第一篇

一、調動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

新課標強調，教學活動是師生的雙邊活動。新課改以來，課堂不再是教師的舞臺，教師和學生的角色都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的主體，他們只是充當了學生學習的引導者，在學生遇到困難和問題時對他們進行正確引導。學生是課堂的主體，教師要鼓勵學生自主學習，不能被動地接受教師的灌輸。在課堂上，教師和學生都要積極參與，讓學生在輕松的氛圍中進行討論，通過討論等學習方式，激發(fā)學生主動進行探索。只有讓學生在課堂上主動發(fā)言、積極思考，讓學生在語文知識的學習中加入自己的情感和體驗，才能更好地激發(fā)他們對語文的興趣，才能使語文課堂充滿活力。

二、放飛學生的思維，采用合作的學習方式

教學中，教師對詞語和句子的理解不再是傳統(tǒng)教學中全部傳授給學生的方法，而是在一定語境中讓學生自己去理解、去感受。同時經(jīng)過學生獨立思考之后，讓他們通過小組合作的方式把自己的看法說出來，通過不斷地分析、思考，學生獨立分析問題的能力越來越強，學習語文的信心越來越強。通過進行合作學習，學生吸取他人好的見解。在討論中，學生積極地對自己的語文知識進行重新梳理，既鞏固了以前學習的知識，又能有效、快速地接受新知識。

三、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，如朗讀比賽、讀書會、朗誦會、寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的特長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現(xiàn)了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

四、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

在教學中，教師的作用不僅僅是引導學生進行學習，還要對學生認真觀察，根據(jù)他們的心理和生理特點選擇適合的話題和他們進行交流，讓學生體會到教師對自己的關心。小學生對教師的依賴性很強，教師對學生的關心和愛護會使他們和教師的距離更近。教師要從生活上和學習上關心學生，讓他們在愛的氛圍中學習語文，提高語文水平。小學生都想獲得他人的肯定，尤其教師對他們的肯定更能激發(fā)他們主動學習的熱情。教師在進行教學時，要對學生的各種表現(xiàn)加以關注，要注意發(fā)現(xiàn)學生的特長和美的方面。通過對學生進行語言激勵，會使他們?yōu)榱顺蔀榻處熜哪恐械暮煤⒆佣W習，更積極地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在語文的學習中能獲得最大可能的提高。如果教師對學生漠不關心，僅僅認為完成教學計劃就是完成了任務，教師和學生之間沒有情感交流，在學生獲得點滴進步時教師也不對學生進行語言激勵，久而久之，學生在學習中就會不積極，他們對語文學科也越來越不感興趣。

所以，語文教師在進行教學時，要對全班學生都進行關注。對待學習水平較高的學生，教師要鼓勵他們獨立進行知識的探索，提高他們獨立學習的能力。對待學習水平中等的學生，教師要不斷激發(fā)他們的學習積極性，在他們取得進步的時候對他們進行鼓勵，在正面評價的激勵下，他們會對語文越來越喜歡。對待學習水平較差的學生，教師要對他們降低要求，提問時要提一些淺顯易懂的問題，當這些學生取得進步時教師要對他們進行語言激勵，使他們體會到成功，進而喜歡上語文。語文教師在教學中要讓每一個層次的學生都體會到學習的樂趣，激發(fā)他們學好語文的信心。

五、總結

總之，要讓學生在語文課堂上充滿激情，把語文課堂當成抒發(fā)情懷的最好場所，把語文課堂當成激情釋放的舞臺，那么就要求教師在語文課堂中讓學生體會到學習語文的樂趣，讓學生主導自己的課堂，讓他們在語文課堂上彰顯自己的個性。

作者：孫東芳 單位：濱海縣坎南小學

第二篇

一、小學語文課堂有效提問的特點

1.全面性。

教師的課堂提問是面向所有學生的提問，而不是針對個別或少數(shù)學生，這就要求教師能夠結合學生的年齡特點，根據(jù)學生的學情、授課班級的班情和教學內容，提出適合大多數(shù)學生的問題，讓全體學生都能夠積極思考。小學生語言能力的發(fā)展具有階段性特征，教師可以根據(jù)學生的基礎來提出不同的問題。小學語文課堂上的提問的目的多是考察語言知識的掌握和運用，但是教師在提問中應該把握所提問題的全面性及所提問題答案的多樣化，考慮到學生全面發(fā)展并提出關于知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面有機統(tǒng)一的富有多元性的問題，促進學生和諧發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2.主體性。

教育的主體性包含了教師的主體性和學生的主體性。學生是學習的主體，學生在課堂中的反應影響著教學的整個過程，教師要關注學生的興趣和需要。一個高質量的課堂提問，能夠把學生帶入問題情境，讓學生成為問題的探索者。在小學的課堂上，由于小學學生認知能力和思維方式的獨特性，決定著注意力不能集中的特點，而教師的主體性觀念能夠使學生時刻關注課堂教學內容，參與其中并享受課堂。

3.啟發(fā)性。

根據(jù)由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質的認識規(guī)律，提問要圍繞一個中心，層層深入。教師需要通過教學的深入，不斷的提出問題，首先要引起學生的興趣。教師提出水平比較高的問題的好處在于既能讓學生感到問題非常的難，但是他們確信自己能解決好它。問題的難度介于學生的最近發(fā)展區(qū)內，能更好的調動全體學生都處于積極思考的狀態(tài)，這樣學生能夠在教師的指導和幫助下解決問題，超越已有的思維水平，達到獨立解決問題的狀態(tài)，促使學生智力由“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”。

4.時效性。

小學生認知過程的特點、個性特征決定著小學課堂有效提問具有時效性。教師的提問要根據(jù)小學生的注意、知覺、記憶、思維發(fā)展特點來設計問題，并在最佳時機提出問題。有效提問的時效性還體現(xiàn)在提問評價的及時性。教師對學生的回答應該及時評價，課堂上學生回答問題時都希望得到教師的反饋，尤其是小學生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時給予肯定或者答錯了受到冷落，都可能會傷害到學生的自尊心，直接影響學生參與課堂教學的積極性和課堂的教學效果。

二、小學語文課堂有效提問的策略

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問要求教師具有較強的業(yè)務能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個教學的領導者。因此，教師的教學水平高低直接決定了教學的質量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質量的問題；其次，教師要明確語文教學的目標，引導提出問題的方向，使學生更加清晰地掌握知識，樂于學習；最后，教師要具有較強的表達能力。在回答學生提出的問題時能更清晰的、準確的、簡潔的表達，讓學生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2.發(fā)掘學生個性特點，因材施教。

小學生受到性格特點、家庭環(huán)境、經(jīng)驗積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學生的學習效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學生的個性特征，根據(jù)每個學生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學生，教師要重視學習能力的提高，提問要引起學生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導；層次較低的學生，教師要關注學生的興趣點，使學生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學習的自信和學習的興趣。

3.營造良好的提問環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對課堂教學有著促進作用。小學階段是學生習慣形成的重要時期，學生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀律嚴苛的教學環(huán)境使學生產生了懼怕心理，導致了越是高年級學生越不愿意主動發(fā)言。對于學生的發(fā)言，教師期待的是“標準答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學生主體性嚴重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學環(huán)境，和諧的學習氛圍以及自主互動的交流空間，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。

三、結語

有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應該能夠引起學生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅使學生積極思考并主動參與，不斷提出問題并解決問題，促進學生思維的提升與飛躍。有效提問體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標在于促進學生主體人格的全面發(fā)展。

作者：姜洪利 單位：吉林師范大學文學院

第三篇

一、從激發(fā)學生的興趣入手

首先要讓學生在充分閱讀文本的基礎上，獲得直觀的感性的認識，這是學生進一步學習的基礎和前提。例如在教學《翠鳥》—文時，第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可以讓學生在反復誦讀的基礎上再設計這樣一個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?”學生經(jīng)過多次的朗讀后很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師就可以順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎?翠鳥到哪里去了?”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。這樣學生的興趣調動起來了，思維也隨著活躍了，課堂教學的目的也達到了。

其次運用多媒體來展示與課程相關的內容，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，具有獨特的效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，能夠儲存豐富的知識和教學內容，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。例如在教學《威尼斯的小艇》這節(jié)課時，教師可以去網(wǎng)絡上搜集一些有關水城威尼斯的圖片，來展現(xiàn)威尼斯寬窄不一的街道，大大小小的橋梁以及各式各樣的交通工具———小船。這使學生能夠置身于其中，對水城威尼斯有如身臨其境般的感受，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。這樣學生在學習課文時，會在自身的腦海里留下極其深刻的印象。

二、教師課前準備要充分

要實現(xiàn)課堂教學的高效，對教師的要求也是多方面的，特別是教師的課前準備要特別充分，也就是說教師的備課環(huán)節(jié)要力求做到追求完美。首先要做到備教材，教師要充分地了解教材，認真讀懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蘊含的知識，明白作者寫作的背景及意圖，對重點的字詞以及篇章結構要了然于胸，對教材的重點要知道怎樣去講解，對文章的難點要知道如何去突破。其次還要去備學生。要了解學生的基礎，知曉他們學習所處的層次，對每一個學生的學習能力、層次等狀況要深入了解，這樣在講課時就不至于漫無目的，就能更好地做到因材施教，讓處在不同層次、學力不同的學生都能學有所獲，得到最大限度的發(fā)展，做到學生的現(xiàn)實狀況與課程的有機銜接。這也正是適應了新課程以人為本，關注每一個學生的理念。

再次對講解課文過程中可能出現(xiàn)的問題要有預案。在講課過程中會或多或少不可避免地出現(xiàn)一些“意外”的情況，比如在使用多媒體授課的過程中，教師自己對電腦的使用是否熟練，自己的課件放映起來是否順暢，電腦使用的過程中是否會出現(xiàn)一些意外的情況等等，這就需要我們教師最好在課前有一個預案，這也是教師在課前準備的過程中需要充分加以考慮的。總之，要追求課堂的高效，就需要教師在課前的準備必須充分，這樣在課堂教學中才能做到自然流暢，避免出現(xiàn)一些尷尬的場景，有利于節(jié)約教學時間，從而提高課堂的教學效率。

三、課堂練習要精選

每節(jié)課結束后，設計一些課堂練習很有必要。因為這樣既可以檢查教師的授課狀況，又可以了解學生接受的狀況。具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展習題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。例如在講完《威尼斯的小艇》這節(jié)課時，為了讓學生更好地了解威尼斯小艇的特點，體會文章中的好詞好句，我把這句話用多媒體放出來：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。讓學生認真體會這些比喻句，把這些比喻句理解透徹了，威尼斯的小艇的特點自然也就了解透了。

四、總結

總之，在小學語文課堂教學中，我們追求高效的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構建，需要我們長期去探索，我們要根據(jù)教學任務的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地總結經(jīng)驗和教訓，不斷地去開拓創(chuàng)新，這樣高效的小學語文課堂就會離我們越來越近，我們語文教學的道路會越走越寬廣。

作者：劉敬彬 單位：沙河市柴關學區(qū)

第四篇

一、小學語文教學現(xiàn)存在的幾個弊端

(1)學生養(yǎng)成教育被忽略。語言教學材料在每本書“培養(yǎng)良好的學習習慣”,體現(xiàn)了教育的概念對學生的發(fā)展。教師可以在教學過程中培養(yǎng)學生的學習習慣,但不能在學生的學習結果里得出學生的學習習慣,國家學生的學習行為和學習沒有正確的指導。如寫作教學,往往忽略了要求的姿勢和書寫姿勢,把焦點放在解釋分析字形結構;只是寫正確,無論如何寫好。

(2)中國教育政治化。是一本標準的中國教育范本。它在初高中學校教材有一個典型的反射,特別是在高中。第二,解釋和評價教學內容體系,完全由機械、保守的制約教學參考書。如使用“通過選擇合適的教材,揭露和批判了選擇”類型的固定模式,異化從外圍到包裝文字甚至其深刻和豐富的內涵。三是作文教學耀眼的政治道德泡沫掩蓋真相的社會現(xiàn)實和精神的現(xiàn)實。寫太陽要聯(lián)系到雨給它的溫暖。城市學生廣泛閱讀,農村沒有閱讀資源,可以發(fā)現(xiàn),大腦,在成千上萬的不同的例程,演講方式有大致相同的精神。

(3)教師文本研究不深,閱讀指導不到位。在實際的教學過程中是可能的。安排教學內容要根據(jù)學科要求教學,教學的思維方式一定要新穎,可選性大。閱讀教學就是從文本閱讀隨心所欲地去尋找自己想要的知識,不注重教學章程的規(guī)定和研究,閱讀要有目的和層次,老師要對學生閱讀進行指導到。老師只講一個答案在課堂教學,學生盲目地收獲談論感覺,教師激情,但學生漠不關心。

(4)標準化的中國教育。語文考試的標準化考試,使學生的想象力、語言表達、情感消失了,只有一個“公式”被選中,失去了語言教育的人文內核和藝術韻味,它在本質上中國教育毒害的個性。這表現(xiàn)在很多方面,首先,從課堂教學,注重知識、肢解和分裂,破壞美學意境的整體統(tǒng)一。第二,從試題的設計評估標準,完全放棄了審美原則的內核和心臟。標準化的數(shù)字答案的選擇,使許多形式的語言表達差異只是異化的正確和錯誤,錯誤的是不同的,甚至造成語言失去豐富性和靈活性,這樣會導致青年學生發(fā)展的片面理性思維和阻礙的良好發(fā)展的審美情感和想象力。

(5)學生沒有自主學習的意識。一些老師認為自主學習是讓學生自己探究，自己學習做題，就不在輔導學生，教師教學過程中學生有不懂的老師任然要對其輔導。不能讓學生半途而廢，要鼓勵學生努力學習。

二、如何解決鄉(xiāng)村小學教學中存在的問題，我認為可從以下幾個方面去努力

(1)課改以來,一切都是新的。創(chuàng)新教學理念、教學要求創(chuàng)新,創(chuàng)新教學方法,教育和教育之間的角色也要改變,無論是城市還是鄉(xiāng)村,教師和學生必須面對真正的挑戰(zhàn)。新形勢下需要創(chuàng)新教育、發(fā)展,但在現(xiàn)實的教育教學實踐中,特別是在農村,這種情況是不樂觀的,我將把芒核這兩個多月的二年級小學語文實踐教學經(jīng)驗關于我遇到的教學情況和經(jīng)驗。

(2)更新教育理念。全面實施素質教育來改變當前條件的中國教育在農村地區(qū),一開始應該提高理解中國語言教育,提倡新理念的中國教育。各級教育部門的領導,尤其是要更新教育觀念,將這種變化從應試教育到素質教育的深入,中國農村教育在整個戰(zhàn)略應該高度重視:心靈是提高國民素質,教師是不讓你失去自己的標尺,是你的長輩,老師是好朋友,是一個學習伙伴,使語言課教學過程真正在農村有寬闊的肩膀。

(3)閱讀為主線。閱讀教學是教師與學生之間相互學習,教師和文本的對話。主體的“對話”是一個學生。閱讀是閱讀教學的主體環(huán)節(jié),課堂教學應該解讀為主線,引導學生閱讀為主要部門的課堂教學。要有明確的目標來引導學生閱讀，培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和積極思想，讓他們在知識的海洋里熏陶自己，培養(yǎng)語言能力。

(4)加強師資隊伍的建設,合理利用現(xiàn)有的教師。我們應該加強師資隊伍的建設,加強建設的語言教師提高中國的教育質量，合理利用現(xiàn)有的教師,充分發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢,利用現(xiàn)有的資源做出最大的貢獻。在教師的教學部分創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，適當使用現(xiàn)有教學資源但不能濫用,同時,語文教師在教師評價普通字詞也要做出標準的發(fā)音,因此農村語文老師教在平時的課程,一般不講普通話學生得不到標準的發(fā)音,第二,面對缺少教師,學校應該引入專業(yè)的語文老師，以提高小學語文教學質量。

三、小結

總之，是時代的前進和社會的發(fā)展，也是全社會對教學需求的提高，因而農村語文教育現(xiàn)狀已經(jīng)不能滿足社會的需要了，只有讓現(xiàn)狀改變才能滿足社會和的需要，農村語文教師該當為國家政策和社會發(fā)展做出貢獻，成為人民的教師，讓教育成為喚醒心靈的歡愉，讓學生從小對教育抱有熱情。

作者：劉正英 單位：永安小學

第五篇

一、案例教學法的應用

1.明確教學目標。

教學目標是整堂課的主要內容，只有教師對教學目標清晰明確，才能有較好的教學效果。小學語文這門課程的特點就是實踐性和理論性并重，該門課程的主要教學目標就是學生不僅要牢固掌握語文課本上的基本知識，還可以培養(yǎng)其實踐能力。在運用案例教學法時，首先對教學目標進行明確，在選擇案例時要考慮其是不是符合教學的目標。在教學時，教師要給學生留出一定的時間使其對案例進行思考和小組討論，使每個學生都能夠發(fā)表自己的看法和見解，老師進行相應的引導和控制，在學生遇到難度較大的問題時教師要引導學生的思路。而當學生探討的話題與教學目標有所偏離時，教師要進行相應的控制。總之，教師的講授和引導成為輔助的教學手段，而主要的核心為學生的自主學習和探究。

2.選擇合適的案例。

教師在進行案例的選擇時一定要慎重，既要根據(jù)課程的內容，學生已掌握的知識，還要根據(jù)知識點的形成。首先案例要有知識性，也就是說當學生對這些案例閱讀和思考之后，能夠得到理論方面的知識，同時案例還要有典型性，它能夠對學生有較為典型的教育意義。還要使其具有針對性，教師可以在這個案例中對學生進行識字、閱讀、口語交際和作文的教學，使學生能夠得到較為全面的學習。而且教師選擇的案例還要有完整性，不能夠支離破碎，要有開頭、講解、過渡和結尾，使學生能夠在具體的情境中進行理解和學習。選擇的案例還要出現(xiàn)在教學一線中，符合教學的實際同時有時代性。在選擇案例時，首先推薦的是優(yōu)秀的案例，但也要選擇相應的普通案例或者有瑕疵的案例，在對學生教學的過程中，要求學生對其進行完善和改造。

3.評析案例。

教師要對案例進行相應的評析，在課堂上將案例呈現(xiàn)在學生面前，然后由教師指導學生對案例進行研究，分析案例中的內容。首先使學生快速地進行案例的閱讀，對案例進行因果關系的分析。然后使學生進行相應的交流和討論，采用小組討論的方法，每個小組有4個人或者6個人，每位同學都要陳述自己對案例的想法，并共同探討問題，將案例中包含的問題都找出來，再一個一個地分析和討論，由于學生的想法可能有所不同，因此教師要允許不同觀點的存在。教師在最后要進行簡答的總結和述評，對學生們解決的問題進行相應的梳理，同時明確存在的相關問題，并提出相應的指導建議，使學生對存在的問題進行相應的反思和總結，從而加深自己的理解。

4.把握時間講求效率。

教師運用案例教學法時，對于時間的控制也有比較高的要求。每個教學案例都不盡相同，設計的重點也有不同，所以要求教師在準確把握學習重點的前提下對時間要有度的把握。節(jié)奏不能太快或者太慢，太快會使學生有急促感，緊迫的心理會讓學生理解力和記憶力受到一定的影響；太慢又會讓課堂太過放松，不能夠使課堂學習效率最大化。所以教師在案例的使用和環(huán)節(jié)上要下一定的工夫，把握好時間和課堂節(jié)奏，讓學習效率最大化。

5.創(chuàng)新案例。

教師在進行案例選擇的時候可以選擇一些較為普通的案例，先使學生在這個案例中進行基本知識等方面的學習，在學生掌握這些知識的同時。教師還可以引導學生對這些案例進行相應的改革和創(chuàng)新，使學生認識到哪些地方存在問題，并試著進行修改，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到提高。

二、總結

總之，在小學語文教學中采用案例教學的方法，有利于提高學生的實踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，使學生的綜合素質得到一定的提升，因此教師要對該種教學方法進行良好運用的同時還要進行相應的改革和創(chuàng)新。

作者：王本火 單位：重慶市萬州區(qū)太龍中心小學

第六篇

一、精讀課本，巧探讀寫交點

教學用課本由教育專家精心審編，選取優(yōu)秀范文作為閱讀課文。這些范文多為名家名作，語言優(yōu)美精準、語法應用得當、遣詞造句豐富。小學語文教師應該充分借鑒他們的優(yōu)點，讓學生運用課文中的優(yōu)美語句，使學生能學以致用。老師的語文課閱讀教學有以下幾種方法:

(一)基礎———詞句掌握

把握課文中的重點詞、句是閱讀教學的關鍵。教師應指導學生理解詞義，掌握該詞應用的位置，進而學會自如的運用。同時，還要引導學生在學習文章時學會品詞品句，積累詞匯和優(yōu)美語句，積少成多，學以致用。例如，我在《小英雄雨來》這一課的教學過程中，講到“風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來”這一句時，講解到“鵝毛”形容萎絮非常輕，很形象。“飄飄悠悠”用來形容落葉、雪花慢慢落下的狀態(tài)，生動有韻味，這兩個詞運用的范圍非常廣泛。在學生的寫作中，某些事物輕盈的、慢慢的落下時，學生就會自如地運用這一詞語。

(二)技巧———標點運用

指導閱讀時，文章標點符號的運用有時耐人尋味，很容易激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如:在教學《桂林山水甲天下》一文時，第一段中寫到:“這里的山，都是一座座的孤峰，有的像竹筍，有的像玉簪，有的像寶瓶，有的像劍戟，有的像公雞，有的像駱駝，有的像觀音，有的像老人，有的像吸水的大象，有的像橫臥的花瓶……”在講解此處時，我講到省略號運用得很好，給讀者留下很大想象空間，然后，我再通過相關圖片的展示，鼓勵孩子們展開豐富的想象，讓他們討論，讓孩子們有感而作，同時又培養(yǎng)了形容景物靜物應用詞句的能力。

(三)重點———經(jīng)典段落

在小學語文課文中，有許多經(jīng)典段落，有描寫景物的、有描寫心理活動的、有借景抒情的等。課文《三峽之秋》的主要段落分別以時間排序開頭，介紹了三峽秋景早、中、晚、夜各自不同的美景，早晨寫露水和峽風，中午寫峽谷、群峰，下午寫峽谷里的霧，夜里寫漁火、燈標。這是以時間變化來寫三峽之美的寫作特點。當學生們發(fā)現(xiàn)以時間順序敘述的特點時，我就趁熱打鐵，鼓勵他們嘗試用此種方法描寫身邊的景色，敘寫公園美景。我想，學生通過這樣的練習，已經(jīng)掌握了一種新的寫作模式，這樣，提高了他們的寫作能力。

(四)借物喻人，小情景大道理

《落花生》的作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點的比較中領悟到了做人的道理。通過學習這篇文章，我讓學生觀察身邊的事物，引導他們思考從中領悟到了什么，并指導其將自己的想法通過文字表達出來。

二、課外閱讀，提升讀寫能力

課外閱讀，不僅僅是文字方面的閱讀，也包括讓學生品讀生活。通過將閱讀與寫作有機結合，可以培養(yǎng)學生的寫作能力。這不僅發(fā)掘了學生的創(chuàng)新意識和能力，還可以使學生更加熱愛生活。鼓勵學生隨閱讀隨筆記;啟發(fā)學生細心觀察生活，培養(yǎng)學生由讀而感，由感而寫的良好習慣。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。相信通過課內文章的學習，課外閱讀的掌握，及學生對周圍事物的體會，能讓學生領會閱讀與寫作的必然聯(lián)系，使其慢慢體會讀書不僅能陶冶情操，更可以提升自己的寫作能力。

作者：賈曉娟 單位：長春市朝陽區(qū)教師進修學校

第七篇

一、科學性

教育教學的本質是科學的傳播，語文教學要以提高學生的綜合素質為宗旨，擴充學生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感情色彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。例如，在講授小學語文課本中《落花生》文章時，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯誤。

再如“對于這個同學的解釋，有人堅決不同意，而我認為是對的”這句話的理解，就有兩種截然不同的思路——到底是“有人堅決不同意”我認為是對的，還是“對于這個同學的解釋”我認為是正確的，教師表達不清楚，學生也就難以理解。所以，在小學語文教學中，教師務必語意明白、毫無歧義地進行語言表達。另外，語文教師在教學過程中還要抓住重點，凸顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次要處惜墨如金，這樣方能達到“約而不失一詞”“立片言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學生在有限的時間里獲得無限的知識，真正到達以簡駕繁、以少勝多的至高境界。

二、可接納性

為了能讓小學階段的學生樂于、易于接受教學安排，并且完全理解并充分掌握教學內容，小學語文口語教學應當盡可能貼近學生的日常生活。從具體的表達手法來看，教師應該多使用小學生所熟悉的手段及方法，多使用生動形象活潑的表達形式。例如，根據(jù)低年級的小學生樂于想象的思維特征，教師教學的口語表達除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑外，還應有意識地拓展他們的抽象思維。而對于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎的高年級學生來說，教師則要側重使用更加嚴謹?shù)目谡Z表達。

如在進行詩歌《瀑布》的教學引導時，我這樣設計課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學們知道它是什么水嗎？（大部分學生很快聯(lián)想到要講的是“瀑布”，心中的情緒也被調動起來。）誰見過瀑布？有的學生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有學生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學習一首褒贊魅力瀑布的小詩吧。這種教學引導法，借助學生原有的生活體驗——小河、長江等向前流動的水，來展示另外一種種流動方向的水——瀑布，引發(fā)了學生好奇的心，使之容易接受新知識。

三、生動性

生動性指的是教學語言必須生動、形象、有活力。為了做到與小學的語文教材、小學生思維特點相適應，小學語文的課堂教學語言必須形象生動。小學教材中生動形象、耐人思考的作品俯拾皆是，為了讓學生親身體驗教科書創(chuàng)設的意境形象、解除疑惑、領悟道理、掌握作品、培養(yǎng)形象思維，教師就要善于使用形象生動的語言開展課堂教學。我國著名教育家李燕杰曾說過：“講到最為動人的事例，最為典范的人物，最為吸引人的情節(jié)，既要細致刻畫，又要有聲有色，使聽眾聽之如見其人，如臨其境，如聞其聲。”

由此可見，生動形象的語言能化抽象為具體，化枯燥為風趣，化深奧為淺顯。例如，在進行小學語文課文《月光曲》的教學時，講解“幽靜”一詞，教師如若僅依照詞典呆板的解釋為“安靜幽雅”，雖然十分準確，但是學生不能理解它的真正意境與內涵。但如果教師創(chuàng)設一個生動的環(huán)境來解釋，效果就顯而易見。“在一個月光朦朧的秋日夜晚，小鎮(zhèn)的河邊有條無人行走的小路，穿過這條小路，在閃爍的燈光下只能看到遠處的茅屋，只能聽到斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，這大概就是文中所描繪的幽靜的至高境界吧。”這種形象生動的描述，調動了學生的思維，使學生沉醉在“幽靜”的氣氛之中，深刻體會到安靜曠遠的意境。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據(jù)學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當?shù)慕虒W語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學效果。

作者：寧麗榮 單位：河北省寧晉縣賈家口學區(qū)黃兒營西村小學

第八篇

一、如何進行游戲教學

（一）精心設計和組織

游戲是小學生比較喜歡且比較容易接受的一種輔助教學方式，然而如果設計、組織不當，很容易使一節(jié)課真正地成為“游戲”，發(fā)揮不到輔助教學的作用。所以，我們一定要精心設計和組織，不能使游戲教學變成單純的玩。那么，如何精心設計組織游戲呢？1.做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展像“搶字卡”這類競賽性的游戲時，我要求學生既要積極參與，又要遵守紀律。2.游戲運用得當，時間安排合理，不要力求面面俱到。游戲過多就會影響主要教學內容的講授和訓練，使課堂教學變成游戲娛樂課。因此，教師要注意在突破重點、難點時充分發(fā)揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲活動。3.鼓勵學生積極參與游戲。我設計游戲時一般都面向全體學生，難易適中，讓大家都能參加，都能體驗到成功的喜悅，保持他們學習的積極性。

（二）教師及時給予幫助和指導

指導學生順利開展游戲的途徑主要有三條：一是以教師自身為媒介，主動參與游戲過程以加強指導；二是以材料為媒介，如多媒體課件、簡筆畫等，通過創(chuàng)設游戲情境以加強指導；三是以伙伴為媒介，充分發(fā)揮同伴的互助作用，互相補充，取長補短，共同提高，以此加強指導。教師要善于觀察。如當游戲出現(xiàn)冷場的時候，教師可以親自參加游戲，或扮演角色或作為參與一方中的成員，使游戲過程在自己的引導下順利地進行；當學生起沖突的時候，教師要及時解決學生之間的沖突，并靈活地使游戲得以繼續(xù)。同時，教師一定要注意當提問或提出建議的時候，盡量不要嚴肅地說教，這樣會破壞學生的游戲情緒。我們可以借助某種游戲角色，置身于游戲之中，這樣學生才能樂于接受。

二、小學語文游戲化教學中應該注意的問題

（一）讓游戲為教學服務

游戲只是手段，目的是寓教于樂，讓學生通過游戲學會課上所學的內容，掌握所應掌握的知識。因此，我們一定要注意堅持讓游戲服務教學，不能一味地玩，要慎重選擇游戲內容，及時把游戲中應學到的東西告訴學生，把握好時間，適時引導學生進入課堂學習中去。這樣游戲才能達到“寓教于樂”的作用。

（二）注重游戲公平，客觀

雖然是游戲，但是我們也要注意公平、客觀，讓全體學生積極參與，積極表現(xiàn)，將自己的優(yōu)點和優(yōu)勢淋漓盡致地發(fā)揮出來。比如有的學生活潑好動，有的學生文靜沉默，那么教師應該針對不同學生的特性為他們安排不同的游戲角色和任務，讓愛表現(xiàn)的學生與不愛表現(xiàn)的學生都能互動交流，調動全體學生的參與熱情。而游戲公平不僅表示對待學生要公平，也表示游戲過程中不能出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。教師在游戲過程中要公平對待每一位學生，在游戲結束后做總結評價時也要客觀公正，這樣才能使所有學生保持積極性。

（三）游戲設計要點

游戲的設計要以學生的心理特征為主，只有符合學生心理需求游戲才能真正吸引學生，達到寓教于樂的教學目的。小學生都愛玩，喜歡趣味性的游戲，所以教師設計的游戲要富有趣味性，形式內容要多變。此外，游戲內容和規(guī)則要簡單易懂，要注意結合實際，從生活中挖掘游戲素材，指導學生將學習內容與實際生活相結合，學以致用。

三、結語

隨著素質教育的深入，游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發(fā)學生的學習興趣和提高語文素養(yǎng)發(fā)揮更大的作用！

作者：翟鄧艾 單位：河北省隆饒縣城關校區(qū)