1精打師資隊伍，細化能力標準

著名管理學家汪中求說“精細化管理的本質，更多的是對員工的職業化要求”。教師是課堂管理的主導者，要推進精細化課堂教學管理，讓教師理念上認同是首先要解決的，同時也對教師提出了更高的標準及要求：認真負責的教學態度，過硬的教學基本功，適應時代要求的教育理念與方法。在師資隊伍建設方面通過三個環節進行精心打造：一是嚴格把關師資引進，引進各行業的能工巧匠；二是加強崗前培訓，轉變教育理念；三是強化過程控制，及時關注教師平時的教學，并進行指導和監督。

2精理教學內容，細分崗位需求

客戶有需求，才有產品生產；崗位有需要，才有學習的必要。為了提高課堂教學的有效性，教學內容的選擇與設置也是關鍵的一步。對精細化教學管理，與傳統的“推式”原理剛好相反，應堅持以“就業”為導向，以崗位需求來“拉動”課程教學內容設置。在教學內容梳理方面把好兩個環節：一是課程教學大綱編制，結合行業、專業、崗位調研，汲取行業企業專家、實習生和畢業生的意見與建議，明確課程目標，優化課程教學內容，體現“課崗證”融合；二是加強教材建設，充分發揮專兼雙師教學團隊的作用，做到“兩個引入”，即“引入行業標準、引入企業編著委”，與企業兼職教師共同開發教材，提高教材的適用性、實用性。

3精設教學過程，細備課堂教案

備好課是上好課的前提和基礎，但是傳統的備課重點是教師的“教”，忽略了學生的“學”，備課僅是從教師“講”的角度而不是學生“學”的角度進行的。精細化課堂教學過程的設計思路為：第一，考慮這堂課程準備安排幾個學生活動，每個活動應當如何安排；第二，考慮教師在整個活動中應當怎樣指導學生，怎樣與學生產生互動；第三，考慮學生在整個活動的過程中會出現或者遇見那些問題，老師應當如何進行控制和評價；第四，將以上安排寫出來作為課堂教師臨場發揮且隨機應變的一個基礎準備。但是即便準備在充分，在課堂上還是會遇見很多意想不到的問題，因此，課后教師通過反思進行二次備課，寫出自己執教的體會和疏漏，記下在整個活動過程中學生的閃光點和困惑。我們倡導這樣的備課以及教學過程設計，他不僅是進行有效教學的保證，更是改進課堂教學以及提高教學效率的前提。

4精改教學方法，提高課堂教學有效性

如果學生不想學習，或者學了收獲不大甚至沒有收獲，無論教師教的多苦都是無效的教學；如果學生學習很苦但是沒有得到相應的發展，那么這也是無效或者低效的教學。學生在具體的教學環境中，在教師的影響下能否主動的構筑知識、發展自己探究知識的能力和思維技能、運用知識解決社會生活中的實際問題的能力是我們應當重點關注的。知識是死的，如何運用知識提升自己的能力，才是學習的精髓所在。打破按部就班的常規教學，求新求變，堅持一對一的因材施教。不同班級不同的學生個體，采用“體驗式教學”等不同授課方法，做到目中有生，以學生為中心，增強課堂教學的趣味性和教學語言風格的幽默感，課堂教學方法不拘一格，靈活多變，讓我們的課堂“活起來“”動起來”。在精細化教學過程中“，精心”是態度“，精細”是過程“，精品”是結果。

5結束語

傳統的高職院校課堂教學，教師往往特別注重對課程教學內容的研究，忽視研究如何才能有效地實現教學信息的傳遞，忽視研究如何科學地指導學生學會學習，忽視研究如何運用知識提升學生的能力，將現代企業的精細化管理引入到高職院校課堂教學管理，精心地組織教學，精細地實施教學，改革傳統的課堂教學模式，減少講授，注重過程，提高教師課堂教學能力和課堂教學有效性，構建起精細化課堂教學管理機制，從而達到教學質量提高。

作者：朱維香 單位：浙江廣廈建設職業技術學院