一、教師對中職課堂要正確定位的原則

很多中職老師抱怨現(xiàn)在的中職生素質(zhì)差，紀(jì)律差，不愛學(xué)，課難上，很難教。但現(xiàn)實是學(xué)生難教也不能不教，課難上也不能不上，怎么辦呢？其實，中職教育的目的不是要求把中職學(xué)生培養(yǎng)成為科學(xué)巨人或?qū)W術(shù)名流、理論大家，而是要以就業(yè)為導(dǎo)向，教他們會做人、有技能，會做事，具備社會公德和職業(yè)道德的、掌握一定技能的、合格的勞動者。顯然中職教育不是精英選拔的教育。因此，中職課堂必須圍繞中職教育目標(biāo)和根據(jù)中職生的特點，進(jìn)行客觀的、務(wù)實的正確定位。

二、課堂管理要調(diào)諧好師生關(guān)系，要體現(xiàn)愛的原則

現(xiàn)代師生關(guān)系不是矛盾的關(guān)系，而是非常密切的相互依存、共同發(fā)展的關(guān)系。從業(yè)緣上看，師生之間“抬頭不見，低頭見”，既無法避之，更不能遠(yuǎn)之，兩者是不可分割的。密切的師生關(guān)系還表現(xiàn)在師生之間的相互需求。所謂名師出高徒，名師能成就高徒。反過來，高徒又能彰顯名師。生可以師為榮，師可以生為驕傲，師生是一對榮辱與共、共同發(fā)展的共同體。課堂管理就是為了實現(xiàn)師生利益一致的發(fā)展目標(biāo)。因此，課堂管理不是教師簡單地管理學(xué)生，也不是強(qiáng)制性地管教學(xué)生，更不是帶有懲罰形式地管制學(xué)生。教師要調(diào)諧好師生關(guān)系，要全心全意地為學(xué)生健康發(fā)展的角度著想，要體現(xiàn)愛的原則，才能調(diào)諧好課堂管理。

三、課堂管理要得到大多數(shù)學(xué)生支持的原則

一堂課一般是一個教師面對一群學(xué)生，為此，有的教師覺得勢單力薄，不敢管理。其實，一個班級是由班干部、學(xué)習(xí)優(yōu)生、紀(jì)律優(yōu)生、中等生、學(xué)習(xí)差生、紀(jì)律差生組成。好生與差生不是鐵板一塊，大體上紀(jì)律差生數(shù)的比例不會超過班級總?cè)藬?shù)的20%。因此，可以把好生與差生分化開來的，然后針對不同層次進(jìn)行教育、指導(dǎo)和引導(dǎo)，發(fā)揮好優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，使他們懂得為班級服務(wù)；團(tuán)結(jié)好中等生、幫助學(xué)習(xí)差生，取得他們的支持；孤立、分化、感化、融化和帶動好紀(jì)律差生，使他們能認(rèn)識到自己在班級管理中的地位和影響力。如果教師能把80%以上的學(xué)生“站”到你的后面，面對不到20%的紀(jì)律差生，還會再感到勢單力薄、孤立無援、力不從心嗎？因此，要善于團(tuán)結(jié)班級的主體力量，這是掌控課堂的法寶，也是搞好課堂管理的竅門。

四、課堂管理要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”，要讓學(xué)生主動參與管理的原則

在課堂管理中除了要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)地位”，更要體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。學(xué)生的“主體地位”表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是班級的主人，學(xué)生承載著班級的榮譽(yù)感。因此，在課堂管理上，要讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的地位，使他們接受管理、配合管理和主動參與管理。這樣，學(xué)生就會從被管理轉(zhuǎn)換為主動地管理好自己，其課堂管理的效果是不言而喻的。

五、課堂管理與教學(xué)方法要相互服務(wù)的原則

課堂管理是為完成教學(xué)服務(wù)的，反過來，科學(xué)的教學(xué)方法又能使課堂得到有效管理。互動式教學(xué)方法就是一個很好的案例。在互動式的教學(xué)中，要分配給學(xué)生們一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們試著去主動學(xué)習(xí)、試著去思考、討論，試著去解決問題。而不能讓學(xué)生“閑”著，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”，如果主角閑著沒事干，戲怎么能演下去呢？再說，如果主角沒有戲份，自然就會去“走穴”“跑龍?zhí)?rdquo;了。管理我們的學(xué)生也是如此，給他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，他們也就不會無所事事、心不在焉、甚至心安理得地睡覺、開小差去了。這樣，一節(jié)課就在教學(xué)中得到有效管理。

六、教師要充分利用“黃金30分”，把握好師生溝通的原則

眾所周知，溝通能增進(jìn)理解、消彌誤解、培養(yǎng)友誼，是聯(lián)系師生情感的紐帶，是減少師生磨擦的潤滑劑。如果師生之間溝通正常，那么課堂管理就能得到學(xué)生們的大力支持與良好配合，形成師生合作管理的理想態(tài)勢。但有些老師，上課非常準(zhǔn)時，也非常“惜時”：總是踩著上課鈴聲現(xiàn)身，也隨著下課鈴響消失。真是來也匆匆，去也匆匆，來也無影，去也無蹤，兩眼淡漠，身影疲憊。這種情境，師生之間根本就沒有溝通的機(jī)會。面對這樣的教師，學(xué)生怎么敢接近和親近呢？又怎么會配合他的管理呢？“黃金30分”包括課前、課間、課后各十分鐘，這是師生交流、互動、溝通，聯(lián)絡(luò)感情的絕佳機(jī)會。

老師可以問一問學(xué)生對教學(xué)方式的意見和建議，對舊課的復(fù)習(xí)和掌握情況、對新課的預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、聊一聊各自的興趣愛好，對生活上的情況噓寒問暖一下，不失時機(jī)地夸一夸他們的優(yōu)點，對在課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵，對他們的良好配合表示感謝；對在課堂上挨了批評的學(xué)生，更要利用這個機(jī)會進(jìn)行必要的溝通，如果批評之辭過于激烈的話，給予必要的解釋，讓挨了批評的學(xué)生既能認(rèn)識到錯誤，又能欣然釋懷，與你再次相見如故。對于紀(jì)律差生，不能漠視他們，也不能視他們?yōu)槁闊┲圃煺撸嫘恼\意地與他們交流，發(fā)現(xiàn)和肯定他們的長處，并及時地、有藝術(shù)地糾正他們的錯誤想法和不良習(xí)慣，要求他們遵守紀(jì)律，配合你的教學(xué)行為。如果我們教師能充分利用好了這個“黃金30分”，在課堂管理上一定會產(chǎn)生和諧、默契、輕松的良好效果。

七、課堂管理要有力度，且力度要得當(dāng)?shù)脑瓌t

古之有訓(xùn)“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)生威，威生信”，這說明教育與管理都要嚴(yán)格實施。在“三育人”理論中，“教書育人”與“管理育人”同等重要。有的教師雖然也有進(jìn)行課堂管理，但對學(xué)生要求不夠嚴(yán)格，管理太松，或者是軟弱無力，結(jié)果沒有效果。也就是說管理力度不夠，等于沒有管理。因此，課堂要管理，且要有力度。中職生年齡小，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，文化基礎(chǔ)差、自覺性差，自我控制力差，思維活躍又不成熟，愛張揚(yáng)個性又十分盲從，充滿好奇又十分叛逆。根據(jù)中職生的以上特點，在教學(xué)過程中，有管理、嚴(yán)格管理比沒管理或松散管理的教育效果要好得多。因此，在管理育人中，要注意根據(jù)教育對象的特點，科學(xué)調(diào)適好管理的力度。

八、課堂管理應(yīng)多采用激勵原則

對學(xué)生激勵式評價是搞好課堂管理行之有效、百試不爽的良方。采用這種辦法，就是要求老師們不要吝嗇對學(xué)生的贊美之詞。心理科學(xué)告訴我們，人性包含情與理兩個層面。在情感的層面上看，贊美的聲音是最美的聲音，人是喜歡聽贊美之詞，特別是當(dāng)一個人在極度頹廢、失敗和滿懷挫折感的情境中聽到贊美之聲，會像清泉流過干裂的心田一樣舒爽，并從此精神百倍，重整旗鼓，東山再起。有的老師說中職學(xué)生沒有優(yōu)點，怎么去贊美他們呢？其實對于人性而言，即使是十惡不赦的惡徒，也有可愛的一面。如果我們的凡胎肉眼看不出來，不妨借用放大鏡看一看，有許多平凡的孩子就是在贊美聲中揚(yáng)長避短，成為了天才。因此，我呼吁應(yīng)該多贊美我們的學(xué)生，尊重他們的自尊心，強(qiáng)化他們的榮譽(yù)感，盡量地發(fā)掘他們身上金子般的瞬間，也許在他們當(dāng)中，在不久的將來也會出現(xiàn)一批“金牌工人”。

作者：王德明 單位：福建理工學(xué)校