1信息技術與教師教育融合的必要性

2002年2月教育部頒發了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，文件中系統地闡述了關于如何推進教師教育信息化的管理政策。其核心原則是，以教師教育基礎設施信息化為基礎，以信息資源開發為內容，以現代信息技術與教育技術為媒介，以教師教育信息化為目標。其發展目標為，增強教師教育基礎設施信息化的發展，豐富教師教育的信息資源，增加現代信息技術與教育技術在教師教育過程中的運用，最終實現教師教育與信息技術的充分融合。其發展措施:首先是，加強教師教育基礎設施信息化的改建，然后在教師教育實踐中融入現代化教育技術，豐富教師教育資源中信息的元素，最終實現利用教育信息化來促使教師專業發展。

2與信息技術融合后教師教育的轉變

2．1教師教育培養目標的改變

與信息技術融合后的教師教育的培養目標發生了根本的改變，不再是傳統教師教育要求的那樣只是培養知識和教學技能，而是要求培養具有計算機技能、信息資源、教學技術等都能靈活運用的創新型人才。諸如靈活使用計算機、搜索與甄別信息資源、教育技術與信息化間相融合、理論知識與技術等方面。

2．2教師專業發展理念的轉變

教師教育信息化是順應終身教育、學習型社會發展的大趨勢發展而來的，因此教師專業發展理念也發生了根本的改變，新的發展理念認為教師的培養不再是一蹴而就的，而是一種過程，是一種終身學習的過程;認為學習是不分場所和時間的，隨時隨地就可以學習，學習是生活的一部分，學習發生在每個人身邊。因此，教師專業發展理念發生了改變，這要包括學生觀、教師觀、教育觀、發展觀等幾個方面，這些方面改變是必要的。

2．3教師角色定位的變化

信息化后的教師教育培養目標指導下教師的角色定位產生了革新，成為以學生為中心的教學模式，教師只是起到指導者或者設計者的角色。培訓者需要依據教師或未來教師的實際需要進行相關培訓，此時的教師應該有這樣的一個角色定位，教師在教學過程中要以學生的個性需要為指導，培養學生自主學習能力。在教育信息化的大趨勢下，教師知識傳授者的角色特征越來越模糊，逐漸演化為幫助學生探索知識，辨別信息，獲得學習方法的方法的引導者或參與者。

2．4教師信息素養的改善

與信息技術融合的教師教育所培養的教師信息素養也應該發生變化，較之前必須要有一定的提高，筆者普遍有這樣的共識:在教師具有較高的信息素養的前提下才能培養出高信息素養的學生。因此，教師信息素養的提高是勢在必行的，這樣才能讓老師在教學過程中因課制宜，靈活運用教學技術和信息技術于課堂中。總之，信息技術和互聯網發展應用已經為教師終身學習前所未有的供給了環境和助推力。教師專業發展環境虛擬化、資源開發網絡化、學習方式協作化、組織管理現代化的意愿已經顯現，需要教師充分運用現代教育技術和信息技術促進其專業發展。

3促進信息技術與教師教育融合的方法策略

3．1準確詮釋信息技術與教師教育融合的本質要求

教育信息化是一個十分復雜的過程，核心目標為轉變教育的觀念、改革教育過程和提高教育效率，形成以信息技術為主要形態的教育。教育信息化典型特征是，運用現代教育技術，融合信息資源內容，促進教師專業發展，從整體上形成教育信息化。在此背景下，教師教育的要求轉變為，在教師培養過程中，吸收教育信息化的先進思想，運用現代教育技術手段，改善教師教育的內容和模式，培養具有創新精神、實踐能力和信息素養的創新型教師。

3．2合理對待硬件與軟件間的鏈接

在教師培養過程中，要想達到從整體上達到信息化，優化以現代技術為核心的基礎設施是十分必要的。因為保證現代化的基礎設施是實現教師教育信息化的前提。但僅僅從設施完成現代化是遠遠不夠的，要想實現教師教育信息化，主要是教師教育的觀念、內容、方法、教學過程實現信息化。在信息技術支持下，教師的專業發展是螺旋上升的過程。在充分利用基礎設施的前提下，加強教師信息化的理論建設。在信息化實施的過程中總結概括得出結論，得出的結論在實踐中不斷驗證，形成適合于教師教育信息化發展的理論并指導教師培養工作。

3．3運用信息化教育豐富教師教育的培養課程

擁有信息素養能力的創新型教師的培養，關鍵取決于教師教育的培養課程的設計。從信息技術在教育中的應用來看，將信息技術與學科課程予以整合是創新型教師在教學中需要掌握信息技術。融合信息技術后的課程，其教學手段發生了變化，教學目標也有了質的改變。利用先進的教學思想和理論，結合以計算機及網絡為核心的信息技術，增強學生自主學習的認知能力、豐富的教學環境，利用各種教學資源，結合各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生最優化教育效果，從根本上變革傳統教學方式，培養創新精神與實踐能力結合的綜合性人才。

3．4運用信息化教育指導每個教師發展

信息技術的發展發展讓教育與學習隨時隨地都可以發生，這為教育公平提供了一個有效橋梁。教師教育信息化是向所有教師提供學習的資源、幫助和指導，從這一點說來，構建教師教育的信息化網絡是十分必要的，特別是對于職教師的培訓。我國是一個地域廣闊、中小學教師眾多、教師分布面廣的國家，培養在職中小學教師的任務十分艱巨，尤其是在邊遠地區、貧困山區和少數民族地區，很難匯集一起開展教師的全員培訓。利用信息化的教學模式就可以游刃有余、輕松自如解決這個問題。如開發資源、開展廣播電視教育和網絡教育等。

3．5采用成本－效益理論評價教師教育的信息化

的成果與教育信息化的建設一樣，目前在教師教育信息化的建設中，存在著過于追求技術設施裝備先進性的問題。在保證教師教育信息化的核心內容不變，目前教育經費緊張的情況下，考慮教師教育信息化的成本效益問題是很有必要的。然而普遍存在的錯誤觀點認為教學設備越先進，教育的信息化程度越高。當前我國的財力有限，教師教育的經費不充足。因此，教師教育的信息化建設需要科學規劃、合理構建、量力而行、注重成本和效益的平衡。從國家全局來看，要減少重復建設、低層次建設和形式化建設，其中包括教學資源開發、網站建設和人才培養等。在教師教育信息化建設中，發揚合作、共享、互補的網絡化時代精神，充分展現成本———效益的經濟學規律，走出一條適合我國國情的教師教育信息化的道路。

4信息技術與教師教育融合的意義

近幾年來，課程改革和教育信息化進程發生了顯著的變化，兩個顯著的特征讓筆者看到了信息技術與教師教育融合的本質意義。第一，“校校通”項目的出現，計算機以及多媒體等設備的配備彌補了偏遠山區資源不足的問題，使得偏遠地區的教師教育擁有豐富的資源和技術，更好地得到專業發展。第二，教師教育信息化培訓的開展從應用上促進信息技術在教學中的運用，使得信息技術在教育領域里能夠發揮其作用和優勢進而提高教學效果與效率。只有經過這樣教師教育信息化的過程，教師才能培養出適合時代要求，順應教育信息化背景的創新型人才，才能使得我國的教育長存發展，永葆生機。

作者：常歡 單位：陜西師范大學遠程教育學院