本態勢。在美國，于上世紀三、四十年代，提出了小學教師應具備大學學歷，教師工資不以其所任教學校評定，而一律按受教育程度?學位?評定。隨后，中等師范學校數量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完了規定的教育課程，才可取得小學和中學教師資格證。在英國，小學師資主要在大學培養。在法國，設立了教師教育大學中心，實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制教師教育課程培養模式。在德國，各個州于上世紀70年代開始，小學教師基本上是由高等教育機構來培養。總之，世界各國迅速發展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學教育的人才要求發生了很大的變化。主要表現為小學教師培養層次上移，向著高起點、高學歷、高水平的方向發展；培養小學師資的中等師范學校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學教育本科專業建設路徑

（一）明確高等教育專業內涵，強化小學教育本科專業特征

專業作為一種建制，一種知識生產、傳播與分配制度，一種人才培養與管理制度，規定著知識范圍的邊界，規定著教育資源的分配，規定著人力資源的結構與流向。專業在高等教育體系和人才培養的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎教育之上的專業教育。世界高等學校的專門教育實際上是“根據學術門類劃分或職業門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域。”［2］專業建設，對實現高等教育人才培養結構與經濟社會人才需求結構間的平衡具有重要的意義。小學教育本科專業的設置，為高等教育專業建設注入了新的活力。在全面提高教師教育質量的今天，把握好小學教育本科專業的專業發展特征，對促進小學教育本科專業內涵建設和可持續性發展有著重要作用。強化小學教育本科專業特征，避免外延擴大。我國高等教育專業主要是根據社會需要而設置的。小學教育本科專業的發展，必須依托專業自身規范建設。小學教育專業應該根置于大學文化的沃土，應堅持高等教育專業建設方向。在美國，小學師資的培養，一般在文理大學和綜合性大學進行，專業認同度高。然而，在我國，小學教育本科專業，相對于傳統師范本科專業來說，專業特征不明，學生專業歸屬感不強，專業認同度不高，大多數學生畢業后不愿意從事小學教育工作。小學教育本科專業不是中師、專科教育的簡單升格，亦不完全等同于傳統的師范本科專業。小學教育本科專業培養的人才必須具有扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。為了增加小學教育本科專業學生的就業機會，提高就業率，一些高校拓展了專業外延。這種做法，出發點無可非議，實際效果則適得其反。小學教育本科專業應該突出小學教育的專業特征，明確小學教育的專業方向，防止小學教育本科專業“雙專業”的傾向。

（二）樹立現代教師教育理念，強化小學教育本科專業特色

教師成為研究者是現代教師教育發展的必由之路。現代教育呼喚廣大教師的專業發展，其核心之一乃是科研素養，這是教育改革的原創潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標準。小學教師教育教學研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學教師應該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進自己的教育教學實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術性的反省，更要做實際性、批判性的反省。

（三）融合科學與人文精神，形成小學教育本科專業完美人才素質結構

科學精神與人文精神的關系，實際上就是經濟與道德的關系問題。關于經濟與道德的關系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認為，道德為目的，經濟為工具，道德為立國之本，經濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學精神是承載和導引人類社會前進的兩條軌道，是人類在實踐中創造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關系。科學精神的弘揚恢復了理性的權威，人文精神的倡導重新樹立了人的尊嚴，在人類社會的改造建設中，只有將兩者并重，社會才能順利前進。完美的人才素質結構乃科學精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養，完美的教育就是融合科學精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養學生良好的思想道德品質的前提，良好的思想道德素質，是學生成才的一個重要條件。哈佛大學研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學教育本科專業來說，強調自然科學教育的同時，也應該強調人文科學的教育；既要培養較全的科學素養，又要培養一定的人文素養。小學教育本科專業的學生作為未來的小學教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質，通過潛移默化幫助學生樹立良好的思想道德素質。我國新一輪基礎教育改革明確規定了基礎教育課程結構應該體現綜合性、基礎性和選擇性，加強學科的綜合性，注重聯系兒童經驗和生活實際，重視學科之間的彼此關聯、相互補充和相互滲透。這一課程結構的調整，意味著對小學教師的綜合素質提出了較高的要求，要求小學教師既要有較高的科學素養，又要有一定的人文素養。

（四）明確小學教育本科專業人才服務面向，把握人才培養特質

服務面向是指高等教育在人才培養、科學研究和社會服務等方面的范圍和層次。服務面向是專業發展的基石，亦是高校辦學理念、水平、實力的特定表現維度。我國小學教育本科專業的設置，并沒有改變培養小學教師的宗旨，其主要目的是提升小學教師的學歷層次，促進教師的專業發展。小學教育本科專業的建設要立足小學教育，服務小學教育。小學教育本科專業是高等教育體系一個組成部分，培養高規格的小學教師，它的服務面向是小學。小學教育本科專業建設反映了時代的需要，定位于培養綜合型、創新型和研究型的小學教師。把握小學教育本科專業人才特質是確保人才服務面向的前提。小學教育專業作為一門新興的專業，主要是培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備牢固的小學教育專業思想，高尚的道德修養，具備先進的教育理念，熟悉小學教育，適應現代小學教育發展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學教育的基本技能，具備較強的創新能力與實踐能力的小學骨干教師、學科帶頭人及教育管理人員。關于小學教師的特質，國內外的學者曾做過一系列的論述，多關注小學教師的能力、素質要求或小學教師的特殊性等。我國學者顧明遠教授指出，小學教師的培養由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學教師的教育理論水平。小學教育本科專業，應該培養學生具有較高的政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應該培養他們的職業道德和專業情感。小學教育是啟蒙教育，小學教師通過各類課程和活動引導兒童向真、善、美的方向和諧發展，因而小學教師應具有綜合性的知識結構，且對其性格、氣質、敏感及應對能力等綜合素質要求也很高。［5］小學生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學科為支撐學科群，建構小學教育本科專業人才培養模式

學科是“源”，專業是“流”。小學教育本科專業在我國師范教育體制中是一個新興專業，需要不斷探索和研究，明確專業建設的支持“學科群”，打好小學教育本科專業建設的基石。所謂的“學科群”，從高等教育專業與學科目錄來看，它是若干相互聯系的具有相同級次的學科的集合。“學科群”的大小不僅與同級次的學科數量相關，還與所含學科的類目級次相關，學科的級次越高，學科的口徑越大，學科群中學科的容量就越大。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要若干個學科支撐。學科以專業為基礎，專業以學科為依托。著力建設好支撐學科，建立學科交叉平臺，形成新的學科專業生長點。構建相互依托、相互支撐的學科專業體系。小學教育本科專業的建設與發展應該有強有力的學科群的支撐，它承擔著教師教育的任務，其專業建設的水平直接關系著人才培養的質量。小學教育專業屬于多學科支撐的一個專業，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫學、音樂、美術等。［6］小學教育專業一般設置在初等教育學院或者是師范學院，它是一個多學科支撐的學院，決定了其需要以一個綜合性、多學科背景的大學作為依托，這樣才利于師范人才培養及學科專業水平提升。

從專業建設目標看，目前小學教育本科專業建設在我國已經基本上達成共識，在學有專長的基礎上，突出學科教育的基礎性、綜合性，其人才培養模式為“綜合培養，學有所長”。一般來說，小學課程的綜合性、交叉性決定了小學教師在知識結構應該突出綜合性。在綜合培養的基礎上，還應該要求學生學有所長，每個學生應選擇一門學科領域作為自己的課程發展領域，為將來自己成為某一學科專家打下基礎。具體而言，這一學科應該達到相應學科的專科或者專科以上的要求。另外，社會在發展，知識在更新，教育在改革，要求小學教育專業的學生應該學會學習，走進教育教學研究領域，成為研究型的教師，才能適應社會發展需要，并實現自己的專業發展。當然，小學教育本科專業人才培養模式構建必須以人才素質結構和人才特質為基礎，根據綜合培養的思路來建構，小學教育專業培養方案及教學計劃的制訂應體現學生全面發展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創新精神和實踐能力的培養。

作者：丁小明 嚴權 單位：贛南師范學院教務處 荊楚理工學院師范學院