1大學計算機教學現(xiàn)狀
（1）課程體系安排有欠科學，教學沒有針對性。
隨著社會對現(xiàn)代化科技人才的需求增多，各所高校皆加強了對計算機基礎課程的重視，加大了培養(yǎng)學生基本計算機應用技能的訓練力度，然而，在這種浪潮中，究竟如何科學安排計算機基礎教學的課程體系，如何進行有針對性的教學活動，卻始終沒有得到很好的重視。所有的學生都被按照同一個標準進行教育，不分文理科都學著同樣的知識，使得相當一部分學生學無所用，甚至學無所學。筆者認為，若要真正凸顯計算機教學在大學教育中的重要地位，必須從大學計算機課程的施教者及受教者本身抓起，將大學生計算機基礎課程與大學生自身的不同專業(yè)相結合，與計算機教育者自身的知識結構、專業(yè)背景相結合，與高校自身的定位相結合，從而走出一條有針對性、科學合理、人性化的教學之路。
（2）考核方法囿于傳統(tǒng)。
傳統(tǒng)的大學計算機基礎課程考核方式只是簡單的上機考試，題型單一僵化，考試內容落后。這種單調的考試方式，使得大部分學生以機械應對的方式來應付考核，比如在臨考前一個周突擊復習，上機做幾套模擬試題等等，目的只是為了通過期末考核，而完全沒有思考過從課程中能夠學到什么實用性的知識，更不要說將之應用于實踐。這種泥古的考核方式，進一步扼殺了學生獨立思考、獨立分析解決問題的能力，從而導致實踐能力低下，創(chuàng)新思想缺乏。再進一步說，學生通過突擊復習固定題型就能通過考核，便很少甚至不會在課外投入精力學習計算機，從而造成更進一步的不良后果。
2對大學計算機教學的幾點建議
2.1因材施教
根據(jù)學生計算機能力基礎的不同，有針對性地進行教學，努力縮小學生間的差異，同時滿足各個能力階段的學生的需求，避免出現(xiàn)有人“被撐到”，有人“吃不飽”的現(xiàn)象。建議在教學活動中，根據(jù)學生基礎能力不同開設高中低三中教學班，開設不同程度的教學內容，由教師協(xié)助學生根據(jù)自身能力自主參班學習。在此過程中，需根據(jù)計算機基礎教學的特點，將計算機文化基礎、技術基礎、應用基礎三方面結合成一個完整的教學體系。計算機能力是當今社會必需的基本技能之一，幫助學生掌握基本必要的計算機應用技能，是每一位大學計算機教育工作者的應盡職責。
2.2改革教學結構，創(chuàng)新教育內容及教學方式，避免理論與實際脫節(jié)
“教需有法，教無定法。大法必依，小法必靈。”對大學計算機教育而言，簡單的教師講、學生記的教學模式早已不適用于今日，必須對教學結構進行改革，從而避免對學生創(chuàng)新思想與積極性的扼殺。這是時代對教師提出的要求。
（1）大學計算機教師離不開學習。“學無止境”，“三人行，其必有我?guī)熝?rdquo;，古人的警語應熟記于心。教育工作者既是教師，也是學生，應抓住各種學習的機會，如參加培訓，主動進修等等，尤其對于計算機這樣一門日新月異的先進學科，大學計算機教師更應該主動及時更新知識貯備，并在教學過程中不斷創(chuàng)新，改進教學方法，才能確保教學活動的優(yōu)質高效。
（2）大學教師既是教育者，又是科研者，這是每一位大學教師不可推卸的責任，也是全面提高教學質量的需要。身為大學計算機教育工作者，只有走教學與科研相結合的道路，才能將自身的教育工作提高到一個新的境界。
（3）在實際的教學工作中，教師應隨時注意結合社會發(fā)展需求，努力避免理論學習與實際操作脫節(jié)，避免課堂教學與實際需求脫節(jié)。理論是教學的基礎，是應用的根據(jù)。在大學計算機教學過程中，理論教學必不可少，但具體的操作環(huán)節(jié)也應該是相輔相成的。在理論與操作結合的過程中，教師應避免簡單的幻燈片操作與語音教學，而應該給予學生足夠的自主學習空間，鼓勵學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學生轉變思維，多方面思考問題。計算機技術是一門實用性極強的課程，教師只有緊緊抓住時代脈搏，跟上時發(fā)表展的步伐，及時更新教學內容，優(yōu)化課程體系，才能使學生學有所用，從而滿足社會需求。在教學過程中，教師還應注重與學生的交流討論，及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.3科學安排教學體系，從而做到有針對性地開展教學工作
（1）針對文理科學生的教學內容不同。在掌握基本的計算機工作原理與硬件構造、程序安裝的前提下，文科生應注重培養(yǎng)其對Microsoft、Office等辦公軟件的應用能力，而對理工科學生的培養(yǎng)則應根據(jù)其專業(yè)需求，有針對性地進行一些應用軟件的教學活動，從而方便學生今后走向社會，提高學生的競爭力及綜合能力。在實際的教學過程中，應注意合理安排教學體系，使學生的學習過程做到分階段、分層次、合理有序，從而提高學習效率。具體而言，作為新世紀的大學生，其必須掌握的基本計算機能力有如下幾點：掌握幾種基本的操作系統(tǒng)并熟練進行中文字表處理；根據(jù)使用性質選擇配置、組裝調試計算機；安裝、調試、運用流行軟件，等等。對理工科的大學生來說，還應該掌握基本的程序設計知識，學習程序設計，編寫簡單程序。在選擇程序設計語言的時候，應根據(jù)學生的具體專業(yè)性質及將來可能從事的工作要求等多方面因素加以綜合考慮。在一些要求具備軟件開發(fā)能力的專業(yè)上，還應當教給學生算法和數(shù)據(jù)結構、操作環(huán)境與操作系統(tǒng)、軟件開發(fā)技術、軟件工程與數(shù)據(jù)庫等知識。
（2）大學計算機教育工作者應樹立新的課程觀，科學安排必修課程、選修課程與活動課程的內容，使之組成一個完整有機、相輔相成的優(yōu)化結構，使學生在掌握好必修課程內容的基礎上，可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他課程學習，并有充分的課外實踐活動的機會，從而在有限的時間內真正提高自身的計算機應用能力。其中，必修課程是大學計算機教育的主要渠道，教師應精心安排教學內容及教學方法，努力提高課堂質量，激發(fā)學生興趣，引導學生主動參與到計算機的學習過程。選修課程的目的是為了進一步鞏固學生的既有知識，拓寬視野。學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同老師開展的不同領域的課程，從而可以對計算機技術有進一步的了解。活動課是完善素質教育的重要渠道，其內容可以豐富多樣，適當搭配教材進行以提高學生動手實踐為主。
2.4改變傳統(tǒng)的考核方法，以應用能力、實戰(zhàn)性作為考核教學工作的新標準
無論哪行哪業(yè)，考核與評價都是衡量其優(yōu)劣高下的重要手段，更是促使其不斷進步的不竭動力。傳統(tǒng)的考核方式內容單一，手段呆板，以考試分數(shù)作為衡量一切的標準，結果導致了機械無果的學習方式，學生的應用能力得不到提高，教學目的得不到實現(xiàn)。筆者認為，有效的考核方式應該是針對學生的應用能力進行的考察，比如計算機的硬件選擇與組裝，路由器的設置，網(wǎng)線的連接，如何聯(lián)機共享等等，進一步的程序運用方面，尤其應該著重考察學生對辦公軟件的運用能力，而非過于專業(yè)的數(shù)據(jù)庫建立。同時，應將學生的平時成績作為期末考核的重要組成部分，包括課堂發(fā)言討論的分數(shù)，課外實踐的分數(shù)，等等。
在計算機應用技術飛速發(fā)展的今天，我們應該選擇合理的教學內容及應用型的考核方式，以提高學生創(chuàng)新能力、應用能力為教學目的，以即時有效的數(shù)字化手段為方式，因材施教，有針對性、人性化地進行教學，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而真正從實際上提高大學計算機教學的質量，做到與時俱進。
作者：高強 單位：山東英才學院