一、正確認(rèn)識(shí)師生沖突功能

師生沖突的正向功能在于沖突可以有效地緩解師生之間的緊張關(guān)系，“冰凍三尺，非一日之寒”，很多時(shí)候一些激烈?guī)熒鷽_突之所以爆發(fā)，除了有引爆點(diǎn)以外，更是師生之間心理層面長期對峙的結(jié)果，師生之間偶爾發(fā)生一些小的沖突可以有效地將師生之間長期積累的深層次矛盾進(jìn)行有效地釋放，使師生之間緊張的關(guān)系有所緩和。對于小學(xué)語文老師而言，應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中師生沖突的正負(fù)功能，既沒有必要視沖突為洪水猛獸，也不能對沖突置之不管，而是應(yīng)充分發(fā)揮師生沖突的正面功能，從而幫助小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

二、注重激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用

對于自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中所產(chǎn)生的師生沖突，其正確的做法不是一味地用懲罰措施來壓制學(xué)生，而是要運(yùn)用激勵(lì)手段來引導(dǎo)學(xué)生朝著老師要求的方向不斷前進(jìn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，正強(qiáng)化的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化的過度使用往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理或者“破罐破摔”的心理。這一理論對于小學(xué)語文老師的啟示就是針對師生中出現(xiàn)的沖突，老師應(yīng)采用正向激勵(lì)為主的措施來強(qiáng)化學(xué)生符合自主學(xué)習(xí)模式的行為，通過持久的強(qiáng)化，就可以將自主學(xué)習(xí)模式內(nèi)化為小學(xué)生本身的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用中，除了堅(jiān)持正向?yàn)橹鞯脑瓌t以外，還應(yīng)堅(jiān)持及時(shí)、差異的激勵(lì)原則，及時(shí)激勵(lì)可以使得激勵(lì)效果最大化。差異化的激勵(lì)是指不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的不同，其所偏好的表揚(yáng)模式也是不同的，小學(xué)老師應(yīng)善用不同的激勵(lì)來對不同的學(xué)生給予激勵(lì)。通過激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)用，就可以有效地化解自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中師生之間的不一致，從而削弱師生沖突發(fā)生的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建良好的暢通渠道

師生沖突的發(fā)生很大原因都是因?yàn)樾畔⒉粚ΨQ所導(dǎo)致，一些小學(xué)語文老師總是對自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中學(xué)生出現(xiàn)的不符合要求行為進(jìn)行制止，卻沒有去主動(dòng)傾聽學(xué)生的申訴?？紤]到老師在師生沖突的解決中處于一個(gè)主導(dǎo)地位，老師應(yīng)進(jìn)行師生之間溝通渠道的建立，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)生、生活中遇到的各類問題，并做出反饋，這樣就可以實(shí)現(xiàn)兩者之間信息的雙向流通，有利于減少導(dǎo)致師生沖突發(fā)生的誘因。

在良好的溝通渠道建設(shè)中，小學(xué)語文老師應(yīng)兼顧課堂上的溝通與課堂下的溝通，綜合運(yùn)用電子郵件、口頭交流、書面溝通等多種方式，畢竟很多時(shí)候小學(xué)生在面對面的溝通與交流中因?yàn)榉N種顧慮并不能夠暢所欲言，而通過書面或者電子郵件進(jìn)行溝通則可以克服面對面交流中的缺點(diǎn)，將自身的真實(shí)想法傾訴給老師。

同時(shí)也可以讓學(xué)生成立一個(gè)學(xué)習(xí)改進(jìn)小組，選擇那些善于溝通交流的學(xué)生任小組成員，學(xué)生有什么問題來通過這一小組進(jìn)行反饋，這種間接式的溝通也能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的信息交流。而在雙方信息趨于對稱的背景下，學(xué)生以及老師之間在自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中的沖突就會(huì)得到減少，從而為和諧、高效課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ)。

對于小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中出現(xiàn)的各種師生沖突，也應(yīng)投入較多的精力來加以解決，從而為小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好的條件。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建中師生沖突的解決并沒有一個(gè)固定的模式可供借鑒，需要老師不斷進(jìn)行探索創(chuàng)新，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，從而探索出一條有效的師生沖突解決路徑。

作者：晁萍 單位：江蘇省淮安市洪澤縣共和鎮(zhèn)共和中心小學(xué)