一、開放教育資源的特征

1、共享性

毋庸置疑，通過現(xiàn)代通行技術，開放教育資源可以讓世界各地的學習者擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制，一起學習，一起感受開放的教育資源。從而使得自主學習者和教育者的參與能力大大地增加，使自主學習者得到了真實的自主學習權利，可以享受到完全公平的全面教育，更全面的提高知識水平。

2、平等性與社會服務性

開放教育資源運動的主要特征就是免費性和公益性。如果有意向學習的人想要獲得自己學習所需的資料，只要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，就能得到在互聯(lián)網(wǎng)上公開發(fā)布的教育資源。所以說，開放教育資源完全不受外界約束，無論何時何地都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。同時，那些開放教育資源都是提供者無償提供的，使用者完全可以免費下載使用，相互之間也可以學習。然而目前為止，對于開放教育資源的公益性方面還沒有完全完善，還出有一個有償?shù)臅r期。因此筆者才提出了開放教育資源的平等性和社會服務性，在社會領域的教育資源上，來實現(xiàn)每個人都可以享用提供的所有內(nèi)容。第四，動態(tài)性與可持續(xù)性。與傳統(tǒng)教育資源相比，開放教育資源不同的是，開放教育資源的載體是具有很強的動態(tài)能力的現(xiàn)代信息技術，如果學習者和社會有需要的話，可以在短時間能進行更新。同時也可以滿足學習者對終身教育的需求，促進社會眾生學習體系的構建，可持續(xù)的學習。

二、開放大學與高等職業(yè)教育的對沖設計

1、“對沖”機制

同時進行兩筆行情相關、方向相反的交易來回避其風險，這就是“對沖”(hedge)。這是在金融學上的一個概念。比如，買家購入某種股票的同時再買入相應的做空期權，如果股票漲了，就放棄期權，如果股票跌了，就使用期權，這樣就對沖了風險。筆者認為，對沖的理念廣泛運用在社會制度設計中。當今，通過對沖的形式來設計制度，不僅可以促進社會和諧穩(wěn)定。而且這樣得出的制度比較平穩(wěn)。過往的制度設計都只是單方面為了解決一個問題，在特殊的時候，完全體現(xiàn)不出其價值。因此，重視政策互補是一個能完善社會治理缺陷的很好的方法:當一種政策制定出臺后，可以通過尋找一種關于其他未被調(diào)整的社會關系是否存在一種對沖的政策的方法去引導解決。在教育領域也一樣，政府應該在當今社會已經(jīng)形成了一個比較完善的精英學科教育體系的同時，向普通老百姓推出一種大眾化的教育體系，來對沖受精英學科教育的學生和大眾學生之間的不平等。事實上，對沖就是一種辯證法的理念。唯物辯證法認為:一切存在的事物都由既相互對立又相互統(tǒng)一的一對矛盾組合而成(例如，有光就有影，有正就有負，有生就有死，有得就有失，電現(xiàn)象中包含有正電荷和負電荷，等等)。矛盾著的雙方既對立又統(tǒng)一，從而推動著事物的發(fā)展。因此對立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展的源泉和動力。所以，筆者以為，“對沖”不僅僅是一個普通的金融概念，更重要的是一種哲學方法，是一種工作機制，廣泛適用于社會政治領域。

2、開放大學與高等職業(yè)教育的對沖

目前我國大眾化高等教育呈單極化特征。我國現(xiàn)階段的高等教育都是通過升學考試來決定的，更多的是為了結束教育后對社會的需求，這使得受教育的人根本不能考慮自己的跟人需要，比如，興趣愛好，自己的天賦等等。進入學校后高等教育的思想也根深蒂固，很難有所改變。美國學者馬丁•特羅提出了高等教育在大眾化階段與精英階段的不同特點:高等教育形式的多樣化;學生構成的多樣化;教育內(nèi)容的職業(yè)和專業(yè)化;院校機構高度自治;模塊課程;學分積累及學分轉換;強有力的行政人員和管理人員;經(jīng)費來源的多樣化;學術等級相對扁平等(轉引自:馮向東，2004)。筆者認為，高等教育大眾化的主要特征有三個方面:一是高等教育在現(xiàn)階段呈現(xiàn)出多種形式;二是高等教育的門檻降低，做到了以人為本;三是高等教育質(zhì)量明顯提高，內(nèi)容模式變的充實。由此可見，大眾化高等教育包涵了高等成人教育，高等成人教育是其不可或缺的一部分。既然高等成人教育一種是為了培養(yǎng)應用型技術型人才來促進社會經(jīng)濟的發(fā)展的教育模式;按照對沖理論，這種滿足教育者個人需求發(fā)展的教育模式剛好是與之互補的教育形式，正好兩個維度互補。因此，我們可以以高等成人教育的對沖去尋找一種開放大學，如同大眾化高等教育和精英化高等教育相互對沖一樣，來形成一個開放教育的獨特存在。開放大學與之不同的地方應該有以下兩點:一是回歸人的興趣愛好的大眾化高等教育特征;二是對沖與經(jīng)濟的高等成人教育。筆者認為，開放大學能為高等教育領域增添一批對社會貢獻極大地人才，這種制度創(chuàng)新設計如若實現(xiàn)，必是未來發(fā)展的方向所在。開放大學并不需要我們投入很多的社會資源，大家相互學習相互幫助便是一種很龐大的學習資源。我們期待著有一種能將以人為本的成人高等教育資源和體系重構成一種開放教育資源。現(xiàn)在來看，開放大學生逢其時。

3、開放教育的新選擇———由學科教育內(nèi)核向成人教育內(nèi)涵轉型的途徑

通過舊時教育的內(nèi)核改革，來完成開放教育的新定義是開放教育向職業(yè)教育轉化的關鍵。通過完善職業(yè)教育理念，組織教師對職業(yè)技能與素質(zhì)的培訓，讓教師了解學生適應職業(yè)的需要。通過實踐技能培養(yǎng)學生，從而聽說學生的職業(yè)技能，來得到外界的肯定。在這個新技術、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結構不斷提升的時代，改革教育管理方式和開展實踐教學的探索通過成人化辦學的理念的指引下，創(chuàng)新出開放教育。在這個以人為本，以能力為中心的教學發(fā)展時代潮流中，開放教育也必須遵循這一原則。這樣可以是學習者在德智體美勞方面全面的發(fā)展從而得到社會的肯定，得到學習者的認可。一方面，要強調(diào)素質(zhì)教育的完善建立;另一方面，要積極倡導培養(yǎng)對社會有用的創(chuàng)新性人員。

第一，改革開放教育教學管理方式。在職成年人是開放教育的學習者的重要組成部分。與通過升學考試進入學校的學習者相比，這些學習者都有著上者沒有的成熟和自主，無論從學習能力還是學習經(jīng)驗上，他們都能很好地了解自己。因此，通過不同教育理念的轉變來充分地體現(xiàn)出這些學習者的優(yōu)勢———主觀能動性和積極性，過去的普通高校的管理理念已經(jīng)不再適應這種教育體系。如，鼓勵學生通過把學到的知識實際應用到自己的生活和工作崗位上，從而來實現(xiàn)對學習成果的應用能力。學校教學管理者可以通過對學生這種應用能力來給以相應的學分和獎勵。這樣還能帶動學習者的學習積極性。在考核評價上可以吸取國外社區(qū)大學的優(yōu)良方法，通過小論文和研究課題來考核學習的成果。這樣成人就不用擔心工作會和學習沖突，完美的結合，還能有益于在工作上面的發(fā)展，通過運用所學的知識來完成工作上的實際問題來提高知識的運用能力，兩全其美。

第二，改革開放教育課程、教學內(nèi)容體系，科學設置專業(yè)教學計劃，開展專業(yè)課程實踐改革探索。由于學校方面的原因，不能很好地建立實訓基地或實驗室，即使建立了實訓基地和實驗室，也不能很好地模擬出現(xiàn)實生活工作中的種種特殊情況，只能純理論的教育，在此會影響到學生對知識的深刻理解和運用。因此，處理好實際運用和教學知識之間的相互轉換是開放教育在成人教育中的一個非常重要的問題。在職成年人來接受開放教育，一般都是為了來完善自身理論基礎和彌補知識缺陷，如果能和實際生活工作貼近，開放教育就成功了一半。因此，對原本的學科教育的知識體系做出改革，是開放教育的一條必經(jīng)之路。從內(nèi)涵出發(fā)，找出改革的方法。首先，要保持教學的總體構思，從頂層出發(fā)，層層要思路清晰。該重視的地方要非常重視，如教學計劃的頂層設計和總體構思。充分把職業(yè)理念融合在教學計劃和課程內(nèi)容中;其次，可以向合作單位提出相應方面的實際操作練習，讓實際操作成為教學計劃中的一個重要組成部分。同時，也可以通過合作單位對學生的學習成果進行驗收。這樣更能反映出學生的學習能力，從學生的學習成果中，制定出相應的教學計劃，從而得到效果的最大化。

三、結語

隨著社會的發(fā)展進步，更多技術型人才的或缺，這會為開放教育在社會中變的不可或缺。在這個充斥著大量知識型人才的社會中，技術型人才將會是一道獨特的靚麗風景。因此。讓我們相信，在不久的將來，在新形式的發(fā)展模式下，我國的成人教育將會發(fā)展的越來越好。前景?慊嵩嚼叢焦憷?Ｈ嗣窕袢≈?兜耐揪兌不嵩嚼叢椒獎恪

單位：李嬌萍 張揚 單位：陜西學前師范學院