一、原則與參數(shù)理論

生成語法理論的創(chuàng)立被美國(guó)和西方國(guó)家稱為學(xué)術(shù)界的一場(chǎng)“認(rèn)知革命”，生成語法認(rèn)為人類大腦中有一部?jī)?nèi)置的普遍語法，兒童在外界語言經(jīng)驗(yàn)的刺激下習(xí)得各自不同的語言，兒童習(xí)得語言的過程為：個(gè)別語法=普遍語法+語言經(jīng)驗(yàn)。其中，普遍語法是先天的（innate），是人類共有的，兒童在習(xí)得語言過程中無須學(xué)習(xí)這些普遍語法，只需確定具體的參數(shù)即可。原則與參數(shù)理論的發(fā)展是生成語法理論發(fā)展過程中的里程碑。Chomsky曾指出，原則與參數(shù)概念的提出和形成是解決“柏拉圖問題”的最好方式。在這一理論發(fā)展階段，描寫充分性和解釋充分性達(dá)到了一種和諧和統(tǒng)一。原則與參數(shù)理論中的普遍語法與英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的語法是不一樣的，后者是語法學(xué)家們總結(jié)出來的，是規(guī)定性的，只關(guān)于英語這一門語言的；前者是所有語言共有的，是人生下來就有的，先天的，遺傳的，是一種生物機(jī)制，與人生下來就有耳朵，鼻子一樣。生成語法最終解決人類知識(shí)的本質(zhì)是什么，兒童為什么在有限的語言經(jīng)驗(yàn)環(huán)境下能創(chuàng)造出無限的語言表達(dá)，人類知識(shí)是如何使用的這些問題，而不是為解決英語語法教學(xué)中的一些問題而產(chǎn)生。但筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，生成語法學(xué)者們?cè)诶碚摰奶剿骱脱芯恐袨榻忉屨Z言現(xiàn)象提出的一些理論能夠?yàn)橛⒄Z語法教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。本文接下來將以原則與參數(shù)理論中的格理論，X-階標(biāo)理論和控制理論為例進(jìn)行驗(yàn)證。

二、格理論

在英語教學(xué)中令教師和學(xué)生很難區(qū)分的一種結(jié)構(gòu)是Itis+adj.+of/for+NP+todosth。這個(gè)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生頭疼的是難以確定什么情況下用of，什么情況下用for。如果從of和for本身的詞匯意義來看很難辨析，大多語法書從is后面形容詞的特點(diǎn)著手進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為當(dāng)形容詞表人物特征，心理活動(dòng)，脾氣及表現(xiàn)時(shí)，用of，當(dāng)形容詞表事物特征，性質(zhì)，狀態(tài)時(shí)，用for。此外，一種通用的解釋是：如果形容詞是指一種行為的性質(zhì)，就用for，如果形容詞是指行為的性質(zhì)，又指行為的人就用of。為方便學(xué)生記憶，語法教師則直接簡(jiǎn)單告訴學(xué)生，of跟隨修飾人的形容詞，for跟隨修飾物的形容詞，這種規(guī)則確實(shí)有較強(qiáng)的解釋力，如（1a,b）：

（1）a.Itiscleverofyoutotakenotes.b.Itisnecessaryforyoutotakenotes.那么，是不是能修飾人的形容詞和修飾物的形容詞呈互補(bǔ)分布，是一對(duì)最小對(duì)立體（minimalpair）呢?如果是這樣，以上規(guī)則在區(qū)分這兩個(gè)結(jié)構(gòu)中將是萬能的，而事實(shí)并非如此，請(qǐng)看以下例句：

（2）a.Itisgoodofyoutowritedownallthekeypoints.b.Itisgoodforyoutowritedownallthekeypoints.good既可以用于of的結(jié)構(gòu)，也可以用于for的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然（2a）與（2b）的意思是有區(qū)別的，顯然用形容詞來區(qū)分已經(jīng)失去了作用。我們不妨試試用原則與參數(shù)理論中的格理論來辨析。生成語法研究認(rèn)為，人類語言都有格，格是一個(gè)普遍的概念。在有形態(tài)體現(xiàn)的語言中，格有具體的體現(xiàn)形式，例如英語中有主格，賓格之分，德語中不同的格位有不同的形態(tài)體現(xiàn)，不同性（陰性，陽性，中性）的名詞也有不同形態(tài)變化的格位。但在像漢語這種形態(tài)表現(xiàn)貧乏的語言中，格位特征似乎沒有體現(xiàn)出來。因此，在沒有形態(tài)體現(xiàn)的語言中，格位是以抽象格的形式體現(xiàn)出來的，生成語法用Case（注意Case的首字母大寫）來表示抽象格。格理論是從形式上對(duì)名詞短語提出要求，即名詞短語在句中必須具備格標(biāo)記，這個(gè)要求稱為格鑒別式（CaseFilter）：

（3）CaseFilterEveryphoneticallyrealizedNPmustbeassigned(abstract)case.根據(jù)格鑒別式，有具體語音體現(xiàn)的名詞短語，也即顯性名詞短語（overtNP）必須有格。在所有語類中，能賦格的語類有動(dòng)詞，介詞，名詞和形容詞，前兩者賦結(jié)構(gòu)格，后兩者賦內(nèi)在格，需要通過一定的補(bǔ)救手段才能賦格，如插入of。結(jié)構(gòu)格的賦予是需要滿足一定的結(jié)構(gòu)條件：管轄關(guān)系或者標(biāo)志語-中心語一致關(guān)系（Sportiche(1988)）。接下來我們看如何區(qū)分Itis+adj.+of/for+NP+todosth中的of和for。在傳統(tǒng)語法中，of和for是介詞，表示一定的詞匯意義。但事實(shí)表明某些語境下的of和for有具體的詞匯意義，有時(shí)候卻沒有，如（4a,b）：

（4）a.Weareenviousoftheirsuccess.b.ForthebarbertomarryMaryisunusual.根據(jù)格理論，介詞和形容詞都是賦格成分，介詞直接賦結(jié)構(gòu)格給賓語，形容詞賦的內(nèi)在格要通過“插入of”的方式賦予其補(bǔ)足語，of是內(nèi)在所有格的標(biāo)記。（4a,b）中的of和for都是純功能性成分，前者是內(nèi)在所有格的標(biāo)記，后者是標(biāo)句詞。溫賓利（2002）認(rèn)為標(biāo)句詞for與介詞for是有區(qū)別的，前者不能被right/straight強(qiáng)調(diào)，而后者可以；前者后接不定式分句，后者接名詞短語。我們?cè)賮砜矗?a,b），（2a）中g(shù)ood修飾的是you，是指“你把所有的關(guān)鍵信息記錄下來，你真好”，（2b）中g(shù)ood修飾的是youwritedownallthekeynotes，是指“你把所有的關(guān)鍵信息記錄下來，這是件好事”。此外，我們還可以用另外一個(gè)方法來區(qū)分這兩種結(jié)構(gòu)，上文中提到了Itis+adj.+for+NP+todosth句中for的出現(xiàn)解決了NP的格位要求。換句話說，假如NP不出現(xiàn)，for也可以不用出現(xiàn)，我們來檢驗(yàn)下是否允許這種情況的出現(xiàn)：

（5）a.Itisnecessarytotakenotes.b.Itisgoodtowritedownallthekeynotes.（6a）和（6b）是正確的，也就是說省略“for+NP”部分是可以的，而且意思沒有改變，那么“of+NP”部分在“Itis+adj.+of+NP+todosth”結(jié)構(gòu)中也可以省略嗎？

（6）a.*Itisclevertotakenotes.b.Itisgoodtowritedownallthekeynotes.（7a）句子不合語法因?yàn)閏lever的題元角色要求承擔(dān)其主目語的NP必須具有[+animate]特征。（7b）雖然合符語法，但句子意思發(fā)生了變化，good修飾的對(duì)象是writedownallthekeynotes這件事情，而不再是省略的you。因此，在Itis+adj.+of/for+NP+todosth結(jié)構(gòu)中，for+NP部分可以省略，而of+NP部分是不能省略的，這也可以從NP的賦格方式中得到恰當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ诮虒W(xué)中碰到其他關(guān)于名詞短語的問題，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用格理論進(jìn)行解釋，限于篇幅，本文不多舉例。

三、X-階標(biāo)理論

在日常的英語教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些歧義句。歧義句分兩種情況，一種是由一詞多義導(dǎo)致的歧義句（lexicalambiguity），如常見的句子Iamgoingtothebank其中bank既可以表達(dá)“銀行”之意，也可表達(dá)“岸邊”之意，所以這句話有兩種解讀。類似的例子還有Englishteacher等等。另一種是由結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的歧義句（structuralambiguity），如Themanputthebookintheboxonthetable。這類句子學(xué)生往往在初學(xué)的時(shí)候不會(huì)發(fā)現(xiàn)歧義現(xiàn)象。就筆者調(diào)查，漢語學(xué)習(xí)者一般會(huì)順著中文語句詞語排列的順序?qū)渥舆M(jìn)行解讀，而直接把這兩個(gè)句子分別理解為“那人把放在盒子里的書放在書桌上”和“我用刀殺了國(guó)王”，這樣難免在一些情況下誤解句子本意，在考試中直接導(dǎo)致失分，可惜也！歧義現(xiàn)象是人類語言的普遍現(xiàn)象，對(duì)于詞匯歧義現(xiàn)象，學(xué)生只要熟知詞匯的多種意思便容易區(qū)分。而對(duì)于結(jié)構(gòu)歧義現(xiàn)象，因?yàn)闆]有固定的歧義結(jié)構(gòu)，往往需要學(xué)生自己去分析，難度會(huì)大些。因此，教師在英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分歧義結(jié)構(gòu)。X-階標(biāo)理論是由生成語法理論初期的短語結(jié)構(gòu)規(guī)則發(fā)展而來的，是一種短語結(jié)構(gòu)理論，揭示大于詞的各種句法單位的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和共有的結(jié)構(gòu)特征。X-階標(biāo)理論的產(chǎn)生對(duì)生成語法理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要的理論和經(jīng)驗(yàn)意義，其降低了具體語類描寫的復(fù)雜性，語類之間的結(jié)構(gòu)一致性以及詞組與句子之間關(guān)系的一致性也得到了形式上的統(tǒng)一。根據(jù)X-階標(biāo)理論，反映人類所有語言短語結(jié)構(gòu)共性的是X-階標(biāo)圖式：以上圖式中，X是中心語，可以是N,V,A,P,Adv,I,C中任何語類，X’是以X為投射的一級(jí)投射，XP是最大投射，Spec是X的標(biāo)志語，ZP是X的補(bǔ)足語。X-階標(biāo)圖式能夠清晰明了準(zhǔn)確反映成分之間的關(guān)系。X-階標(biāo)圖式從三個(gè)層面對(duì)短語成分進(jìn)行分析比傳統(tǒng)的從兩個(gè)層面對(duì)短語成分進(jìn)行分析從經(jīng)驗(yàn)上和理論上更具有優(yōu)勢(shì)。生成語法研究者們?cè)谶M(jìn)行句法分析時(shí)會(huì)用X-階標(biāo)圖式展現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)，也就是常說的樹形圖，句子結(jié)構(gòu)清晰明了。同樣地，用X-階標(biāo)圖式標(biāo)示歧義結(jié)構(gòu)，其不同解讀也會(huì)清晰明了展現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)者面前，歧義結(jié)構(gòu)的區(qū)分問題迎刃而解。以上文所示歧義句為例：（9）Themanputthebookintheboxonthetable.a.[IP[DPTheman][[VP[Vput][DP[DPthebook][PPinthebox]][PPonthetable]]].b.[IP[DPTheman][VP[Vput][DPthebook[PP[Pin][DP[DPthebox][PPonthetable]]]]].限于篇幅，我們用以上框式圖形展現(xiàn)歧義結(jié)構(gòu)中各成分之間的關(guān)系。請(qǐng)看粗體部分的結(jié)構(gòu)，（9a）中thebook與inthebox為一個(gè)名詞詞組，也就是說“書原本是在盒子里面”，所以（9a）可以解讀為“themanputthebookonthetable,andthebookisinthebox”，即“把盒子里面的書拿出來放在桌子上”。（9b）中inthebox與onthetable構(gòu)成一個(gè)介詞詞組，thebook雖然與inthebox的線性位置沒有改變，但“書”與“盒子”的關(guān)系發(fā)生了變化，“書原本不在盒子里面”，（9b）可以解讀為themanputthebookintothebox,andtheboxisonthetable即“把書放在桌子上的盒子里面”。兩句話所表達(dá)的書與盒子，書桌之間的位置關(guān)系是不一樣的。由此可見，用X-階標(biāo)理論來分析結(jié)構(gòu)歧義現(xiàn)象，其不同解讀清晰明了，大大降低了區(qū)分的難度。

四、控制理論

眾所周知，英語中表示“是否”意思的時(shí)候，whether和if在大多情況下可以互換。因此，It’sdoubtfulwhether/ifthere’llbeanyseatsleft.合乎語法。但是，教師又會(huì)告訴學(xué)生后面直接接ornot時(shí)，只能用whether不能用if為什么呢？“語言習(xí)慣”“約定俗成”是很多教師的解釋。但是，是不是沒有ornot的時(shí)候whether和if可以互換呢？事實(shí)并非如此。

作者：何麗萍 單位：湖南科技學(xué)院外國(guó)語言文學(xué)系