第一篇

一、不斷提升自身的專業素質，激發學生學習英語的興趣

現今的高中英語教學，教材在不斷改進，學校教學各種設施也逐漸現代化，整體素質不斷提高，但英語教學為什么達不到理想的境界呢？除了學生的因素外，我們更應從教師自身找找原因。強兵受訓于強將，高徒受益于名師。那些不善于學習的英語教師很難激發學生學習英語的熱情，也就很難打磨出高效的課堂。

如果一名教師懂得教育教學的基本規律，能夠充分利用這些基本規律和基本方法去組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢，富有感染力，板書規范，能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計教學案，設計符合學生特點的教學活動與任務。具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，那么，他的課就能妙趣橫生、引人入勝，在英語的課堂教學中才能游刃有余。而這樣的課堂，學生的參與度一定會很高，課堂教學的有效性也就必然能提高。

二、改變原有的教學觀念，創新教學方法

既然我們要進行課堂教學改革，就說明我們原有的教學觀念是落后的，是不適應這個時代的，是不符合我們現在學生的實際情況的。因此，我們要想提高我們的課堂教學效率，我們就要摒棄原有的教學觀念，不斷學習新的教學理念，重視課堂教學的改革，注重培養學生的自主學習能力，使各個層次的學生都能受益。我們就要尊重語言學習的規律，注重信息輸入的數量和質量，以及課堂學習方法的指導。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變枯燥乏味為生動有趣。

為學生創設求知探索的空間，激發學生的求知欲。使我們的課堂不再是單一知識的載體，而是教師和學生共同探討新知的地方。為新課程理念下的英語教學提供新的平臺，教與學成為師生共同研究問題、探索知識規律的過程。改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，創新教學方法，從而達到預期的目的。在講課時，應把知識點貫穿到自己的課堂中去，讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學。學生愿意學習了，課堂的教學效率也自然就高了。

三、重視課堂管理，充分利用教育手段

新課程改革要求把課堂還給學生，可它并不意味著教師可以完全放任學生，并不是你的學生在你的課堂可以為所欲為，而應該是在你的指導下，充分調動學生的積極性去更有效更高效地完成你預設的課堂教學任務。眾所周知，沒有規矩不成方圓，良好的課堂秩序是課堂教學順利進行，提高教學質量的重要保證。然而在我們的日常課堂教學中，卻時常缺少這種保障。多數高中學生的思想還不成熟、自控能力較差，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動作，高聲喧嘩；你回答你的問題，我說我的話，做自己的事；游戲時熱熱鬧鬧，教學任務卻落不到實處因此，課堂秩序的問題自然而然地擺在了教師面前。

新課程改革實施也對教師提出了更高的要求，讓學生在課堂上能夠遵守紀律，善于思考，主動參與，積極發言，營造一種寬松、自由的課堂氛圍。有效的課堂紀律管理，實際上是在現今的高中英語教學，教材在不斷改進，學校教學各種設施也逐漸現代化，建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子。如果沒有一套行之有效的科學的課堂常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中，達不到課堂教學的和諧，也就很難實現課堂教學的高效。

四、結語

總之，有效的英語課堂教學是一個需要不斷探索、不斷提高的教學實踐過程。只要我們不斷反思、不斷總結，相信我們英語課堂教學有效性會不斷提高。

作者：張大偉 單位：內蒙古師范大學錦山實驗中學

第二篇

一、提高教師自身素質

雖說新課程理念提倡學生是課堂的主人，但是在課堂占據主動地位的仍然是老師，老師是課堂的總的領導者，學生在教師的領導下進行學習，因而高效課堂的構建是離不開老師的，因此教師自身素質的提高與高效課堂的構建是密切相關的。沒有高技能的教師隊伍，就沒有高水平的教學質量。沒有高素質的教師隊伍，就不能高效率的課堂教學。俗話說：“師而后師”。作為一名英語教師最基本的就是要有扎實的英語專業知識，而后在自身專業技能不斷提高的基礎上，才能傳其道，授其業，解其惑，才能當好一名英語教師（劉存鑄，2013）。除了專業知識素質外還有思想道德素質。要想成為一名合格優秀的英語老師，還要有高尚的職業道德，要熱愛教育事業，熱愛英語教學，熱愛自己的學生。在21世紀這樣一個競爭激烈的社會，每一位英語教師都必須樹立自我發展的意識，發展自己的專業知識以及思想道德素質，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。

二、深入研究教材，努力備好課

良好的開端是成功的一半，一次精心的備課，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且會使一節課綻放光彩（盧雙英，2013）。深入研究教材就是為了備好課，教師只有自己在上課前將教材研究透徹，才能夠在課堂上游刃有余，做到胸有成竹。經過對教材的仔細研究，教師才能夠把握住英語課的重點、難點，合理安排時間，充分利用時間，從而提高課堂的教學效率，構建高效課堂。在備課的過程中不可以今天上什么課就局限在這一課，應當首先要宏觀地將整本英語書備好，對本學期的英語教材有大致的了解，而后詳細地備一個單元，最后是重點備好本課時的內容，分析本課時與該單元、該冊書的聯系，它在本學期英語教學過程中的地位，從而確定它的講解過程應該采取什么樣的方式，是該詳細地講，還是該粗略地講。合理地安排好每一節課的教學內容，詳略得當。通過詳略的方式讓學生明白應該重點掌握的內容，提高課堂效率同時緩解學生的學習壓力。深入研究教材除了要分析某課時內容的教學方法外，最重要的是要把握它與該單元、該冊書的聯系，要將本冊書中的英語知識點緊密聯系起來，這就是為什么有時候教師講課不是嚴格地按照書本的順序進行講解，而是將類似的知識放在一起，這是為了強化知識點之間的邏輯關系，便于學生理解和記憶，從而提高課堂的教學效率（盧雙英，2013）。

三、仔細研究學生，努力備好學生

課堂所要服務的對象是學生，因此除了備好教材，備好學生也是十分重要的。一個有經驗的優秀教師，應當在英語授課前對班級的學生進行一個簡單的溝通與交流，了解學生的情況，便于今后因材施教，同時便于教師學習目標的制定。比如說經過交流，了解到本班學生整體的英語水平，是偏中等還是偏中上等，什么是我班學生英語學習過程中的主要障礙等等，知道這些教師就可以直接對癥下藥，在講解過程中詳略得當，兼顧本班級的所有學生，讓學生們共同學好英語，共同進步（任飛、何海燕，2013）。同時教師在上課時為了提高課堂效率，完成教學任務以大部分學生掌握為主，對于困難學生可以采取課后輔導的方式來幫助他們。這樣既不影響課堂效率，又保證了教學質量，因而備好學生對于高效課堂的構建也是十分重要的。

四、發揮學生的主體性

新課程理念下，學生是課堂的主體，因此在教學過程中教師必須要發揮學生的主體性，讓學生積極地學習，活躍課堂氣氛。比如講旅游課時，教師首先可以讓學生猜測老師的暑假安排：“GuesswhereIamgoingwithoutaskingwhereareyougoingorAreyougoingto...?”。雖然都是講的暑假安排，但是讓學生來猜老師的安排就更加容易激發學生的興趣，更加能夠讓學生積極地加入到整個英語課堂教學活動中來。面對學生的提問，教師要一一回答，結果依舊沒有學生猜對，這時教師要給出正確答案。其次在給出自己的答案后鼓勵學生們以小組的方式進行討論，設計自己的出行計劃。最后，教師讓每組派代表發言。這樣的一節英語課以參與為主，讓學生在實踐中領悟英語，發揮學生的主體性，激發他們學習的興趣，從而構建高效英語課堂。

五、增強課堂趣味性

每天緊張地學習已經讓學生疲憊不堪，枯燥乏味的課堂教學模式讓學生十分厭倦，導致很多老師不喜歡上每天的上午或下午的最后一節課，因為很多學生上課的時候注意力無法集中、打瞌睡。學生為什么會注意力不集中呢？因為課堂的教學模式太枯燥了，缺乏趣味性，為了克服這種現象就需要老師想方設法地來增加學習的趣味性，吸引學生的注意力，趕走“瞌睡蟲”。興趣是最好的老師，愛好是成功之母。提高課堂的趣味性對于提高課堂教學效率有很大的幫助。為了提高英語教學的效率，應當從英語教學趣味性的提高入手。大家知道英語學習過程中有很多的語法和詞匯容易混淆，他們的區別不大，這構成了學生學習過程中的一大障礙，導致學生在英語選擇題上失分很嚴重，為了克服這個障礙，教師就要采用高效的方法來幫助學生區分這些容易混淆的詞匯、語法。比如在英語里面有很多表示“看”的短語，如，glancea（t匆匆一瞥），starea（t盯著看），glarea（t怒目而視），這三個詞義比較相近，為了區分它們我就會用這樣的句子將它們串聯起來。Iglanceatabeaut（y我瞥見一個美女），soIstaredathe（r所以我盯著她看），butsheglareatme（但是她對我怒目而視）通過一個句子區分三個短語，新穎有趣，便于學生輕松區分記憶。

六、結語

在新課改理念的推動下，高效課堂的構建已成為學校、老師們值得重視的一個問題，需要學校、老師們共同努力構建高效課堂。本文提出了一些有關高效課堂的構建的措施，但并不僅僅就以上幾方面的策略。構建高效課堂的策略有很多，除了提高教師自身素質，備好教材，備好學生，發揮學生主體性，增強課堂趣味性外，還有很多方法，需要我們所有的老師共同探討與實踐。

作者：張麗君 單位：江蘇省揚州中學

第三篇

一、高中英語教要提高課堂效率，一定要注重課堂結構

按照傳統的授課模式，教學一般為溫故、知新、練習、總結及作業五環節。隨著新課改的縱深推進，高效的課堂結構可以根據學生的需要進行合理的調整，也可以靈活地安排課堂的各個教學環節，使課堂結構更科學合理。教師要做到因材施教，精心設計教學過程，充分發揮學生的主體性。

教師對教材的把握一定要胸有成竹，把教學重難點講得深入淺出，并對每個學生進行定位，設計出不同的問題來滿足各個層次的學生的需求，調動每一個學生的學習積極性。教師在一堂成功的英語課上，一定要力求讓每個層次的學生都有機會表現自己，對每一個學生身上表現出來的亮點都加以鼓勵，有意識地關照一些自卑不愛回答問題的學生，激發每一個學生的學習積極性，分層次教學，讓每一個學生都能增強學好英語的信心，感受學習英語的快樂！教師要正確處理學生在學習英語的過程中所犯的錯誤，以增強其自信心為目的，大多數情況下要對學生進行賞識教育。

其實，每個學生都有自己的長處和短處，教師要做的就是用放大鏡看到學生的優點，用縮微鏡看學生的缺點。教師欣賞的眼神、語言和動作，都會讓學生的心靈受到鼓舞。教師一定要用好激勵的作用，學會表揚學生，稱贊學生，使學生變“要我學”為“我要學”，從而走向成功。教師要合理安排各個教學環節的時間。學生的注意力一般在二十分鐘左右，所以要把重點和難點放在這段時間解決，教師要合理安排學生的學習環節，溫故的環節一定要做好，這樣新授才會更好，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用。教師的訓練應該體現在各個教學環節中。

傳統的教學方法都是前半節課進行講解，后半部分進行集中訓練，但這樣就會出現夾生飯，有一些學困生掌握不了教師所講授的內容。在新課改的背景下，教師可以避免集中練習，把訓練插入到每一個環節中，并且加大學生的參與度，這樣每一個學生都能夠有所學，再有所練，更好地夯實新知，遇到不會的也可以及時補救。當堂課的知識當堂課掌握，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學質量。

二、高中英語教師要構建多元化評價體系，使每個學生都得到正確評價并提高學習興趣

在課堂教學中，評價是確保課堂教學的實效性與針對性的必備部分。教師一定要利用評價，把學生與所講授的課程有機地結合起來。針對每一個學生，教師要有合適的評價，并且評價要中肯，多發現學生身上的閃光點，多檢測學生的漏洞，真正達到教學相長，師生共同參與到授課當中去。

筆者在課堂上一般運用三種評價方式，一種是教師評價，這個能有效地促進課程的正常進行，并且對學生來說更有針對性，還有一種是學生互評，在互相評價的過程中，學生就可以取長補短，提高自己的表達能力。最后一種是學生自評，學生自評可以讓學生對自己有更清楚的了解，也可以讓學生從自己身上吸取一些經驗或教訓。這三種評價方式互相結合，能夠很好地提高教學效率，激發學生的學習興趣。

三、總結

綜上所述，提高高中英語課堂的教學效率是每一位教師共同的追求，教師要勇于解放思想，更新教學觀念，提高教學水平，下大力氣激發學生的學習興趣，合理科學地設計課堂結構，構建多元化的評價體系，讓每一個學生都能興趣高昂地完成學習任務，成長為祖國棟梁。

作者：李寧 單位：河北省盧龍縣職教中心

第四篇

一、教學靜態預設是教學動態生成的鋪墊

1.未雨綢繆，預設學生可能犯的錯誤學生在學習過程當中會出現各種各樣的錯誤，其中有些錯誤是可以預設的。教師可以提前預設這些錯誤，通過對學生會出現這種錯誤的動機進行分析，

并列舉相關的例子進行解釋和論證，從而避免學生在下次犯同樣的錯誤。筆者在講解練習之前預設了這樣一個錯誤：在做題過程當中學生容易出現思維定勢。例如：Thedayhewaslookingforward_____intheend.A.tocomingB.comeC.tocameD.tocome這道題預設學生會選A，因為學生記住了短語lookforwardtosomething/doingsomething的用法，所以許多同學選了A。產生錯誤的原因是沒有分析句子的結構。在分析原因之后老師再多舉幾個例子，效果就更好。

2.早作準備，預設學生可能有的想法

在課堂教學過程中，學生有時候會產生一些奇思妙想、別出心裁的想法、違反常規的解答和標新立異的構思。教師可以適當在課前進行預設，這樣在教學過程中能夠對于這些想法進行合適的評價與拓展，從而使課堂更加的生動和豐富。在人教版教材Module3Unit4的閱讀教學中教師設置了這樣一道討論題：Whatwillyoudoifyouhaveachancetogotospace?針對這個問題教師預設學生會產生如外星人、嫦娥之類的一些天馬行空的想法。不管怎樣教師都應該對學生進行鼓勵，這樣有利于學生大膽的想象和發散思維的培養。

3.提前干預，預設學生可能遇到的困難

課堂教學要求教師能夠突出重點把握難點，而重點和難點恰恰是學生可能在學習過程中遇到的困難。通過對學生學習困難的預設，教師可以設定不同的教學方法以便于在教學過程中作相應的調整，從而降低教學難度，提高教學效率。

4.事先考慮，預設學生可能出的“意外”

這里的教學“意外”是指在教學過程中學生出現的與教學無關的一些語言與活動。比如說在英語課堂中較為常見的答非所問，聽力弱的學生聽不懂或誤解老師的提問。上課時做小動作、開小差、看課外書等這些意外在課堂上屢見不鮮。提前預設有助于教師能處變不驚地解決這些問題以保證課堂教學的有效性。

二、課堂教學意外是教學動態生成的源泉

教師除了能對課堂教學進行預設以外，還要利用一切資源和機會進行課堂的生成教學（沈倩，2006）。當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，將意外與預設相聯系，在冷場的時候及時調整，在出錯的時候重構共建。不少專家將課堂意外歸納為以下五種類型：外界環境干擾型、學生課堂分心型、學生惡作劇型、教師教學失誤型和師生思考偏差型。下面筆者結合平時教學案例談一下自己的想法。

1.急中生智，適時地利用課堂意外

在教TheMillionPoundBankNote這一課出現了這樣一個意外。課上有一位男同學開小差，看著窗外，正好透過窗戶可以看見操場上的體育活動。于是就有下面的一段對話。T:Whatareyoudoing?S:…(Abitafraid,justkeepsilent)T:Youareenjoyingothers’playingbasketball?S:Yes.(Thewholeclassroomrockingwithlaughter)T:Isitattractive?Doyouwanttojointhem?(Keepcalm,notangry)S:Yes.(Thewholeclassroomrockingwithlaughteragain)T:OK.Thesceneryoutsideisreallybeautiful.Afterclassyoucanplaybasketballwithyourclassmatesandenjoyitfreely.Butnowyoushouldbeattentive.(WritedownsomewordsonBb:scenery/scenicspot/spot)這個單元正好有一個生詞spot，老師急中生智，巧妙機智地利用意外教給學生生詞的用法并加以拓展，使課堂意外轉化成可利用的教學資源，從而進行很自然的教學過渡，為自己的教學服務。

2.妙筆生花，恰當地利用學生錯誤的提示

學生在語言學習中出現錯誤是一種非常正常的現象，教師不能一味地討厭和懼怕學生的錯誤，我們要知道錯誤也是一種可利用的教學資源。通過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的不足，還可以從中發現學生的學習方法和策略。更重要的是，學生的錯誤也是對教師教學方法、策略以及教學理念的一種檢驗。在課堂教學中教師應該對學生出現的錯誤進行歸納和總結，使學生在下次碰到類似的情況能有所警覺。

3.現身說法，坦然地利用教師的失誤

有人說，一個有意義的教學過程，應該是師生共同學習的過程。我們在一味強調學生錯誤的同時，也應該注意到教師由于各種因素的影響有時候也會出現失誤。雖然教師失誤不是一件好事，但是教師如果在平時鼓勵學生大膽質疑，那么就能利用自己的失誤適當進行“借題發揮”，從而做到由“弊”轉向“利”。這種教學動態生成的課堂氛圍必然是民主的、平等的和有效的。筆者在一次聽課中有這么一個案例，教師在分析題目時出現了這么一個失誤：案例：Isthisthefactory_______yourmotherworked?答案應填where或inwhich，但是老師卻填了which。個別成績優秀的同學可能發覺到了答案的錯誤，在下面小聲議論。這時老師意識到了自己的錯誤，并且馬上加以說明和改正。接著，老師又舉了幾個容易混淆的句子，從而使學生對這種題目做到舉一反三、觸類旁通。例①：Isthistheschool(which/that)youvisitedlastweek?例②：Isthisschooltheone(which/that)youvisitedlastweek?例③：Isthisthefactory(which/that)yourmotherworkedin?

4.移花接木，巧妙地利用生活常識

生活是一門學問。生活是一位好老師。在課堂教學過程中教師也可以借鑒生活中的一些細節來輔助教學。因此，鼓勵和引導學生課外留意生活中的細節，有利于形成課內課外學習的一體化的動態生成式教學。案例：完形填空練習分析TearswentoutofmyeyeswhenItalkedtomyparentsonthephone.WhatweretheydoingwhenI1them?ThisiswhatIwanttoknowmost.Ihadsupperatfiveinthediningroom.Thereisnoneedformetocookandwashthedishes.2,nowitisthe3timeformyparents.Dadworksfromseveninthemorningtonineintheevening.這篇完形講述的是作者想念自己的父母，給父母打電話時的心理活動。在講述這篇完形之前，筆者設計了以下的教學活動。Question1:Whenapersonshedstears,whatpossiblyhappenedtohim?Questions2:Ifyoucallthemup,whatwillyoutalktothem?(LetSsexpresstheirideasfreely.)Questions3:Whydidtheauthorshedtearswhenshetalkedtoherparents?Questions4:Whatdidtheauthortalktoherparents?（導入文章、尋找細節）通過這幾個問題學生就能從整體上把握這篇文章，其中問題1和2是從學生的實際出發，利用學生對平時生活的觀察和體驗做切入口，有利于學生對這篇文章的理解，從而有效地完成這篇完形填空。

三、教學課堂是教學動態生成的實施

1.模擬現場，創設情境進行生成

創設教學情境是高中英語課堂教學中一種最普遍的教學方法。情境是人的情緒、思維等心理活動狀態及所形成的氛圍的具體體現（汪萍，2001）。筆者認為，在英語教學中巧妙地設置情境，可以激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。尤其是能在情境交流中使學生習得和使用英語，變抽象為形象，生成出許多“意外”和“精彩”。常見的情境創設形式有游戲、對話、競賽、課本劇、辯論賽、演講等。在Module3Unit3TheMillionPoundBankNote這一課中筆者設置了以下兩種情境教學。教學活動一：采訪（Aninterview）（課內進行）讓學生進行四人小組活動，找一名學生扮演記者，對戲劇中的人物分別進行采訪。教學步驟如下：(1)Teachergivestheinstructions.(2)Studentsbrainstormsomequestionsandanswers.(3)Studentspracticetheinterviews.(4)Studentsmakepresentations.教學活動二：短劇表演（Actingashortplay）（課后準備）將班級分成四大組，每組準備一個短劇，組員自己選擇角色以及對白的創作與修改，教師給予適當的幫助。教學步驟如下：(1)Choosingtheroles(2)Creatingthemonologue.(3)Preparingthestageproperty(4)Givingperformances(5)Makingsuitableassessment.

2.課內課外，摸索探究進行生成

探究中充滿了生成，生成又賦予了探究新的內涵。探究是學生體驗學習的過程，是學生成長的過程。探究式學習是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識和應用知識的學習方式（程曉堂、高洪德，2006）。

2.1課內活動

在教學過程中將學生的實際與上課內容聯系起來，會激發學生的探究熱情，使課堂充滿活力，也引發一系列生成的教學資源。例如，在Module1Unit2Healthyeating的warming-up這個環節教師設計了這樣一個任務，讓學生根據大家的實際進行探究。Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast/lunch/supper?Whyareyoustrong/weak/fat/thin?Doyouthinkyouareeatingabalanceddiet?

2.2課外活動

課堂上的時間畢竟是短暫的，不可能滿足所有學生的求知欲，因此，鼓勵和引導學生課外進行自主學習和探究才能真正形成課內課外學習相結合的學習模式。在閱讀文章中我們經常會碰到一些和日常生活有關的廣告類文章。教師就布置了一個課外實踐活動，學生分組收集各種產品的英語廣告（slogan）和產品的英文說明，例如：食品、服裝、電器等。這樣既增加了學生的生活經驗，又開拓了學生的視野。

3.更新理念，對比反思進行生成

教師要具備全新的教學理念，通過反思自己的教學、觀察課堂和評估教學效果來提高自己的專業素養。反思性教學是教師學習和提高課堂教學效果的一種有效途徑（熊川武，2006）。這里筆者以Module3中的一個教學環節為例在課堂教學后的反思對第二堂課進行生成性教學。

4.豐富角色，互助互動進行生成

教育部《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。有效的互動是一種情感的交流、思維的碰撞和智慧的啟迪。

4.1教師和學生之間的互動

師生互動是英語課堂中慣用的教學方式，以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。傳統的師生互動方式是教師問學生答，學生被動地接受，缺乏主動性。因此，在教學過程中筆者試用學生問教師答的教學方式來調動學生的學習積極性，也在某種程度上拉近了教師和學生之間的距離，為以后的教學中師生之間的交流和互動打下了基礎。

4.2學生與學生之間的互動

（1）學生分組討論。這是小范圍的生生互動。討論的過程其實就是學生之間的相互交流與合作，是一個學生與學生之間互動的過程。學生只有面對自己熟悉的材料才會產生討論的興趣，才會有抒發自己感情和觀點的需求，也才會有話可說，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際技巧。在Module2Unit2TheOlympicGames的閱讀教學中筆者結合2008年的北京奧運會設計了這樣的一個討論題：Whatcanwedotoprepareforthe2008OlympicGamesasauniversitystudentinBeijing/amayorofBeijingcity/aforeignerinChina/anathlete/acoach...?

（2）舉行辯論會。這是大范圍的生生互動。就所讀文章的某一觀點作為辯題，讓學生自由組合，現場發揮，讓他們從中體驗到真實的交際需求，激發他們提高語言實際應用能力的欲望。仍然以Module2Unit2的閱讀教學為例，在文章分析完之后，筆者設置了一個辯論會的主題讓學生課后準備，第二天的教學以辯論會的形式進行。正方：ItisworthwhiletohosttheOlympicGamesforacountry.反方：ItisnotworthwhiletohosttheOlympicGamesforacountry.在第二天的課堂上，學生事先準備得比較充分，各方唇槍舌戰不分上下，涌現出許多絕妙的觀點和想法。課堂上互動的氣氛非常熱烈，下課鈴聲響時學生們都意猶未盡。無論是師生互動還是生生互動，教師都要注意提高其有效性。學生在課堂上提出的問題或回答很有可能是教師開始沒有預想到的，所以教師要利用學生的資源來生成新的教學材料，這樣使得學生有一種要解決這些問題的責任感。其次，教師要把握好“導”的技術。教師是主導，如何指導學生的學習很關鍵的一條就是教師“導”的水平，特別要把握好課堂教學節奏，太慢和太快的教學進度是不適合的。

四、總結

總之，關注教學生成，教師的教學理念要從“以教定學”轉到“以學定教”上來。就像蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”在平時的教育教學工作中，教師要具備全新的教學理念，從學生的實際出發，善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，就能在課堂上更好地進行教學生成。只有這樣的課堂教學才會變得更加的精彩。

作者：蔣立敏 單位：馬寅初中學

第五篇

一、高中英語泛讀材料的開發

（1）原則

1）難度適中。泛讀材料中的詞匯量、語法現象不但要符合大綱要求，而且還要能夠兼顧學生現有水平。泛讀材料太難，往往學生會失去閱讀興趣；同時學生看不懂必然老師講得多，更不利于學生自主學習能力的培養。泛讀材料太容易，學生不需任何努力就能看懂，這不利于英語水平的提高。所以泛讀材料的選擇一定要適應學生的已有水平，充分考慮各年齡段學生的英語基礎。

2）選材要貼近生活，話題廣泛。泛讀材料作為教科書的有益補充，在選材上要充分體現它的靈活性，那些貼近生活的故事、人物傳記、小說、歷史知識、風俗習慣等都是學生喜歡的閱讀題材。這些泛讀文章有利于激發學生學習興趣，同時還能擴充學生的詞匯，有利于理解不同題材的風格。而且把文化帶進課堂，能夠使學生熟悉其他國家的風俗習慣，并培養學生跨文化交際的能力。

3）富有時代氣息。所選擇的泛讀材料要具有時代性，在反映語言發展的同時還要能夠滿足時發表展對學生語言能力的要求。泛讀材料要能夠緊密聯系社會生活，囊括新知識、新技術、新理論等，為學生提供富有時代氣息的閱讀材料。

（2）種類

1）網絡自選文章

網絡為高中生的英語學習提供了豐富的資源。面對龐雜的信息，教師要先做好挑選工作，只有精選的泛讀材料才能真正促進學生的發展。在眾多英語學習網站中，我主要選用了VOASpecialEnglish。這個網站上的文章無論是詞匯量，還是豐富的題材都完全符合高中英語泛讀材料開發的原則，而且其中各專題所選用的文章都具有豐富的時代氣息。在教學中我側重選擇了其中三個專題：PeopleInAmerica、TechnologyReport和AmericanStories，每年都從中精選一些文章并裝訂成冊。這些泛讀材料對于培養學生英語學習興趣，促進英語水平提高產生了積極的影響。

2）成熟材料

雜志：StudioClassroom、CrazyEnglish、NewConceptEnglish小說：Whomovedmycheese報紙：ChinaDaily這些都是我在教學中發現的學生可直接使用的成熟泛讀材料。在實際教學中，我主要圍繞NewConceptEnglish、StudioClassroom、Whomovedmycheese進行了積極的課堂模式探索。

3）與Reading主題接近的相關文章

在每單元Reading講授時，我都會在網上搜索主題接近的文章，作為Reading的有益補充。這些泛讀材料不但豐富了學生知識，而且還擴大他們的詞匯量。

二、高中英語泛讀課堂模式探索

泛讀作為精讀的有益補充，不但有助于學生擴充詞匯、增長知識、拓展視野，而且能促進學生英文思維能力、閱讀等各方面能力的提高。圍繞以上高中英語泛讀教學的重要意義，對于如何運用高中英語泛讀材料筆者從詞匯教學、文章閱讀和語言輸出等方面進行了積極的探索。

（1）詞匯教學。傳統的英語學習以翻譯法為主，很多學生多年來養成了依賴漢語學習英語的習慣，他們的思維也常常建立在漢語的基礎上。這對于他們英語水平的進一步提高和英文思維習慣的養成產生了極大的阻礙。所以在泛讀教學中我嘗試讓學生擺脫這種依賴，從詞匯學習開始就全部使用英文釋義，并明確告訴學生漢語在課堂上是禁止使用的。鼓勵學生把單詞放在文中去記，在語境中體會用法，并嘗試用英文表達自己的思想。

（2）文章閱讀

在泛讀教學中多種課堂活動的開展能夠促進學生閱讀策略等多方面能力的提高，設計的活動要有層次性和多樣性，在教學實踐中我主要設計了以下幾種活動。

1）略讀。略讀是一種非常實用的快速閱讀技能，有助于學生快速瀏覽全文，了解文章的主旨大意、組織結構和作者的寫作意圖。在教學活動過程中，我常設計一些主旨大意題，并引導學生如何把握句中的關鍵詞和段落中的主題句來抓住文章的中心思想。

2）細讀。細讀是對文章進行深入細致的閱讀，需要了解各段落的意思和文章的細節并挖掘文章的深層含義，抓住文章實質性的內容。我主要設計了一些事實詢問題、邏輯推理題、詞義猜測題等來培養學生細讀的策略，側重培養學生推測文章隱含的意思，判斷作者的寫作意圖及態度。

3）語言輸出。在詞匯教學和閱讀文章中，學生已經掌握了一些新增詞匯，而且獲得了一些新的知識。在此基礎上要對學生提更高的要求，即完成語言輸出，要求學生能夠運用文章中的信息來理解分析問題，從而加深對語言的理解，達到語言綜合運用能力的實現。在教學中，我主要采用了以下兩種方式。①口頭形式：結合文章的主題，通過小組討論或自由辯論的形式來提高學生口語表達能力和進一步加深學生對閱讀材料的理解。例如：在讀完“TheLawofLife”這篇故事后，要求學生用英語進行總結“Whatisthelawoflife?”②書面形式：為了鞏固所學知識，還需要通過筆頭輸出來實現，主要包括翻譯和寫作兩種形式。例如：我用了半學期時間和學生閱讀WhoMovedMyCheese這部英文小說。鑒于這部小說有很深的教育意義，在讀完后，我提出了翻譯整部故事的要求。我將整個班級分成四組，要求通過小組合作來完成翻譯任務。在活動結束后，形成了四個版本的中文譯本。通過翻譯活動既調動學生英語學習的積極性，又增加了他們英語學習的成就感。在讀完WhoMovedMyCheese后，學生們從里面得到了很多人生感悟，遠不止Howtodealwithchange。我要求他們交上來一篇英文的讀后感，他們的讀后感打印成冊供班級進行交流。

三、將泛讀活動延伸到課外

豐富多彩的泛讀材料能極大調動學生學習英語的熱情，而課堂時間又很有限，所以教師要充分用好這些材料，鼓勵學生根據自己實際水平和興趣習慣，課外自主選擇泛讀文章，養成天天閱讀的習慣。這種自主學習習慣的養成能夠促進學生英語學習能力的可持續發展，讓他們終身受益。

作者：秦志剛 單位：江蘇省如皋市薛窯中學