一、欣賞活動效果不佳

在現行的幼兒園欣賞活動教學過程中，大多教師忽視了幼兒的主體地位，教師以自己的解說為主，將知識籠統地灌輸給幼兒，幼兒處于被動接受的狀態。在這個過程中教師無暇顧及幼兒的反應，一些潛在的問題被忽略，一些相應的信息未能及時反饋給幼兒，導致幼兒參加活動的積極性受挫，教師的指導也比較籠統，欣賞活動效果較差。整個活動，教師高度把控，以教學為主，幼兒被動參與，出現欣賞乏味、無趣的尷尬局面。

二、開展幼兒園欣賞活動的有效策略

1.創設開展各種欣賞活動的條件和機會，營造欣賞氛圍

（1）充分利用過渡環節開展欣賞活動。筆者認為，欣賞能力的提高需要借助大量的作品、經過長時間的磨合與熏陶，幼兒需要通過多看多感受以此提高欣賞水平，僅靠幾次集中教育活動，幼兒的欣賞水平很難得到提高。建議在固定的教育活動時間外，教師利用閑暇時間組織開展此類活動，讓幼兒在長期的熏陶中欣賞能力得到提高。魯迅先生說過“時間就像海綿里的水，越擠越多”，教師要善于安排時間，有序組織幼兒的一日生活，善于利用過渡環節、自由活動時間安排自由欣賞活動。例如：在午飯后、起床后，教師可以進行簡單的欣賞活動；下午離園前，也可以利用這段時間開展活動。

（2）在戶外活動或者外出活動中穿插欣賞活動。在戶外活動時，教師可以以大家所看到的物體或者某一行為作為欣賞對象，引導幼兒學會觀察，發現美、感受美，并充分表達各自的感受。例如在戶外散步的時候，路過其他班級的作品展示區時，可以讓幼兒看一看、說一說；也可以就大家所看到的幼兒園建筑的造型、顏色等，說一說它里面藏著哪種美；又或者老師看到某一幼兒將掉在地上的垃圾撿起來扔進垃圾桶內，針對這一行為教師從美的角度進行引導。再如在外出秋游或者親子活動時，教師可以引導幼兒觀察道路兩旁的樹或者花草的排列之美。總之，只要留心，生活中處處都是美，任何事物都可以作為欣賞的對象。

（3）集體活動中結合進行欣賞活動。教師可以在一些教學活動引題部分或者結尾點評時進行簡單的欣賞。這樣的簡單欣賞既能調節活動氣氛，又能提高幼兒參加活動的積極性，比教師言傳身教的效果好多了。如：大班美術繪畫活動“我喜歡的花”引題之初，教師先出示名畫《林邊野花》讓幼兒欣賞，通過層層提問，旨在讓幼兒感受在一幅畫中如何突出主要表現物體。小朋友們暢所欲言，充分表達了各自的意見。在筆者看來這是一個很好的范例，這樣幾句簡單的引導，就能讓幼兒切身感受到如何在繪畫中突出表現主體物。

（4）積累相關生活經驗。欣賞是欣賞者在自己原有的生活經驗之上對某一事物的理解和感受，通過情感相通，引起感情共鳴。任何一個作品的創作均來自生活而高于生活。但是在幼兒欣賞活動中，由于欣賞者是幼兒這一特殊群體，他們缺乏生活經驗，缺乏環境感觸，其經驗遷移從何而來？因此，我們的欣賞活動就要以豐富幼兒的生活經驗、擴大幼兒的生活環境為前提，將幼兒帶出活動室，走進大自然。有條件的可以將幼兒帶到公園、野外感受大自然的氣息，或者就地在幼兒園內的大樹底下讓幼兒觀察欣賞陽光透過樹葉灑在地板上的斑駁之美。讓幼兒充分感受大自然的原生態之美，這樣才能豐富幼兒的生活感觸，激發創作靈感。

（5）營造藝術氛圍濃厚的環境。瑞吉歐的教育者認為“空間具有教育的‘內涵’，也就是包涵教育性的訊息和對互動的經驗以及建構式的學習產生刺激”（CarolynEdwards、LellaGandini、GeorgeForman著，羅雅芬等譯：《兒童的一百種語文：瑞吉歐•艾蜜莉亞教育取向——進一步的回響》，心理出版社2000年出版，第181頁）。由此可見，環境對于幼兒具有不可輕視的作用。由于幼兒認知發展不完善，他們對外部環境的選擇帶有一定的盲目性，從某種角度來說這限制了幼兒的發展。那么只有成人來幫助幼兒有選擇地創設環境。一般來說幼兒園的布局與設置，它們不僅僅是種擺設，也是精心策劃的賞析資源，教師可以將其作為欣賞對象。同樣，活動室內教師也應該充分發揮主觀能動性，讓簡單的室內空間變成幼兒觸目可及的靚麗風景線，讓幼兒置身于優美的環境中，時時刻刻受到美的熏陶。在這里，自然環境要求盡量追求藝術性和趣味性，幫助幼兒樹立崇高的審美情趣。此外，寬松、和諧、開放的人文環境也很重要。幼兒與教師之間建立平等、開放的對話關系，鼓勵、引導幼兒樂于發現、善于表達，幫助幼兒樹立積極的欣賞態度。

2.豐富欣賞選材，改變各類欣賞活動開展不平衡的狀態

（1）結合本班實際情況，做充分準備。教育是為了幼兒更好地發展，筆者認為教師們應該更多地關注幼兒的需要與興趣，而不是單純地為了自身方便來組織教學。在活動選擇時應客觀地分析本班幼兒的實際能力，根據幼兒的發展情況來選擇。例如，本班幼兒繪畫能力欠佳，教師可以多選擇一些美術作品欣賞，選擇內容上難易適中，適合此階段、本班幼兒并能激發其興趣的作品。我們不能強求教師們成為上知天文下知地理的全才，但這至少給教師們敲響了警鐘，需要時時刻刻學習課余知識，成就文化積淀，提高專業素養。至少在活動之前要根據內容的需要做足功課。不僅要準備教案、教具，還要充分解讀孩子，了解幼兒的現有發展水平，還要對活動的內容進行全方位的解析。例如作者的創作時代、背景、動機、創作故事。教師自己對作品要有一定的研讀和見解，只有教師對作品有了全方位的解讀、有了深刻的認知，才能將更完整、更接近作者原創意圖的作品展現給幼兒。

（2）借助現代多媒體教學手段，將目光投向更寬廣的領域。現如今的活動取材，教師們多從書本內挑選，欣賞活動的內容僅僅局限在書本之上。而幼兒作為新生的一代，最終他們要融入到社會生活中，因此他們需要的不僅是書本上的知識，更多地需要學習生活中為人處世的原則、行為規范和社會道德，而我們教育的任務也應隨其需要做出相應的調整。在欣賞活動當中，我們應將視角投向社會，投向生活，引導幼兒學習感受社會生活中的行為美、思想美。雖然此類素材的搜集具有一定的難度，但是教師可以利用多媒體等現代教學手段達到相應的目的。現代多媒體教學工具具有信息量大、生動活潑、方式靈活等特點，利用多媒體教學不但能使枯燥、抽象的內容形象化，還能活躍氣氛、充分調動幼兒的積極性，更擴大了知識采集的信息量、解開了束縛活動形式的枷鎖，對欣賞活動的開展起到了事半功倍的效果。

3.加強教師欣賞能力的培養，提高教師的指導能力

（1）善于觀察。當欣賞活動中欣賞對象出現后，個別幼兒可能有不同的反應，或許是他的一句話，或許是他的一個動作、一個表情，教師都應該給予關注，或是記錄下來，在交流探討時讓其說說當時的感受和理解。對個別特殊幼兒，特別是在某方面能力發展較為緩慢的幼兒，教師更應該為其建立一個小小記錄簿，對他的發展做一簡單系統的記錄，以方便觀察了解這一幼兒在此方面的發展情況。

（2）善于引導。由于欣賞活動更加注重幼兒自身的理解與感受，因此欣賞對象的選擇顯得尤其重要，既要考慮幼兒已有的經驗水平，還要關注幼兒的最近發展區，所有的知識都潛藏在欣賞對象當中。教師在選擇了適當內容之后還要注重有益的引導。何謂有益的引導？就是教師既要幫助幼兒發現欣賞對象所蘊涵的審美點，又要避免使幼兒形成審美思維定式，在這里教師的引導語顯得至關重要。欣賞活動歷年傳承下來已經形成一定的模式，教師的引導語也較為籠統、死板，一般來說幼兒都順著教師已經鋪好的路走下來。這樣的審美教育最后可能會出現這樣的窘象：一百片葉子被一百個孩子看成同一片葉子。例如在音樂欣賞活動中，對于一首歡快的曲子，教師的引導語設置成：“聽到這首曲子你想到了什么”和“聽了這首曲子你覺得開心嗎”。顯然前者的設置更具有開放性，幼兒對前者的回答可能更加豐富多樣，不同的幼兒根據自身不同的生活經歷講述著不同的愉快故事；但對于后面的問題幼兒們的回答均為“很開心”，這樣不利于幼兒將自身的感受與作品的情感聯系起來，不利于幼兒更加真實地感受作品。而前者更容易讓幼兒將作品與自身的已有經驗和生活感受結合起來，有助于幼兒更具體、更形象地感受作品。

（3）善于聆聽。學齡前的兒童，特別是中大班的幼兒，其語言表達能力處于飛速發展時期，這時候他們更加迫切地想要表達自己的想法。在欣賞活動中，教師要善于聆聽每一位幼兒的心聲，余留充分的時間，讓師幼之間、同伴之間進行言語的交流。同時，教師要大膽接納、鼓勵不同聲音，畢竟在藝術領域各人的觀點沒有對錯之分，幼兒的想法和感受總是因不同的生活經驗而不同，哪怕幼兒的想法與作品的意圖背道而馳，我們也要耐心地聽他講完，或許在幼兒的世界里有更偉大的精髓，我們不得不承認孩子們偉大的創造力與想象力。當幼兒與作品進行深入的對話后，或許因忘情而沉迷于作品之中，并將自己的感受用聲音、歌曲、表情甚至舞蹈、動作表現出來，這時教師不該為了追求良好的教學秩序而打斷幼兒的情緒，應該為幼兒創造有利的條件鼓勵幼兒積極表現。綜上所述，幼兒的欣賞能力是在經驗的日積月累中提高的，是在經驗的潛移默化的熏陶中培養起來的，因此欣賞活動不該受到時間和空間的限制，教師也應該充分利用適宜的教育時機，盡量滿足不同兒童的不同需求，并且各個領域內選擇欣賞內容時也該擴大選材范圍，豐富活動形式，均衡活動內容，擴大幼兒的審美視野。教師自身要加強欣賞能力的培養，樹立積極的審美理念，提高幼兒的審美能力，促進幼兒身心的和諧發展。

作者：王素敏 單位：福建省廈門市集美區后溪中心幼兒園