1多種渠道建設高水平培訓者隊伍

1．1強調結構合理，向一線傾斜

培訓者既包含來源于國培專家庫的理論前沿領軍人物，也包含有著豐富的一線教育實踐經驗的教研員和優秀教師。按照國培精神，培訓者優先遴選“國培計劃”專家庫專家，重點遴選一線優秀教師和教研員，省域外專家原則上不少于35%，一線優秀教師、教研員不少于50%。從培訓者隊伍結構的要求可以看出對一線優秀教師作為培訓者的重視，這也是基于對參訓教師的實踐與實際的關注。通過一線優秀教師參與培訓，發揮其種子和示范作用，一線優秀教師用自身的實踐為參訓教師提供示范榜樣作用。

1．2強調團隊力量，各方優勢互補

各培訓機構要組建專家團隊，設立首席專家，負責方案設計和統籌指導等工作。組建名師講學團，保障“送培送教”有效實施。其中專家的作用在于引領，幫助參訓教師進行實踐經驗的總結和提升;一線優秀教師和教研員的作用在于提高培訓的實效性，因為她們貼近一線教師教育實際，能夠有針對性地解決參訓教師的現實問題;省域外專家的加入在于促進各地優秀教育經驗的交流與分享。各方均有各自優勢，最重要通過培訓者會議和座談交流加強彼此之間協作，圍繞共同的目標實現優勢互補，促進參訓教師素質的提高。

2多種角度增強培訓資源的實用性

2．1基于農村幼兒教育實際開發培訓資源

“有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村獨特的民間游戲以及豐富的自然物質作為培訓課程資源。”［3］同時我們需要注重結合時代特點，引導學員探索新形勢幼兒教育方法;適時將《幼兒園教師專業標準》和《3－6歲兒童學習和發展指南》等增添到培訓資源中。根據參訓教師需要積極開發《幼兒園教師應知應會集成》、《農村場域中的模塊化課程資源包》、《幼兒園一日教育活動范例》、《幼兒園保育教育典型案例集成》等相關培訓讀物提供給參訓教師，為參訓教師未來的工作提供借鑒和實用的指導。

2．2基于培訓教師個體需要開發培訓資源

在培訓課程資源中我們可以增設選修模塊，如幼兒舞蹈創編、農村幼兒園玩教具制作、農村幼兒家庭親子教育、農村幼兒園創意美術活動、農村幼兒園課程資源開發與利用、幼兒園區現場創設等不同的小規模培訓活動，各位學員根據自己的需要進行選擇，滿足學員的個性化需要。

3多種手段提升培訓過程的實踐性

為提升農村幼兒園教師培訓過程的實踐性，我們綜合運用實地考察、現場觀摩、問題研討、微格訓練、實訓操作等培訓手段。在培訓過程中，師德和理念模塊采用互動交流、案例研討和經驗分享等培訓手段;專業知識模塊采用任務驅動、情境分析和問題研討等培訓手段;專業技能模塊，抓住學員專業技能薄弱點，采用現場觀摩、示范操作和技能訓練等培訓手段。一方面組織學員到優質幼兒園現場觀摩考察保教活動;另一方面聘請優秀一線教師(教研員)上示范課進行教學研討。在觀摩與研討之后，為參訓的農村幼兒園教師提供匯報展示的平臺，由各參訓教師開展成果匯報活動。培訓過程中具體培訓手段運用情況如下。實地考察:培訓初組織學員到幼兒園進行實習考察，觀摩幼兒園環境和一日活動的組織與實施，直觀了解幼兒園教育;任務驅動:引導參訓學員明確學習任務，帶著實踐案例、問題單、學習筆記、教學觀摩與反思以及提交和學習成果展示等任務積極參與到培訓過程中;專家講座:講座中具體采用案例學習、問題研討和參與式討論等方式;觀摩示范:幼兒園班級環境創設與利用、一日生活安排與保育、游戲活動支持與引導、教育活動計劃與實施等專業技能的學習將采用此方式，同時輔以典型案例研討;現場實操:幼兒園玩教具制作、幼兒舞蹈表演與創編、幼兒行為觀察與評價、師幼溝通等技能的學習主要采用現場實操的方式;工作坊:針對學員的需求由一線優秀教師或者學校專業教師開設除培訓課程外的主題工作坊。如農村幼兒園創意美術、農村幼兒園民間體育游戲開發、農村幼兒園鄉土資源開發等工作坊;送培送教:通過名師現場示范課觀摩、學員教學活動成果展示及半日活動觀摩等環節，組織學員互評、專家點評，以研討、互動的方式開展送培送教活動。

4多方合作建設網絡研修平臺

通過建設網絡研修平臺，為參訓教師提供系統化專業支持。積極探索建設教師網絡研修社區，打造教師學習共同體，建立網絡研修與校本研修相結合的機制，促進教師培訓常態化。目前農村幼兒園分布比較分散，教師難以集中，這也是造成農村幼兒教師缺乏專家指導的主要原因。為此通過網絡建立專業人士、培訓部門工作人員以及培訓者多方合作機制，借助建設網絡研修平臺來解決這一問題。通過網絡平臺實現“專家—培訓者—教師”之間的不間斷的有效互動，專家以及一線優秀教師可以在該平臺上進行答疑，還可以定期開展專業交流活動和優秀教育資源共享活動。這一平臺不僅是培訓者與參訓教師之間交流的平臺，還可以成為參訓教師之間交流互動的平臺，通過此平臺參訓教師形成網絡學習共同體，共同解決幼兒教育實踐問題。

5多種思路規范項目管理和質量監控

5．1建立健全各項規章制度，規范過程化管理

培訓前制定一系列相關的規章制度和管理辦法，具體包括農村幼兒園教師培訓方案;幼兒園教師培訓工作教學督查制度;培訓首席專家崗位職責;培訓授課教師崗位職責;培訓班班主任職責;培訓后勤保障人員崗位職責;農村幼兒園教師培訓班學員管理辦法;培訓班學員安全教育及管理辦法;農村幼兒園教師培訓學員評優辦法;培訓班班委會工作條例。通過這一系列的規章制度保證培訓工作順利高效的進行。

5．2實行“雙班主任”制，實現全面有效的管理

在培訓過程中，每個培訓班設教學班主任和生活班主任各1名。教學班主任負責做好本班學員的教學輔導管理，通過召開班會和座談會組織交流研討，收集學員反映的問題并及時反饋。生活班主任負責做好學員的食宿安排，嚴格進行考勤，妥善處置學員意見和建議。班主任每日要及時查看班級日志，了解學員培訓情況和學員意見，及時進行處理，同時每日記錄工作日志，對培訓組織工作進行總結和反思，促進工作不斷完善。培訓管理方面兩位班主任要通力合作，要細致入微。班主任可以組織開展多樣化的活動引導學員之間進行互動交流。在培訓之初，可以組織學員進行破冰的心理活動，增進學員之間的了解。在培訓中采用學員分組的方式，一方面方便在培訓現場進行小組討論，另一方面方便以小組為單位開展業余活動。在培訓結束的時候可以采用匯演方式或作品展示方式進行結業。

5．3公開化的質量監控

采用信息化管理手段，通過網絡平臺公開培訓實施方案、培訓團隊、培訓資源目錄、培訓簡報以及培訓者培訓效果評價和參訓教師學習情況等。通過問卷調查、座談、訪談和課堂觀察等形式，進行培訓專家教學質量評價，收集、反饋培訓對象對培訓的意見和建議，根據教學評價和培訓對象要求及時改進工作。

總之，幼兒園教師是幼兒教育質量的保證，促進幼兒教師隊伍專業化是幼兒園生存和長足發展的生命力。為滿足農村幼兒園教師現實需求和學習發展需求，使其盡快適應幼兒園教育教學工作，我們綜合運用如上的培訓策略提升培訓質量，促進農村幼兒園教師的教育教學水平不斷提高。

作者：韓波 單位：馬鞍山師范高等專科學校