第一篇
一、建章立制，依法治校
建章立制之后，必須維護“法規”的嚴肅性，堅決執行，紀律嚴明。首先，要經常向師生員工宣傳解釋，使其知法懂法，自覺遵紀守法。其次，學校領導者要率先垂范、以身作則、秉公辦事、一視同仁。第三，不搞花架子，不朝令夕改，不徇私枉法；而是做到違章必究，持之以恒。第四，要定期檢查督導，嚴抓落實。在學校教育工作目標、各項規章制度和職責確定以后，重要的是抓組織、抓實施、抓檢查、抓督導。在檢查過程中，若發現落實不好，查出問題，則需通報指出，限期整改。這樣，各項規章制度才能落到實處，保證學校工作、學習和生活的正常秩序和組織紀律，從而提高工作效率。
二、制定目標，責任推進
目標即計劃、打算，是學校發展在一定時期內預期要達到的設想藍圖。學校管理是一個動態過程，在每一時期、每一階段都應該有明確的目標。一所學校應根據一定時間段內工作的任務和實際，確定總體目標，然后把總體目標分解到各處室、各崗位、各個人，實行目標管理責任制，簽訂目標責任書，做到人人職責有目標，千斤重擔大家挑，以期達到各司其職、各盡其責的管理效果，并在此基礎上擬定相應的工作質量標準，規定目標完成時限及獎懲辦法，激勵各處室和每位教職員工努力進取，實現目標。對于制定的目標，要實行過程督查，依據某一階段的任務目標按月、按季、亦可半年進行一次，以便及時增強教職員工的時間觀念和責任意識，使大家不能有松懈拖拉的思想。
三、以人為本，作風民主
俗話說，教師工作是一件良心活。教師工作的積極性、自覺性在學校管理中起著重要作用。管理的主要職能是依靠人、組織人去執行工作。在學校，教師是第一線的勞動者，學生積極性的調動主要依靠教師去啟發和誘導，教育質量的高低也依靠教師的辛勤勞動，因此學校管理必須依靠教師，尊重教師的辛勤勞動，關心他們的疾苦，給予他們工作和生活上的照顧。學校管理者還要不斷深入教學第一線，和教師交朋友，進行業務指導，溝通交流思想，成為教師的“知己”，和教師們打成一片，這樣才能充分調動教師的自覺性、積極性，使全校師生員工共同為實現預定目標而努力。在學校管理過程的每個環節和作出重大決策時，學校管理者應發揚民主作風，通過建立職代會、對話咨詢、設置意見箱等形式，鼓勵教師大膽積極建言獻策，樂于并虛心聽取他們的意見和建議，以豐富管理者的管理思想，努力建設統一認識、團結協作、和諧民主、生動活潑的教師群體。
四、統籌兼顧，突出重點
學校是一個由教職員工、各職能處室、年級、班和各項工作組成的整體，這就決定了學校管理必然是一個復雜的綜合的管理系統。學校管理大體上可分為教師管理、學生管理、總務管理和教學常規管理等。具體地還可細分，如教師管理可分為人事管理、職務管理、職稱管理等；教學常規管理可分為教學內容的管理、教學方法的管理、教學質量評估等等；總務管理可分為財產管理、校園管理、衛生管理等。學校管理者應做到統籌兼顧、全面安排，不可偏廢。但是，學校的職能畢竟是培養人、教育人的，所以必須突出教學常規管理這個重點并以教學質量提升為核心。學校管理者必須始終樹立以教學工作為中心的思想，圍繞教學工作這個中心，充分利用各種管理手段，組織并協調各方面管理因素，把教學常規工作抓緊抓好，順利完成教學任務，提高教育教學質量和辦學效益。
五、考核評估，嚴明獎懲
在管理過程的每個階段、每一時期都要按照既定目標和質量要求，對有關責任處室、責任人工作職責，予以考核評估。考核評估要體現公平、公正、公開的原則。考核結果出來后，要嚴格按規章制度對相關責任處室、責任人該獎勵的獎勵，該處罰的處罰，以實現表揚先進者、鞭策后進者的目的。考核評估時，要堅決避免庸俗作風、好人主義，只刮風不下雨，否則就會帶來消極的不良后果。以上管理策略不應該是孤立的，而應是互相聯系、互相依賴、相輔相成的，只有使之配合得當、相得益彰，才能取得令人滿意的管理效果。
作者：魏占祿 單位：河南省南樂縣張果屯鄉初級中學
第二篇
一、學校管理有效性與倫理性，兩者相違背的問題
管理實踐中，小學生的能動性比較強，性格較為活潑，在課堂中和課堂外表現可能完全不同。小學生是內心很簡單，喜怒哀樂都表現在臉上，如果管理者一味的注重管理的效果，而忽視小學生的真實內心，這樣往往會取得適得其反的作用。由于表面上我們似乎可以總結得出：有效地管理就是一種正確地管理，管理的有效性就代表著管理的倫理性。因而，人們就很少再繼續追問：管理的有效性就完全等價于管理的倫理性嗎？如若我們將此對照事實，上述的判斷就會顯得有待考究。
當教師在課堂中以一種壓制或者強制的方式來維護課堂那種傳統意義上的井然有序，這樣的管理方式就是具備倫理性的嗎？當教師在課堂中提出一個問題，不等學生仔細思考問題之后就將問題的答案公布出來，這樣表面上看來，給了學生思考的時間，又將知識傳授給了學生，但實際上只是一種表面現象，只是維護了課堂的有序進行，至于能不能收到理想的效果，這一點值得管理者和教師共同探討。綜上可知，一種好的學校管理應當是有效而且具備倫理的，因為這兩種價值維度并不總是相容的，所以當發生沖突的時候，我們應該做出怎樣的抉擇。想要解決這一問題，要從教育的本質要求這一視角來做抉擇。教育是一種發展、培養人的活動，其最終目標是人，是促進人的全面綜合發展。那么針對這一目標，我們應該發出這樣的疑問，什么是管理學校的倫理性？學校管理的倫理性具備怎樣的意味？
二、學校管理的倫理性應該具備的內涵
學校管理是原則與管理原則在這個特殊組織——小學學校中的運用，學校管理除了具備其他管理領域的特點之外，還具備特殊的表現形式。其管理特殊性在于，它是以一種以培育祖國花朵為目的的相對而言比較特殊的管理活動。其培訓對象時小學生，其他管理領域管理系統是由人到人再到物，而學校管理是由人到人繼而再到人。
學校管理從本質意義上來說，主體是小學生，客體也是小學生，總而言之是對學生的管理。最好能夠實現一種學生自我管理、自我約束的形式，而這種全人性化的管理需要倫理作為輔助，學校管理的倫理性特征應該具備以下三個內涵：公平性、正當性、教育性。
學校管理的倫理性就是指管理目標的教育性，管理不可避免的要與教育相結合。學校管理要以育人為主，以育人為原則，可想而知，要求學校管理把育人放在首位，學校的管理在某種層面上講就是育人管理，育人是學校管理工作中一切事物的出發點和落腳點。同時小學學校管理的倫理性也意味著學校管理的正當性，就這要求教師在教育學生的過程中，依據小學生的個性特征，進行差異化的教學，不能對學生進行千篇一律的教學。如果只是對學生進行相同的教育，短期過程來說可能會有一定成果但從長遠角度來看，管理方式不具備正當性必然會阻礙學校的長期發展。在學校管理的過程中要注重公平性，要保證學生和教師處于平等的地位，不可以為的壓榨管制學生，而應該采取科學正確的手段，保證教師和小學生的人格的公平性。
三、結語
班級管理是學校培養社會人才的主要渠道，也是學校教學教育工作的主要環節。班級管理的方式和管理思想影響著每一個學生，學生在學習的過程中，如果能夠受到一種健康的、積極向上的管理方式的引導，對于學生的長遠發展一定有著不可磨滅的推動重要。學校管理的有效性與倫理性需要學校管理者和教師學生的共同努力來達到。
作者：胡中偉 單位：吉林省舒蘭市白旗鎮中心小學
第三篇
一、教育現代化的內涵
探索教育現代化的本體內涵，首先必須區分不同層次的教育主體，然后借助系統論的原理，將對實施教育現代化產生重要影響的要素融合成為一個和諧的整體。從國家宏觀教育主體角度分析，教育現代化是一種旨在提高全體中華民族素質的教育指導思想；從學校主體層面看，它是一種高質量、高效益的教育觀念；從教師主體看，它是高水平、高層次的教育活動；從學生主體層面看，它是學生整體素質全面和諧發展的教育理想。教育現代化無論從哪個層次或哪個主體來說，都離不開教育思想、教育觀念、教育內容以及學校管理的現代化；就學校教育主體而言，實現教育現代化的關鍵因素是學校管理的現代化。
二、現代學校管理現代化的基本特征
本文中所論及的學校管理現代化，是指學校管理發展處于較高水平的態勢，是對傳統意義上的學校管理的超越，是傳統學校管理在現代社會的現實轉化，是一種學校管理整體轉換運動。學校管理現代化的核心是通過實行教育觀念的現代化、學校管理手段的現代化，來實現對管理者和管理對象的現代化，最終實現培養人的現代化。處于教育現代化進程中的學校管理現代化，具有如下特征：
１．學校管理科學性
作為現代化背景下的學校管理，其終極追求與根本目的就是通過有效的管理，實現管理資源的最大效益的整合，超越經驗管理的弊端。怎樣使管理有效，甚至高效與長效？根本的策略在于在現代教育理論、管理理論的指導下，學校管理者要充分運用當下科技發展的新成果，遵循辦學規律、教育規律、管理規律，努力克服其主觀性和盲目性，使其教育規劃、教育決策、教育督導評價等各項管理活動都符合科學原理和客觀規律，從而使管理工作制度化、程序化、規范化和效益化。因此，科學性是學校管理現代化應遵循的根本原則或應成為它的教育本質。
２．學校管理的特殊性
唯物辯證法告訴我們，矛盾的特殊性即個性是事物的特殊本質和事物發展的特殊規律，這是認識和實踐的出發點。探索學校管理現代化，除了遵循一般管理工作的規律外，更重要的是研究其特殊規律性。學校管理不同于企業程序性的操作規程的監控與測評，管理對象的特殊性決定了教育性的特質，又由于學校是育人的場所，其存在價值與終極目標決定了學校教學的中心地位。這些特殊性決定學校管理現代化進程中必須把“育人”放在首位，做到“教書育人，管理育人，服務育人”。學校管理只有尊重特殊性，才會形成活力，才會抓住主要矛盾，促使學校朝現代化的目標邁進。
３．學校管理的戰略性
眼界決定境界，胸襟決定格局。學校的發展是一個動態的發展過程，其內在因素與外在因素是緊密聯系的，這使學校管理現代化的進程中具備戰略性的特質。在不同的歷史時期，依據其外部環境和自身條件狀況及其變化，制定學校的發展目標，規劃辦學思路，即制定并實施學校管理戰略，基于實施過程與結果的評價與反饋及時調整、制定戰略，這樣不僅有利于合理配置學校的教育資源、挖掘學校各個方面的潛力，同時提高學校管理的效率，根據不同的視野管理學校，還有利于學校從容應對當前一日千里的現實世界的發展和要求，以謀求學校、戰略、環境的平衡，進而改變關起門來辦學的與社會隔離狀態，使學校能積極主動去了解并適應社會，在社會發展中謀求自身的生存與發展。
４．學校管理的品牌化
品牌是“用來識別一個或一群賣主的商品和服務的名稱、術語、符號圖案等”。學校辦學只有形成富有感召力的品牌，才會在激烈的競爭中立于不敗之地，成為吸引教師、吸引學生的教育行業標識。在學校發展過程中，管理現代化的一個重要內容就是根據學校長期形成的辦學傳統、積累的辦學經驗，融合現代教育教學理念，形成獨特的辦學風格，從而使學校辦學品牌化。品牌化學校的標志是學校能培養出富有與學校品牌內涵一致的、富有個性特征的且得到社會認同與贊譽的一定數量的高質量學生，并且本校獨特的辦學理念為全體師生員工廣泛認同。在品牌化過程中形成的學校品牌不僅僅是一個教育行業的文化標識，更主要的原因在于它所凝聚的學校精神對教師和學生來說都會起到潛移默化的積極影響，自然也成為日益加劇的學校間競爭最有力的武器。
５．學校管理的信息化
學校管理信息化是現代化的最基本的特性，也是學校管理進步與發展的基礎和必然趨勢。學校管理信息化是當前最先進的學校管理體系，是基于現代信息技術，達成學校管理組織的網絡化、學校管理內容、學校管理技術以及學校管理手段的信息化等各個方面，而不是簡單的計算機化或是網絡化。
６．學校管理的精細化
“細節決定成敗”，這是管理的至理名言，學校無小事，事事都育人，事事都應該抓實。學校管理現代化的水平不僅僅體現在管理思想的前衛性、管理規劃的前瞻性等方面，更體現在學校日常工作的一言一行上，它要求“小事做細、細事做精”。這就是精細化管理。精細化管理的核心就是管理中每一人、每一次、每一事、每一處都有精細的標準和任務，確保“人人、時時、處處、事事”有人、有標準、有考核。
三、學校管理現代化的實施
基于上述對學校管理現代化內涵與特征的探討，結合華南地區一所民辦學校———中山紀念中學三鑫雙語學校（下文簡稱“三鑫學校”）的實際情況，對如何在教育現代化進程中對學校實施現代化管理提出如下建議：
１．更新學校管理觀念，提高現代管理思想認識
理論是行動的先導，學校管理現代化，首先是管理理念的現代化。任何一所享有社會盛譽的學校，其成功的首要因素就在于學校管理者能夠根據科學發展觀，并與本地本校教育實際相結合，提出與眾不同的具有特色化、本土化、校本化的先進的辦學思想和管理理念，且能腳踏實地地落實國家的教育方針，引領學校的高效運轉和成長。三鑫學校在立校之初就繼承了紀念中學“讓才華創造業績，讓業績激發才華”的辦學理念，同時從國內、國際視野先后借鑒了“人際關系—行為科學”理論，當代的學校管理理論群———“角色理論”（Ｒｏｌｅ ｔｈｅ－ｏｒｙ）、“過程理論”（Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｔｈｅｏｒｙ）、“系統理論”（Ｓｙｓｔｅｍｔｈｅｏｒｙ）、“素質理論”（Ｔｒａｉｔｓ ｔｈｅｏｒｙ）等管理理念，結合中國傳統詩意文化思想，形成以“詩意德育”為核心的管理思想體系。改變教育教學觀念、優化師資隊伍、課程建設以及開展教育教學活動起到了引領、診斷、調控的積極作用，使學校教育煥發出詩意的魅力。
２．營造關懷情感場，推進學校管理民主化進程
教育現代化的內涵表明學校管理民主化是世界教育改革與發展的必然趨勢。主要表現為學校管理方式、教育行政人員的及學生的自我管理方面的變化，即由學校封閉式管理向社會參與的開放式管理轉化；少數教育行政人員的管理向“全員、全程、全面”管理的方向發展；學生從被學校管理轉向在教師指導下的自我管理。三鑫學校根據教育現代化的要求，著力營造關懷情感場，即打破以往常規，致力于構建以人為本的新型管理體制。即“以專家型校長負責制為中心，教學為主線的學校內部管理體制，以年級組為中心、班級管理為主體思想教育管理體系，以“育人為目標，一切服務教學第一線”為宗旨的后勤管理體制；實行“凝聚力工程”，用領導干部廉潔公正的人格力量來凝聚人心，用勤勉敬業的模范行為來贏得人心，用教工群體團結和諧的人際關系來激勵人心，用黨政工團多辦實事的真情實意來溫暖人心；敢于打破“權利管理”的陋俗，實現由主要運用權力因素影響力向注重權威、人格等非權力因素影響力“場管理”的轉變，將校級領導的辦公桌移到教師的辦公室，讓管理者和被管理者朝夕相處，憑借自身的條件，如品格因素、能力因素、知識因素、情感等因素形成非權利的“場力”。這種“場力”不是以直接的外在強制力去干涉和左右教師的行為，而是注重管理者自身的榜樣、示范作用和營造親和、凝聚的氛圍去潛移默化地影響教師感情、思想，達到調整其行為的目的。這種管理與“權利管理”的“主宰、主持、包攬、處理、處罰”截然不同的是它體現以人為本、行為規范、運轉協調、公正透明、廉潔高效的精神和原則。”
３．打造學校品牌，促進管理者素質的現代化
學校品牌化建設與系統的規劃密切相關，因為辦學品牌化涉及學校外部環境分析和學校內部條件分析等諸多相關因素。外因是通過內因發揮作用的。三鑫學校沒有因為自己是一所民辦學校而舉步不前，而是通過不斷提高管理者的素質，讓各級管理者在不同的崗位根據學校的整體規劃發揮１＋１＞２的整體效應。三鑫的品牌規劃除了借助重點中學的牌子、投資方的資金以及國家的方針、政策等外在因素之外，更主要的在于將外部因素與內部因素進行融合，著力打造一所執著追求詩意教育理想的現代文化名校。三鑫學校不但精心呵護與優化校園自然之詩意，也努力地維護師生心靈之“詩意”，追求教育精神之“詩意”。其詩意的品牌用三個同心圓表示即外層為詩意校園的物質文化；中間層為人性化管理的制度文化；內層是以孫中山“博愛、民主、敢為天下先”等為價值取向的精神文化。詩意的物質文化建設是品牌戰略的基礎，取決于辦學的物質條件，而詩意的制度文化與精神文化則是學校品牌化發展活的靈魂，取決于管理者的素質與管理的水平。因此，三鑫學校在不同的發展階段適時地推出“班主任競聘上崗制”、“學校行政干部競聘上崗制”等措施，在優化管理隊伍的同時通過聘任大學教授、專家為教育顧問，對管理人員進行定期與不定期的培訓與引領，促使學校管理者不斷地從“心理、思想、態度、行為方式上”向現代化轉變，保證了學校辦學理念的落實以及品牌建設的高效與長效。
４．開展校本教研，樹立教學的中心地位
辦好一所學校的關鍵取決于教師，因此實施教育現代化的關鍵在于提高教師素質。三鑫學校的教學發展戰略是基于“磨課”為中心的校本教研活動的開展，其目的在于從根本上提高每個教師的個體素質并以此塑造教師隊伍的群體素質。時時強調教師不能以做一個傳授知識的教書匠為目標，但以各種激勵策略鼓勵教師“做用智慧啟迪學生智慧的名師、用高尚的師德修養和完滿人格塑造學生人格的人師”。向教師提出了具體的“四具有”的發展目標：一要具有寬闊的教育胸懷和視野；二要具有廣博的文化、精深的現代教育知識；三要具有良好的師德風范、人格修養；四要具有實施素質教育需要的專業能力。為了培養適應學校發展需要的教師，三鑫學校采取“鋪路子、搭臺子、壓擔子、立狀子、給位子”的辦法，為每一位教師成為名師、大師創設有利的條件。主要做法就是年輕教師和新進教師必須把提高自己的專業素養作為首要目標，每學期必須進行基于“新授課、復習課試卷講評課”三種類型的教學“磨課”培訓，先進行集體備課，在統一思想的基礎上再單獨備課、說課、試講、反思、復講，幫助理順每位教師的教學思路，使之符合教育現代化的要求，在自然授課情況下達成教師專業發展的目的。同時，學校還建立崗位目標責任制、采取教師競爭上崗、轉崗、待崗、師德師風建設實施細則等科學的管理方法提高教師的群體素質，建立了競爭上崗、優化組合、職責清楚、層層負責的管理體制以及對教職工的德、能、勤、績的等方面綜合考核的評估體系。其中值得一提的是，實行“校內職稱評聘制度”、“十佳教師”、“骨干教師評選制度”以及“退休金補助制度”，讓每位老師清醒地認識到“戶口是空飯碗、文憑是泥飯碗、素質是鐵飯碗、能力是金飯碗”的觀念，讓老師的才華創造業績，讓業績激發創新才華。
５．加快數字化校園建設，實現管理技術手段現代化
實現學校管理現代化，必須建立現代化的學校管理系統和管理機制，調節、控制學校各管理部門的聯系，使之信息反饋及時、暢通。三鑫學校以校園網為依托，加大數字化學校管理的建設力度，逐步建立了三鑫學校網、教學督導網、新詩課堂網，形成全校多媒體綜合教學、管理系統（包括學籍、考務、課堂教學評價、電子教案評審等部分），結合電子郵件服務，ＱＱ群，實現學校管理的信息化。如運用信息技術為師生創設一個有利于協商、會話、協作的交互式研討平臺；利用電子郵件、博客等信息技術，開辟順暢的對話、交流的渠道；建立網絡評價場，利用網絡技術把學校行政、教師、學生、學生家長協同起來，按照嚴格、科學制定的具體的教師、學生以及班級發展層次分明的總目標和階段性目標，全程、全面、客觀、具體地評價教師的各項工作和學生的全面學習。
總之，現代化的管理既需要建立適合調動人的積極性的規章制度，還要遵循學校管理過程的特點及其規律。三鑫學校尊重學校管理現代化的科學性、特殊性、戰略性等特質，將“人治”和“法治”有機地融合在一起，實行剛性約束與柔性疏導相融合管理機制。“管”與“理”相輔相成，和諧互動，營造出寬松的相互信任與支持的人際關系，形成科學、民主的學術氛圍，從而使三鑫學校成為享有良好社會聲譽的品牌學校，促使三鑫人在實現一個又一個現代化教育目標的過程中，進入一個又一個新新不已的詩意境界。
作者：趙曉軍 袁洋 田云伏 單位：內蒙古師范大學公共外語教育學院 內蒙古呼和浩特石化公司 中山紀念中學三鑫雙語學校
第四篇
一、賦能與“幸福每一個”
1.尊重個體的權利。
教育是一種互動過程，雙方均有權利和義務。賦能更加強調受教育者的權利，認為只有讓受教育者充分發揮其權利，參與到教育教學活動中來，他才能感受到被尊重，才能夠自主去發揮、去創造，能量才被激發。
2.強調積極視角。
賦能理論強調個體擁有有效地應付各種生活挑戰的能力，應該從積極正向的視角去看待他們，鼓勵他們充分展示自己正向的一面，并在這過程中感受自己的力量和效能。如果一個人有了自我效能感，他前進的力量將會更足。基于這樣的特點，賦能理念強調每一個人都是向善的，每一個人都擁有成長的力量，他們的內心中蘊藏著豐富潛能。教師以學生的生命發展為教育使命，珍惜學生生命中潛在的可能性，以積極的框架來看待學生，肯定學生已具備的優點、已經嘗試過的努力，發掘學生獨特的稟賦，使學生能在正向而非責備貶抑的氛圍中，獲得自身能量的提升與成長，才是真正的教育。而學校管理者，以教師的生命發展為管理使命，充分發揮教師的潛能，以積極的視角去看待教師的工作，使教師能夠不斷的賦能，獲得專業上的成功，才是管理工作的目標。也就是說，基于這樣的賦能“，幸福每一個”才有望成為可能。
二、教師賦能：喚醒專業自覺，推進小班變革
在學校里，最需要學習的應該是教師。傳統的教師研修往往是命令式、強迫式，忽略了教師主體的參與，許多教師冷漠應付，學校管理者雖花了很大精力但收效甚微。揚子二小基于賦能理念，在教師培養中，不斷地為教師創設各種環境和氛圍，激發其主觀能動性，鼓勵教師行動和改變。
1.專家培訓開闊教師視野。
學校承諾保障每位老師的學習權。組織全體教師參加心理健康教育教師培訓，多次邀請名師專家來校做專題教育講座，鼓勵老師通過自主報名并簽訂學習合約方式獲得各種外出觀摩學習機會，有力地支持教師個人成長，受到教師的歡迎。
2.項目研究引領教師實踐。
學校每年推出一批實踐性較強的研究性項目，鼓勵教師承擔學校項目研究或自己結合個人特長及興趣點，開展項目研究，通過理論學習和實踐反思，加快自己成長，努力打造擁有某一方面特長或成為某一方面專家的教師。
3.班級體察解決教師困惑。
學校成立四個體察小組，定期帶著老師提出的問題，深入班級聽課調查，從學生的視角體驗學生學習的過程和情緒，觀察、診斷課堂教學的科學性、有效性，幫助老師論證問題，探究緣由，提供解決方案，解決實際教學困惑，并定期回訪，促進教師教學技能提升。
4.自主研修促進教師成長。
通過學習培訓，學校已經擁有自己的名師隊伍，他們與粉絲們組建各種研修團隊，自定研修時間和內容，或集體攻關，或相互啟發。教師們主動參與，在交流中獲得共識，在爭論中深化認識，這種教師發展“自組織”可以真正達到促進教師專業成長的目的。
三、學生賦能：突出小班優勢，追求教育公平
小班化的核心優勢是什么？實際上是實現教育公平，讓學生最大限度地獲得發展，并突出學生作為個體所具有的個性。而學生個性化發展的基礎，就是被賦權增能。結合《國際兒童權利公約》和《學習權宣言》，揚子二小提出，小班化教育，至少應該賦予學生應有的學習權、發展權、參與權，提升學生的能量。
1.保障學生學習權，努力成就每一個。
學校應在課堂中最大限度地賦予學生的學習權，確保每一個學生得到適合的發展。我們推行生動課堂的改革，在課堂顯性指標上追求學生身心活動，氣氛生動活潑；在課堂功能上嘗試實現三動一長，即心動、互動、觸動和生長；在學習評價上除考慮學業目標達到以外還兼顧學生的信心指數和興趣指數，嘗試通過創設綠色學習指標來指引老師盡可能地讓每一位學生在課堂上得到發展。同時，我們通過量表調查和教師觀察，對學生的學習個性特征做了測評，具體了解到每一個學生的學習類型，并給教師、家長提出教育建議，要求教師在備課時照顧到不同學習類型學生的需要，以促使教學讓每一個學生受益。
2.尊重學生發展權，全心發展這一個。
發展權是指每個兒童都有充分發展其全部體能和智能的權利。為此，學校提供了豐富的課程資源鼓勵學生發展，為全體學生的成長奠定了基礎。同時，師生間開展成長伙伴活動。每一位教師與十名左右學生結為伙伴，定期溝通交流，開展成長會活動，做個案研究，給予這些學生更多關注和引導，讓每一個學生在校園里都有一個可傾訴心聲的教師伙伴。
3.給予學生參與權，培養學生公民意識。
教育現代化的目標是實現人的現代化，而人的現代化重要標志就是國民成為公民并具有公民意識。學生應該是學校的主人，給予學生的參與權，即是允許學生對學校的各項事務表達自己的見解。發展教師，發展學生，發展學校是許多學校成長的思路。我們相信，在賦能的理念指引下，尊重師生的權益，發揮小班的優勢，引導師生參與學校的教育教學和管理工作，激發師生正向成長的力量，將會激蕩校園活力，引領師生共同成長，為學生過一種幸福完滿的教育生活奠定基礎。
作者：潘月俊 單位：江蘇省南京市揚子第二小學