一、以人為本的生態(tài)設(shè)計(jì)構(gòu)想

教育環(huán)境的生態(tài)性首先需要從受教育者主體的年齡、情商、心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)與受教育主體相和諧的教育環(huán)境。

（一）不同年齡段的多元化設(shè)計(jì)元素融合與單一的中學(xué)或小學(xué)不同，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校為九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，從“以人為本”的理念出發(fā)，校園環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注從7歲到16歲年齡跨度的學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、情感訴求，因此校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)必須以多元化元素融合一體，從形態(tài)、色彩、材質(zhì)、游戲空間等多方面照顧不同年齡學(xué)生，要求運(yùn)用設(shè)計(jì)符號(hào)元素細(xì)節(jié)的區(qū)分到位。

（二）以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)手法表達(dá)校方教育核心價(jià)值該校的教育核心價(jià)值觀即對(duì)受教育者“尊重、賞識(shí)、情滿校園”，重視通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程而顯示，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探索，通過(guò)學(xué)生作品展示等正面鼓勵(lì)學(xué)生的探索實(shí)踐。因此，其校園環(huán)境設(shè)計(jì)手法需要通俗易懂、具有趣味性游戲性，表達(dá)教育者對(duì)學(xué)生們的尊重、鼓勵(lì)與贊賞，由此促進(jìn)孩子健康的情商成長(zhǎng)。

二、校園景觀四大區(qū)域版塊創(chuàng)意闡述

東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園依據(jù)教學(xué)功能劃分為四大空間區(qū)域版塊：校區(qū)正門(mén)入口中心廣場(chǎng)、藝術(shù)樓后小廣場(chǎng)、低學(xué)年段小廣場(chǎng)、校區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及綠化隔離帶等。方案構(gòu)思之初，依據(jù)四大區(qū)域版塊空間的功能性以及小學(xué)、初中九年一貫制學(xué)校的構(gòu)成特點(diǎn)，本著以人為本，滿足多年齡段學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)方式前提下，學(xué)校協(xié)同設(shè)計(jì)者提出了校園景觀四大板塊創(chuàng)意主題——源、瀚、韻、律，它們?cè)谥黝}表現(xiàn)上各有側(cè)重但又融匯貫通，并且對(duì)其內(nèi)涵深入進(jìn)行挖掘充實(shí)。

（一）“源”的闡述

“源”詞義本義闡釋為“水流所從出”，在文化中延伸意為“源源不斷、生生不息”，“一元復(fù)始，萬(wàn)象更新”，“四海相聚，珍惜緣分”，“天圓地方、幸福美滿”。在本方案構(gòu)思中，“源”的豐富寓意通過(guò)中心廣場(chǎng)錯(cuò)落的同心圓、環(huán)繞的曲水流觴設(shè)計(jì)符號(hào)來(lái)展示。

（二）“瀚”的闡述

“瀚”古代本義“廣大貌”，延伸意為“水浩大的樣子；廣大”，在校園景觀方案中設(shè)計(jì)者提出在低年級(jí)段區(qū)域設(shè)立豐富多樣的生物區(qū)、齊地綠化池、沙池，即寓指浩瀚的宇宙、博大的智慧。

（三）“韻”的闡述

“韻”的形象闡釋在方案中是一個(gè)難點(diǎn)。“韻”本義指“和諧的聲音”，延伸意為“美好、和諧而有節(jié)奏的形式、意味”。“韻”是一個(gè)抽象的形式，在校園中，狹義的“韻”可以僅指音樂(lè)，廣義的“韻”則可以泛指校園的流水、音樂(lè)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，所有一切有活力、有視覺(jué)美感的錯(cuò)落連綿的形態(tài)、色彩等，甚至可以包含連綿的歷史文化的流動(dòng)在內(nèi)。

（四）“律”的闡述

本義“法律、規(guī)則、音律”，而校園景觀文化方案中延伸意為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外景觀元素，設(shè)計(jì)表述為“律動(dòng)健康、律動(dòng)生命”的含義。

三、校園景觀生態(tài)設(shè)計(jì)元素闡釋

校園物態(tài)環(huán)境是指包括校園建筑、道路、植被綠化園藝形態(tài)、主題雕塑、墻面文化、室內(nèi)外環(huán)境色彩、視覺(jué)傳達(dá)導(dǎo)示牌等構(gòu)成的學(xué)校功能實(shí)現(xiàn)及視覺(jué)形象的一個(gè)整體系統(tǒng)。東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)應(yīng)用元素則涵蓋江南以及錢(qián)塘江地域歷史文化、生態(tài)自然文化、環(huán)境色彩、植被品種選擇及造型、建筑景觀和校園識(shí)別導(dǎo)示設(shè)計(jì)在內(nèi)的與受教育者身心和諧的全方位系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)。

（一）江南自然生態(tài)環(huán)境營(yíng)造

在少兒多元化智能發(fā)展中，自然觀察智能是少年兒童必須培養(yǎng)的多元化智能之一。在和諧的自然生態(tài)環(huán)境中認(rèn)識(shí)自然、感受自然的親和力與自然和諧共處，是孩子健康、陽(yáng)光的情商養(yǎng)成教育的有效方式。東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園環(huán)境設(shè)計(jì)方案著意將江南自然生態(tài)景觀以富于童趣的互動(dòng)游戲手法融合貫穿其中：以層疊的平臺(tái)流水、汀步、平橋及阡陌縱橫的地面圖案闡釋歷史上曲水流觴、良田萬(wàn)畝、“韻味”盎然的江南水鄉(xiāng)環(huán)境；品種多樣、色彩豐富美觀的花草、樹(shù)木植被與教學(xué)環(huán)境融合，除了給學(xué)生們一個(gè)自然生態(tài)綠色空間環(huán)境之外，還可以作為學(xué)生在教室之外觀察認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)形態(tài)、水流形態(tài)的自然教育課堂。德育大廳榮譽(yù)墻以有江南特色的垂柳樹(shù)枝條上張貼展示學(xué)生們獲得的各種榮譽(yù)，表現(xiàn)出“尊重、賞識(shí)、情滿校園”，以鼓勵(lì)學(xué)生們積極向上。

（二）歷史文化氛圍營(yíng)造

在方案設(shè)計(jì)中，歷史文化知識(shí)點(diǎn)的形象化表達(dá)亦是設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。中華五千年歷史文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，多樣的歷史知識(shí)點(diǎn)如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知就盲目導(dǎo)入到設(shè)計(jì)中，結(jié)果很容易變成枯燥的知識(shí)點(diǎn)解說(shuō)而導(dǎo)致缺乏親和力與吸引力，致使學(xué)生視而不見(jiàn)，達(dá)不到預(yù)期的作用。方案設(shè)計(jì)者經(jīng)過(guò)推敲，最終采取將歷史文化典故介紹融合貫穿于生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)的方式中，不露痕跡地在設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式上出新以吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)ゲ聹y(cè)、觀看、體會(huì)。例如在入口處中心廣場(chǎng)“源”的表現(xiàn)中，立面影壁墻以浮雕行書(shū)夏、商、周、秦漢、魏晉、唐、宋、元、明、清、中華人民共和國(guó)，行書(shū)蒼勁、構(gòu)成錯(cuò)落有致，展示了五千年歷史的流傳，在文化之源的介紹中闡述了歷史之“韻”。

地面種植江南代表文人精神的竹林，流動(dòng)的溪水中形似隨意置放大小不一的石塊，石塊上雕刻自春秋時(shí)期以來(lái)的各朝代歷史文化名人名稱：孔子、莊子、竹林七賢、杜甫、蘇軾、關(guān)漢卿、曹雪芹等，極易引起孩子的好奇與注意力，設(shè)計(jì)上又達(dá)到自然和諧融合。在藝術(shù)樓后的小廣場(chǎng)，設(shè)計(jì)者還有意設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于閱讀的歷史知識(shí)文化連接，從中國(guó)古代的竹簡(jiǎn)刻字、絲帛書(shū)到造紙術(shù)發(fā)明，直到當(dāng)代的數(shù)碼閱讀。整個(gè)景觀點(diǎn)的設(shè)計(jì)元素以草地中鋪裝的石板竹簡(jiǎn)形態(tài)，蜿蜒曲折的青石小路（絲帛形態(tài)）、草坪臥石書(shū)本形態(tài)、木制閱讀廊架中的文字介紹、閱讀廊架中的電子閱讀屏幕（數(shù)碼閱讀形態(tài)）有機(jī)串聯(lián)，創(chuàng)造性地以視覺(jué)圖形化語(yǔ)言生動(dòng)形象地詮釋了華夏民族五千年的閱讀歷史。

（三）以人為本的設(shè)計(jì)元素應(yīng)用

首先，設(shè)置在低學(xué)年段小廣場(chǎng)的沙池景觀是以游戲方式設(shè)立學(xué)生課余與自然親近淘氣玩沙的空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之余盡情釋放。沙池邊上還設(shè)計(jì)有供各年齡段學(xué)生觀察的長(zhǎng)滿水中浮萍的池塘；低年級(jí)課間活動(dòng)區(qū)作為本案的創(chuàng)新點(diǎn)從低幼兒童興趣及心理出發(fā)，設(shè)計(jì)了孩子們喜歡的森林動(dòng)物大象、梅花鹿、馬、猴子等墻面與閱讀櫥窗展示，色彩為低年段的學(xué)生所喜歡的天空的藍(lán)色系、植物的綠色、黃色系，同樣以游戲的輕松心理表現(xiàn)童趣盎然，打破了以往宣傳欄形式的嚴(yán)肅呆板。

其次，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的隔離墻面上雕刻了為中國(guó)體育競(jìng)賽做出貢獻(xiàn)的姚明、蔡振華、鄧亞萍、李寧、郭晶晶等運(yùn)動(dòng)員明星形象，旁邊書(shū)有籃球、乒乓球、足球、跳水等的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目起源知識(shí)介紹，傳遞給學(xué)生運(yùn)動(dòng)的精神以及成長(zhǎng)的榜樣；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)兩旁的景觀帶錯(cuò)落有致地布置運(yùn)動(dòng)剪影的植物造型，以闡釋生生不息的律動(dòng)精神。整個(gè)校園景觀設(shè)計(jì)以自然生態(tài)環(huán)境綠色設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，力求在自然和諧環(huán)境中表現(xiàn)歷史，彰顯地域文化特色，激發(fā)學(xué)生的好奇心去探索知識(shí)；在自然中突出童趣的游戲精神，讓孩子在自然中與自然界的動(dòng)物、植物互動(dòng)。方案設(shè)計(jì)者真正注重以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去看、去探索自然與社會(huì)。從教育角度來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)者要研究的正是如何運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)的元素符號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)少年兒童自然觀察智能、視覺(jué)審美智能、人際關(guān)系發(fā)展智能、認(rèn)知學(xué)習(xí)智能等多元化智能的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

從千校一面到開(kāi)始注重校園局部裝飾美化，從局部裝飾美化到校園文化建設(shè)，從校園文化建設(shè)到人、自然環(huán)境、社會(huì)文化和諧共生的生態(tài)教育環(huán)境，這個(gè)歷程闡述了人們對(duì)于教育培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人的理解在深入與進(jìn)步。在教育理念的革新中，校園環(huán)境建設(shè)實(shí)踐也在不斷進(jìn)步，這個(gè)進(jìn)步不是單純?cè)O(shè)計(jì)手法的進(jìn)步，也不是知識(shí)文化的純粹張貼。以高超、嫻熟的設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)方式將先進(jìn)的科學(xué)文化探索精神、人與自然和諧共生的理念融入景觀之中，每一個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都要尊重中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以開(kāi)放、自由、和諧、健康的理念訴求對(duì)教育與人的成長(zhǎng)規(guī)律的尊重，這正是我們?cè)谛@環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐歷程中所要探究和表述的核心內(nèi)容。

18世紀(jì)，法國(guó)著名思想家、教育家讓•雅克•盧梭曾提出教育的最高目的在于培養(yǎng)自由人的觀點(diǎn)，認(rèn)為孩子是“自然之子”，教育“必須觀察自然，遵循著它給你的指示的道路前進(jìn)”。盧梭的“自然之子”是對(duì)孩子的最高尊重，今天，校園環(huán)境的設(shè)計(jì)也需要遵循生態(tài)文化的原則，設(shè)計(jì)中要努力體現(xiàn)校園中的孩子與自然、社會(huì)的和諧，從而讓富有教育寓意的校園生態(tài)環(huán)境真正成為孩子們健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

作者：林剛 單位：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院