高職教育在當今經濟全球化和高等教育大眾化的背景下，穩占了我國高等教育的“半壁江山”。高職教育作為高等教育發展中不可或缺的一個組成部分，肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高技能人才的使命。在高職人才培養過程中，如何使受教育者不僅有一技之長，順利就業，而且還具備潛在的發展后勁，增強其職業遷移能力，成為新形勢下高職教育面臨的突出問題。

《美國校園文化》作者亨利羅索夫斯基，哥倫比亞大學經濟學教授介紹，美國教育的一大特色，就是特別重視通識教育，即便是本科大學也不例外。他說，如果你進大學的目的是想得到一張職業證書，以便找到一份好工作的話，那就錯了;因為“美國的四年大學生活對多數學生來說是接受通識教育的最好機會”。因此，深入貫徹落實科學發展觀，高職教育必須將通識教育納入其中。

1通識教育概述

“通識教育”是高校教育中區別于“專業教育”的一個概念，源于英文“GeneralEducation”的譯名，體現的是亞里士多德的自由教育思想，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。通識教育作為近代開始普及的一門學科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育理念。近代高等學校中的通識教育思想源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專業、知識被嚴重割裂，于是創造并提出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、善于辨別且對不同的學科有所學習和認識的能力，并能將不同的知識融會貫通，靈活運用。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國的通識教育與實踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家，清華大學校長梅貽琦等。他認為大學教育應該是通識為本，專識為末;本末兼賅，通重于專，由此創出了清華校史上培養一流人才的黃金時代［1］。梅貽琦通識教育的辦學理念和實踐對我們有很大的啟發和指導作用。

2高職院校實施通識教育的必要性近些年來我國高職學院數量增多、招生規模擴大，教育質量亟待提高。與綜合性大學相比，高職院校建校大多時間短，歷史文化積淀不足，人文氛圍較弱，加之初始建校培養高職學生的目的單一，以至于出現了通識教育的“盲點”。隨著我國社會經濟的發展和改革的深化，一些潛在的問題和矛盾逐漸顯現和暴露了出來，尤其當前較為突出的，大學生就業問題日益成為關注的焦點，學非所用，用學脫節的現象較為嚴重，就業形勢不容樂觀。問題出在哪里，雖然因素很多，以筆者之見，一個重要的原因，是我們的人才培養與社會需要不相適應。高職院校的確要培養專業人才，但是，社會發展瞬息萬變，經濟結構調整加快，大學專業培養不可能完全跟著跑，我們要培養的是大學生有足夠的知識寬度、持續的學習能力、健全的心智去適應未來職業的發展，去適應不斷變化的社會的需求。具體來說有以下幾方面。

2．1實現教育目的的需要

“育人而非制器”，這是先賢育人的古訓。通識教育是培養學會思考的人，即培養人的思維能力、管理能力和創新能力。通識教育的目的在于使學生先做文化人，再做專業人。不管是文學、社會學、自然科學還是其它領域的心智鍛煉，都將增強人的學習其他學科領域的能力。對于學生而言，學會以較全面的、辯證的方式來思考問題，是一種非常必要的素養。即使以后并不從事所學專業的工作，卻可以以一個嚴謹的工作態度，實事求是的科學精神來思考工作問題，并擁有超越一般從業者的思維能力。因此，不能因為培養的是技能型人才，使我們的教育目的偏向，而將高職教育片面地變成生產“機器人”的工廠。

2．2適應社會發展的需要

社會的需求變化、崗位的頻繁變更，不斷對職業者提出更多、更高的要求，呼喚著全面發展的人才涌現，從而為社會的發展奠定基礎。人的二重性，決定了人與社會的緊密關系，社會的進步與發展離不開人的發展，特別是人認識社會的程度，時下我國社會正在經歷著深刻的社會變化，因此，高職教育不但要重視培養人、培養職業人，還在于讓受教育者了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科知識的內涵和外延，從而達到對客觀對象的更高境界的把握。通識教育的一個最大追求，是使學生在融會貫通中汲取智慧，獲得心智的訓練和提升，幫助學生掌握知識，教會學生適應社會的需要，讓他們在感受探索科學的奧秘和愉悅的過程中，養成獨立思考和敢于創造的習慣。

2．3現代科技發展的需要

當前的高等職業教育，著重動手能力的技能培訓，有過專的工具性傾向，有較為嚴重的知識割裂和異化現象，為了讓技術真正造福于人類，并使其自身獲得長足發展。我們必須反思:技術過度發展帶來的不良后果及其化解方式。擺脫技術對人的奴役不能只依賴技術自身來解決，只能通過技術之外的教育途徑來解決，實施通識教育是必由之路。因此，高職教育必須改變以往狹窄的專業劃分，在強調必要的專業技能教育的同時，盡可能地讓受教育者有寬廣的知識視野和良好的文化素質。

2．4學會自身選擇的需要

現代社會是多元化的社會，多元化的社會需要多樣化的人才。通識教育為實現共同要求與個人選擇提供了途徑，通過通識教育開闊視野，拓寬眼界，更多更好的領略人類認識的深度，接受心智的訓練并感受其中的愉悅，最終形成健全而有力的人格。毫無疑問認識社會發展，它既表達了對人才的共同要求，又給個人留下了選擇的空間。在多大程度上求同，在多寬的范圍內允許選擇，這是一個需要認真思考的問題。哈佛大學曾經要求學生在核心課程的選修中，選擇一個與自己未來專業期望最遠的門類，可謂用心良苦。學會選擇，這本身就是通識教育的一個目標。

2．5終身學習與職業遷移的需要

隨著各種新知識、新問題、新情況的不斷涌現，人們必須在學習新知識的基礎上，學會處理新信息以應付工作或學習當中碰到的各種問題，而通識教育為再教育提供了認識基礎和技能，它更注重學習思考能力、批判能力、學習能力的培養，并擴充了學生學習生活的經驗。因此，通識教育是非常適合終身學習過程的。而一個人的終身學習的能力，對職業崗位的轉換來說，在當今社會己變得越來越重要。目前，在工業發達國家，一個人在業期間內平均更換4—5次工作崗位。在我國也出現了這樣的趨勢，迫使高職教育要注重培養有學習能力，有較強發展后勁的人，以適應職業崗位頻繁變換的要求［2］。