一、通識教育選修課程管理改革初探

（一）保證課程開設的一致性

課程名稱和課程性質的隨意改動會使學生誤選重復課程，而出現問題后需要退選、換選、多修學分等，不僅浪費課程資源、增加管理成本，也給學生和教師帶來后續一系列的麻煩。

（二）合理調控選課的時間和空間

根據實際情況，將學生選課時間設定在周末，既不影響平時正常上課秩序，也給予學生充分的選課時間；錯開通識2、通識3的選課時間，在緩解學生選課網絡壓力的同時也減少學生誤選不同性質課程的情況。開放內外網選課空間，學生既可以在寢室、圖書館、機房等校內選課，也可以在家、網吧選課，在分流選課地點的同時也分流學生的選課時間，在寢室和家選課的學生可以晚上、凌晨選課，避開選課的高峰，提高選課的效率。通過以上管理方式方法的改革，我校進一步理清了通識選修課程管理改革的方向，使管理工作上了一個臺階，管理過程更順暢，管理更有效果，工作量也相應減少了。但是，在實際的管理中還是出現了一些問題，須要進一步改革。

二、通識教育選修課程管理中出現的問題

（一）管理主體過多，課程信息不一致

通識選修課從申報到學生選課須要經過教師申報課程、教務管理者統計課程信息、排課、教學秘書設置選課信息、公布選課信息、開放選課、學生開始選課等步驟，而這些步驟又由教師、教學秘書、教務管理者、學生管理者等多人完成，管理主體太多，如果其中一個步驟變化，未及時通知下個管理者，那么課程的真實信息和課程的設置就會不一致，學生在選課時就會誤選課程，致使選課混亂。

（二）通識教育選修課程涉及領域繁多雜亂

根據調查，50%的學生認為，大部分課程涉及領域范圍較廣，但個別課程內容有重復。例如，講授photoshop的課程內容，相似課程名稱就有“PS數碼照片處理”“photoshop圖像設計入門與提高”“photoshop數碼相片的日常處理”等多個課程。同一課程內容開設多門課程，可以提高課程的競爭性，提高教學質量；但是如果同一課程內容開設重復率過高，則會削弱這種競爭氛圍，反而會帶來學生重復誤選課程等副作用。課程涉及領域多，但不成體系，亟須進一步整理和規范，同時須要加強開設課程的審核環節，避免教學內容過多重復，浪費教學資源。

（三）通識教育選修課程的課堂授課狀態和效果無法保持

根據調查，81.5%的學生認為，通識選修課的出勤率很高，每節課都能保證出勤人數；但選修課時，65.7%的學生認為，教師上課很認真負責，并且關心學生的接受能力；30.6%的學生認為，教師只對出勤率和課堂紀律提出基本要求；53.7%的學生認為課程的上課方式多樣，善于激發學生興趣，鼓勵互動。根據調查，我校通識選修課程學生的出勤率很高，聽課狀態也很好，有43.5%的學生能認真聽講并做筆記，教師教學認真負責，能達到教學的基本要求，而且課堂的授課方式也是多姿多彩的，利于學生對知識的接受和理解。但是有44.4%的學生上課聽講但聽過就忘，如何能保持課堂教學效果，并能拉伸教學效果的深度和時長，成為大部分通識選修課程目前亟待解決的問題。

（四）選課過程不暢，選不到滿意的課程

1.盲目選擇課程由于選課系統陳舊，外部網登錄速度過慢，很多學生登錄系統后急于選課，還有的學生不了解課程，便隨機選擇，選擇了自己不感興趣、不愿意上的課程。2.選不到熱門課程熱門課程開設門次和人數少，而選課學生人數過多，每次選課都瞬時選滿，而其他學生只能望網興嘆，抱憾不已。3.聞名選課按照課程的名稱和介紹選擇課程，但到真正上課時發現，所上的課程并不是自己需要的、感興趣的課程，想退選已不可能。

三、通識教育選修課程管理改革的建議

（一）引進并運用現代教務管理系統，統一教務管理信息溝通平臺

1.教師可以運用教務管理系統，在網上申報通識選修課程，并且將課程的詳細信息填寫在系統中，一目了然，而且各層管理者和學生均可查看課程信息，保持課程信息的一致性和透明度。2.在系統中設置查詢功能，學生不僅可以查詢到課程的詳細信息，也能查詢學生本人已選通識選修課程的情況和還須選擇課程的性質和門數，讓學生了解自己的學習進度情況，有利于學生提前做好規劃和安排。3.利用系統的篩選功能，自動過濾學生不能選擇的課程，優先呈現急須選擇的課程，使系統更人性化、智能化。

（二）對現有的通識教育選修課程進行分類整理，制定通識選修課程的審核準入制度

制定審核制度，每學期通識選修課程申報匯總后，根據學生的反饋及課程教學質量評價情況，將不合格的課程暫停開課，整改審核合格后方能繼續開課。新申請開設的課程要經過預講、聽課、評審等程序，合格后方能開設，第一次開課限制選課學生人數，經過一輪的授課、驗收，才允許放開選課的學生人數限制。建立課程獎勵制度，凡開設通識選修課程的教師，教學工作量計入總工作量；優秀的通識選修課程可以優先向省級推薦、評選；優秀的通識選修課程的授課教師所主持的項目及各級評選，可以優先考慮，或予以加分獎勵。以此來激勵優秀的師資和課程加入通識選修課程的行列中，并且相應資源向通識選修課程傾斜。

（三）多開設理論和實踐結合的課程，提倡建設網絡選修課程

通識選修課程在講授理論的基礎上，應加強實踐環節的教學和指導，注重學生能力和修養的培養。理論與實際相結合，并運用到生活中，可以引起學生的興趣，激發學生的學習動機，培養學生的理論運用能力，真正學到通識課程的精髓，掌握通識課程的技能。通識選修課程可以在網絡課程平臺上開展建設，教師在網上將課程的相關資料、網站等教學資源共享，學生可以不受時間和空間的限制，隨時隨地學習和研究。網絡的資源龐大且全面，更有利于學生學習和掌握相應的知識和技能，并能給予學生獨立思考、主動學習的鍛煉機會和反復學習的時間、空間。可以在網絡課程建設中單列一個通識選修課程的模塊，鼓勵單個教師和課程團隊積極參與網絡課程項目研究，加強通識選修課程的網絡建設，提高通識選修課程的教學質量和效果的延伸。

（四）完善選課流程，增加優質課程

1.增加預選和聽課環節在開課前，先在教務管理系統中公布課程信息，開始預選課程。之后，授課的前兩周為學生自由聽課階段，學生可以在期間更改要選的課程，第三周正式確定選課名單，開始正常的教學進度。這要求教師前兩周的課程主要是介紹本課程教學內容、呈現教學風格、吸引學生選擇的展示課程，不能講授影響后續學習進程的課程內容。這么做能讓學生在充分了解課程的基礎上選擇課程，同時也可以了解其他課程的情況，更有目標有比較地選擇自己感興趣的課程。2.優質課程增加可選人數，開設重復課程根據學生的反饋和教學質量的評價結果，每學期評選出10門優質課程，其中前五5名課程可以開設重復課，其他課程均加大可選人數，通過相應的政策支持來鼓勵教師提高教學質量，多建設優質課程，使絕大多數學生受益。

通識教育選修課程的管理工作是復雜的，需要極大的耐心、細致，從中抽絲剝繭，才能發現管理的規律；它又是不斷變化的，需要管理的與時俱進、不斷改革；總之，通識教育選修課程的管理探索之路任重而道遠。

作者：高嘉蔚 單位：鞍山師范學院