１實踐中校外實習基地的運行模式
１．１管理模式以企業為主
這類模式一般有兩種情況：第一種合作形式是以企業接受學生頂崗實習為主要內容的，合作對象一般以中小型企業為主；另一種合作形式是以企業全方位介入教學、實行訂單式培養為主要內容的，合作對象一般以大型企業為主。企業合作的目的是希望能夠按其要求培養所需的應用性技術人才。針對這些企業的要求，一般的合作形式有以下幾種：
１．１．１建立穩固長期的校外實習基地
有些院校會選擇一些在社會上知名度高、企業效益好的優質企業，建立穩固的實習頂崗關系，使學生真正參與到企業生產經營活動中去。這些企業除了安排學生在校期間進行為期一周的介紹了解企業、熟悉崗位職責和為期兩個月的專業實習以及結合課程安排進行某些專項模塊的相關訓練之外、每年還吸收一定數量的學生進入企業，完成最后半年的頂崗實習，以實現真正的“產教結合，工學交替”。
１．１．２以六個月期限為主的校外頂崗實習
基于企業自身條件的限制，讓學生進入企業開展為期六個月的校外頂崗實習也是開展校企合作的主要形式之一。通過在崗的實際操作活動，學生能迅速完成由學生向企業員工角色的轉變。通過頂崗實習，直接接觸生產經營活動，學生能參與工作實踐，有條件把課堂所學的理論知識和實際的操作能力融為一體，有利于培養和鍛煉學生的綜合分析能力、判斷是非的能力、獨立解決問題的能力以及隨機應變的能力等職業能力，同時也有利于他們的吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作的精神的培養，能夠增強學生們對本專業職業崗位的認知和認同，真正實現學以致用，學有所用。
１．１．３根據企業需求建立企業訂單班
根據企業自身發展需要，由其自主來校挑選學生，組建企業訂單班。實踐證明這是一種極為有效的運行方式，具體的方式以二年級的學生完成基礎理論知識學習后，即將升入三年級時開始組建相關專業班的形式為主。這些訂單班由合作企業組織考試，學生根據自己的意愿自主報名，企業最后可根據面試情況自主選擇錄用。進入訂單班學習的學生除了要取得教學計劃規定的必須學分外，還要通過根據企業實際需求而開設的相關專業實踐課程的各項考試，成績合格才能畢業。從實際運行情況看，組建企業訂單班將學校與企業的距離進一步拉近，非常受歡迎，能達到學生出了校門就能上崗工作的目的。
１．２管理模式以學校為主
這種模式的運行一般適用于：大型企業出于自身發展的目的將校企合作視為形象工程，希望通過以此制造社會效應來獲得政府或社會對企業經營的支持。企業將生產、經營性實體劃出其中一個規模單位交給學校，由學校進行獨立的管理與經營。學生們按照教學計劃在這里進行學習實踐操作，其中的過程步驟完全由學校決定并實施。企業除了給予一定的操作指導外，主要負責監督實體的正常運轉，監管產品的質量。還有一種模式是很多有實力的企業為了擴大影響，吸引更多優秀的學生，紛紛在高等院校設立企業獎學金，以表彰優秀學生，達到宣傳自身的目的。
１．３管理模式實行企業與學校相結合
這是一種最為普遍采用的管理模式。與企業或學校單獨管理不同的是，在這種模式下，專業教師直接參與實踐教學基地的教學管理工作，實踐教學基地的教學活動的開展完全按照所設專業的要求進行。企業一方要提供必要的場地、設備、指導人員等以配合學校的實踐教學活動，實踐教學基地的管理也要由專人負責。學校一方負責制定教學計劃，組織學生進入實習基地，開展規范的實踐活動。這種模式下學生在實踐教學基地的具體崗位的實踐活動已經融入企業的經營中，是企業生產活動不可分割的一部分。但是，該專業實際上存在著實踐性教學組織比較困難的問題，主要原因是：（１）在教學中難以營造真實的職業活動背景，缺少成熟的職業技能培訓手段和方法，難以真正做到教學做合一；（２）就企業本身而言，我國的外貿企業規模都比較小，企業無論從場地、員工人數，經營規模等方面都難以接受成批學生實習，加上很多企業出于保守商業機密以及缺少利益刺激、怕麻煩、不愿承擔責任等原因，不愿意接受學生進行實習實訓，這就造成了現實中建設能夠滿足教學需要的校外實訓基地非常困難。
２校外實習基地建設存在的問題
雖然國家和各個學校對校外基地的建設都非常重視并做出了一定努力，但由于現實中條件的限制，基地建設還存在種種不盡如人意的問題：
２．１數量缺乏
有些院校通過與企業的良好合作已經建立了一定規模的實訓基地，但從總體而言，基地數量遠遠不能滿足學生的需要，有些院校的專業系部甚至還沒有一個簽約基地。
２．２基地的利用率較低，功能未被充分發揮
由于國家相關政策的缺失以及資金的匱乏，一些已經建立起來的實訓基地的運行處于停頓狀態，沒有后續的相關管理措施，利用率不高。實際上，很多基地自簽約后就從未使用，甚至為了應付檢查而簽訂一些虛假協議。實訓基地的建立是為了給學生提供真實的工作環境，讓他們提前掌握專業技能，提高實踐能力。但目前很多院校的基地合作還停留在比較低層的為學生尋找實習場所完成學分或尋找預就業機會上，并沒有在教學改革、專業建設、就業指導，專業技能培訓與考核上有深入合作，使得實訓基地的功能未能充分發揮出來。
２．３校企合作處于低層次階段，實訓基地管理混亂
由于國家和地方政府對高校與企業合作建立實訓基地沒有明確的法律規定，對企業和高校的責任沒有明確劃分，使得部分企業缺乏積極性主動性，即使是有一些基地，但在日常管理上還處于初級階段，管理混亂無序，對于學生所提供的生產和服務沒有實現市場條件下的等價交換，也在一定程度上挫傷了高校和學生的積極性。
３國際貿易專業實訓基地的建設探討
結合國際貿易專業的課程特點，也考慮到實訓基地的現實問題，今后在基地建設中應該重視的方面有：
３．１尋找合適的合作伙伴，建立規范的實訓基地
高校要力爭與規模大經營穩健、業務全面的外貿公司合作，爭取與之建立穩固的合作關系，要保持實訓基地的長期穩固運行，為學生提供安全高效的實習場所。但多數的外貿公司規模都不大，以幾十個員工為主要形式，我們可以定點多量地開展合作，但要保證基地的實際運行，不能只是為了完成任務指標而尋找一些合作伙伴，只著眼于簽訂了多少數量的基地合作協議。
３．２注重實習環節與理論環節的銜接
在教學中要把實習環節納入整個教學體系中，使之與理論教學環節相呼應，形成一個完整的教學計劃體系。相關專業在制定教學計劃時，要注重計劃的整體性，在理論教學計劃中就要把實習計劃有機地結合起來，避免為了湊齊課時數而把理論與實踐人為割裂的現象。
３．３探索開放性校內基地建設的新思路
（１）按進出口業務流程建設校內專業技能實訓室，包括：商務營銷談判模擬實訓室、外貿單證制作實訓室、海關報關流程操作模擬實訓室、國際結算情景模擬實訓室等，這些實訓室都要盡量按照實際業務活動中的工作場景進行布局，選擇真實的業務案例，使學生在校內學習環節能模擬相關實際工作。
（２）引進涉外貿易企業，在校園里辦真實公司型實訓基地。一般的校內模擬實訓室普遍存在一些問題：由于只是在模擬的公司做虛擬的業務，學生在學習中得不到實戰訓練，掌握不到真實的業務操作經驗，也得不到企業文化的熏陶，所學的知識和技能并不能真正滿足實際應用，總是會有差距的。為了彌補這一差距，縮短理論與實踐的偏差，使課堂上的學習與工作中的應用結合得更加緊密，可以嘗試將真實的較小規模的外貿公司整體搬遷到校園里來經營。在這種模式下，外貿公司在正常開展進出口業務的同時將本公司所有的業務部門向教學開放，承擔起合作專業學生的相關實習實訓任務。學校按照教學計劃安排學生在公司參與實際業務操作。在頂崗實習期間由企業按約定付給學生適當的報酬。同時學院的專業教師與企業的業務骨干可以實行互兼互聘，他們既是學院的教師或兼職教師，承擔理論教學任務，又是企業的員工或兼職員工，要完成企業下達的經營任務。企業和學校共同編制實訓教材和實訓項目，在此基礎上，企業的業務資料要毫無保留地向學院開放，不能以商業秘密為借口有所隱藏，以滿足現場教學、案例教學項目教學的需要。
（３）采用模擬公司，利用互聯網絡進行實踐教學。現實中一般的合作企業受規模限制，可供學生頂崗實習實訓的崗位較少，無法容納一個專業所有的學生實習實訓，而且在教學計劃的安排中，要首先保證理論學習的充分，留給學生實習實訓的時間就很有限，使得學生們無法接觸到每一個業務部門，難以深入完整的掌握整個進出口業務流程中的知識和技能。要解決這個問題，我們可以采用在互聯網中利用模擬公司進行實踐教學的方法。這種方法就是通過有計劃有組織的活動，人為創設一個仿真的開放式商務活動環境，在這個環境背景下，輸入參數，模擬市場的商情變化，讓學生體驗公司經營活動中的各個不同角色，通過開展模擬經營和決策活動，邊學邊做，以用促學，達到培養學生用理論知識指導實踐操作、掌握商務職業技能的目的。我們可以把合作企業作為仿真對象建立一個模擬公司，在實踐教學過程中，以模擬公司的經營活動為基礎，教師將學生分成若干個小組，各小組按照合作企業的內部機構設置和崗位來進行分工，根據合作企業的實際業務流程作為實訓素材，小組之間協同合作通過互聯網與其他模擬公司進行進出口經營活動，當然這是在真實背景下的虛擬活動。合作企業為模擬公司提供自身公司經營的產品樣本、業務資料和業務咨詢等支持，并盡可能使模擬公司的虛擬經營活動與本公司實際經營的業務活動同步進行，以保證模擬公司的教學活動與合作公司的實際業務過程具有一致性、同步性和真實性。并能隨時予以指導和配合。學生通過這種虛擬經營活動，參與到各個部門的業務流程，能夠真實體驗進出口貿易的各個環節，達到掌握整個進出口業務流程中的相關知識和技能的目的。實訓基地的建設需要多部門共同合作，特別是高校和企業，需要更加深度的探索和合作，才能真正建立符合教學規律、擁有較高理論水平和豐富實踐經驗的國際貿易人才。
作者：王步云 單位：河南商業高等專科學校