一、賞識教育不應過度賞識，不當期待

賞識教育是要增強孩子的自信，而不是培養孩子的自以為是。很多語文教師在實施賞識的過程中忽視了賞識的“度”，希望學生能成為全能型的人才，在行動上表現出對學生不切實際地賞識，這種不注意孩子自身特點的賞識實際上背離了賞識教育的內在規律。這種“賞識”是有百害而無一利的，它會導致學生滋生依賴、自負的思想，破壞他們正常生長的軌跡。

二、賞識教育切忌急功近利

有些語文教師為了讓學生有好的成績，急于賞識，結果讓學生壓力過大，也使得賞識產生“欲速則不達”的效果。一位語文教師看到了學生在寫作文，連忙習慣性地夸獎到：“你這文章寫得真好！”學生卻無奈地說“：很多地方寫得不好，我正準備修改呢。老師怎么會認為寫得好呢？”。

這樣的“賞識”沒有了激勵性，甚至讓學生對“賞識”產生誤解。我們應及時了解、掌握學生的內心世界和行為表現，進行有針對性的賞識。不可泛泛而賞，一定要對具體事情進行賞識，從肯定小成績、小進步入手，對學生進行有的放矢的適當賞識。

三、賞識教育不等同于表揚和鼓勵，其中也有批評

不少語文教師認為賞識教育就是不能批評的教育。要讓學生健康成長，批評是必不可少的。批評必須建立在尊重學生的基礎上，應處理好賞識與批評二者之間的關系。畢竟學生犯錯誤的過程也是他們不斷成長的過程，通過這一過程學生就掌握了必要的做人處事的方法，賞識的批評要給學生這樣的感覺：犯錯誤不可怕，可怕的是犯了錯誤沒能發現；犯錯不要緊，知錯就改，你仍是個好孩子。教師對學生的賞識不能過度，對學生的批評也不能過分。

一位教師是這樣批評一個不認真寫周記的學生的：“像你這樣閱歷廣、見識多的孩子怎么會寫出這樣的周記來呢，老師認為你能寫得更好的，對不？”這樣藝術的批評讓學生羞愧難當，心存感激，自覺糾正自己的行為。

四、賞識教育應平等賞識每個學生

賞識教育不是個別語文教師認為的只賞識成績好的、能力強的學生。現在的教育理念是“一個都不能少”，我們應該相信“每個學生都是天才”。不能一好百好，成績好了就什么都好了，成績不好的學生就一無是處，完全沒有這種說法，每個學生都有他的過人之處。老師應該細心發現，對每個學生進行賞識。記得初中時我們班上出去野炊的時候，那些會做飯、燒菜的，并不是那些平時老師眼中的優生，而是那些老師認為成績一般甚至很差的學生，這個時候，老師就應該抓住機會對這樣的學生進行賞識。可以對他們說：“能燒得這樣一手好菜，絕對心靈手巧，寫好作文對你們來說也應該是件很容易的事！”以燒菜好為切入點，表揚學生心靈手巧，然后過渡到語文作文，引起學生學習語文的興趣，提高學習成績。

五、賞識的語言盡量巧引、巧導，幽默風趣

作為語文教師的我們，更應該運用好這一奇妙的藝術去教育、賞識學生。我們班有一位學生在一次語文考試中進步很大，對于這樣的進步老師自然是非常高興的，他本人更是喜不自禁，然而教師此時一定要對學生適時賞識、加以指點。于是，考試一個星期后，筆者找到這位同學對他說：“祝賀你！我就說你是語文苗子，從這次考試中老師更是確信了！”他的臉刷地一下子紅了起來了，分明喜悅嵌在臉上。“你能不能幫老師一個忙呢？”，“什么忙？”筆者故意停頓了一下，“就是……哎，你能辦到嗎？”，“您說什么事，只要我能力所及的！”“，一定是你能力所及的！”，“那我一定辦到！”說完他還拍拍自己的胸脯。筆者看火候已到，就說：“其實很簡單，就是希望下一次考試后，我能有機會站在這里對你說：‘哈哈，你哪里是語文苗子，簡直是語文天才！’”聽到這里，他不禁一愣，繼而又會心地笑了，而后用力點點頭。從此他比以前起得更早，學得更加用心了！

語文教師應該充分發揮其人文性，對學生進行適當的賞識教育，從而激活學生的學習興趣、和諧師生關系、養成良好的學習習慣、促進學生多讀多寫。賞識應建立在尊重學生的基礎上，不分時間、地點及時賞識。在其運用過程中要防止一些不當的做法。

作者：梁瀚月 單位：江蘇省淮陰中學