一、通過將隱性知識的顯性化促進幼兒教師專業化的發展

在幼兒教師群體專業化發展的路徑探析中，根據世界經濟合作與發展組織對知識的分類，我們知道Know_what與know_why，也就是知道是什么、事實知識與知道為什么、原理知識是顯性知識，而know_how與know_who，也就是知道怎么做，技能知識與知道誰有知識，人為知識是隱性知識。

正如上文中的教師一樣，他在長期的教學中積累了大量的隱性知識，比如他知道孩子哭鬧這一現象，知道為什么幼兒會哭鬧。而這些知識有的能夠促進教師專業化的發展，也就是能將這一部分隱性知識顯性，為專業化的發展起到促進作用。將隱性知識顯性化，促進幼兒教師群體的發展，首先要在幼兒教師隊伍中建立導師制，在教師中推舉一個有經驗、有實踐能力的教師，作為年輕教師的學習榜樣，發揮榜樣的力量。其次，在幼兒教師的隊伍中找到一個共同的關注點，也就是創建實踐共同體，讓所有教師朝著一個方向努力。

最后，進行專業性的對話，促進對隱性知識的挖掘。針對幼兒教師自身的專業對話，采取教育筆記、教育日記、札記等形式形成專業對話。針對教師群體，則采取互相觀摩、評課、案例解讀和分析等方式進行專業對話。

二、組織多元化的培訓是提升幼兒教師專業化水平的關鍵

單靠他們自身的學習與團隊的討論分析是不夠的。專業化、系統性的培訓也是教師群體專業化發展不可缺少的環節。通過專業的的幼兒心理學家與教育專家的引領，利用先進的幼兒教育理念推進幼兒教育專業化的發展。如專門研究幼兒教師專業化發展的華愛華、劉占蘭、等知名教授給省骨干幼兒教師及教研員進行的“園本教研”的培訓，這一培訓給幼兒教師專業化的發展提供了重要的支持。又如解釋新“綱要”對幼兒教師的專業的要求與教研員的作用。

這些培訓都有效的解讀了教師專業化發展的內涵及實現教師專業化的發展途徑。如新“綱要”對幼兒教師提出了新要求：研究每一面墻的裝飾，每一個區域，每一個領域的教育活動，每一個生活環節，每一次師幼互動。這些培訓都有效的為教師群體的專業化發展指明了道路，給每個幼兒教師以明確的發展目標。

三、構建靈活多樣的學習共同體促進教師終身可持續發展

學習共同體是指以幼兒園為基地，以幼兒教育為實踐載體，以共同學習、研討為學習形式，在團體的環境與溝通中使整體得到成長的組織。在幼兒教師的群體中組織這樣的學習組織，讓每位幼兒教師在群體中找到自信、培養自身的責任心、感受成功的喜悅。并且還能發揮學習共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，使資源得到最大限度的共享，使信息的溝通更加的便利，讓組織內部充滿活力，這樣才能促進教師終身的可持續發展。

如，筆者所在幼兒園的教師隊伍中，就有教師組織了“讀書、讀書、愛讀書”的閱讀活動，幼兒園的教師邊閱讀、邊實踐、不斷的反思，在閱讀的過程中不斷的成長，專業化的水平也不斷提高，且幼兒園管理機構為了支持這一共同體，還購買了大量的書籍，供教師學習、閱讀，豐富了教師的精神世界。學習并未因離開校園而終止，使教師在職業崗位上實現了終身教育，也促進了教師終身的可持續發展。

總之，在探索幼兒教師專業化發展的道路上，對教師進行專業化的培訓，使教師的理念轉化為實踐技能，實現教師的終身教育與發展是實現教師專業化發展的重要途徑。

作者：歐陽愛華 單位：江蘇省丹陽市練湖中心幼兒園