一、基礎(chǔ)教育與高等教育有效銜接的必要性

（一）“努力辦好人民滿意的教育”的新要求

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的核心特征。創(chuàng)新型人才是民族興旺發(fā)達的根基，是在當今信息時代、知識經(jīng)濟時代的國際社會競爭中取得優(yōu)勢的根本。作為人口大國，如何把勞動力紅利轉(zhuǎn)化為人才紅利，在當今國際競爭日益加劇、國內(nèi)老齡化社會初露端倪的關(guān)鍵時期尤為重要。“十年樹木，百年樹人”，基礎(chǔ)教育是整個教育體系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要用全新的視角審視當前的教育機制，推進教育工程的系統(tǒng)化建設(shè)，做好基礎(chǔ)教育與高等教育的合理銜接，真正辦好人民滿意的教育。

（二）立德樹人的新要求

在社會轉(zhuǎn)型期，面對青少年中出現(xiàn)的問題，人們越來越清醒地認識到，智育、體育和美育的單一或不均衡發(fā)展都不利于人才培養(yǎng)，德育的不合格則會使得培養(yǎng)的人才成為社會危險品，重視德育已經(jīng)成為社會的共識。黨的“十七大”在要求全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，提出“育人為本，德育為先”。“十八大”報告把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。這些內(nèi)容體現(xiàn)了對德育認識的不斷深化。“立德”首先是教師立德。教育者先做到立德，才能形成自身的美德，才能培養(yǎng)出有良好品德的學生。其次是學生要立德，在教育過程中，幫助學生打下一個良好的道德基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出真正的合格人才。最后是教育要立德。教育立德的重要體現(xiàn)之一就是保證教育質(zhì)量。如果不能保證高質(zhì)量的教育，將無法面對學生、家庭和社會對教育的期盼，也就意味著教育失去了道德。以立德樹人為目標的教育，貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育的全過程。

二、影響基礎(chǔ)教育與高等教育有效銜接的因素

（一）應(yīng)試教育的模式化影響

長期以來，我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的目的性很強，進入大學成為衡量合格人才的唯一標準，以分數(shù)為指向標的教學模式已經(jīng)固化到學校、教師、家長和學生的頭腦中。如果說教師為了孩子的分數(shù)嘔心瀝血，那么家長為了孩子的分數(shù)更是殫精竭慮，學生則要實現(xiàn)家長和學校的意志。在整個基礎(chǔ)教育階段，考試指揮棒一直發(fā)揮主導作用，忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有很好地貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針，往往把考試成績作為評判學生優(yōu)劣的唯一標準?；A(chǔ)教育階段重智力、輕德體美教育的發(fā)展，致使相當一部分高等教育階段的學生不能適應(yīng)新的學習環(huán)境，入學后往往因為心理放松而不思進取，對新的學習方式和自我管理為主的學習生活感到迷茫困惑、對新環(huán)境和新同學難以適應(yīng)而產(chǎn)生孤獨感，以及與同為基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)秀學生共處而失去原來的優(yōu)越感。從深層次來看，這些現(xiàn)象源于學生、家庭、社會等方面教育觀念的影響，是基礎(chǔ)教育和高等教育銜接中出現(xiàn)的問題。

（二）重學歷、輕成才的功利化思想影響

目前，國內(nèi)高等教育已經(jīng)進入普及化階段。高校為社會培養(yǎng)了大量的人才，為經(jīng)濟社會改革發(fā)展作出了重大貢獻，為全面建成小康社會奠定了基礎(chǔ)，但我們必須清醒地認識到，高等教育的人才培養(yǎng)模式還有許多弊端。（1）重專業(yè)、輕基礎(chǔ)。輕視基礎(chǔ)教育，導致專業(yè)面拓展受限，知識結(jié)構(gòu)單一，與社會需求復合型人才不符。（2）重理論、輕實踐。只重知識傳授，輕視實踐實習，導致學生空有理論而缺乏實踐能力，甚至沒有實際動手能力，沒有達到全面提高綜合素質(zhì)的要求，也給就業(yè)帶來壓力。（3）重知識、輕思維。長期以來，以灌輸式教學方式傳授知識，忽視學生獨立思考能力的培養(yǎng)，導致創(chuàng)造性思維不足。（4）重提高、輕合作。在提高學生知識水平的過程中，往往輕視團隊精神培育，相互之間的合作意識不足，難以形成交流、合作之間的思維啟迪和碰撞，與協(xié)同創(chuàng)新的需要不符。（5）重特色、輕人文。許多高校以發(fā)展特色為立足之本，忽視了人文學科建設(shè)，忽略人文精神的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求不符。這些弊端源于傳統(tǒng)的教育模式和教育體制，把考上大學簡單地等同于成才；在嚴進寬出的高等教育模式下，把高等教育簡單視同走過場，把學歷與能力畫等號；在當前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，把能就業(yè)當成評估高等教育培養(yǎng)效果的主要評價標準。這些弊端盡管體現(xiàn)在高等教育階段，但從深層次來看，與基礎(chǔ)教育是密不可分的，因為教育機制的固化性、教學模式的延續(xù)性對教育系統(tǒng)工程具有深遠的影響。學生的思維模式、實踐能力、協(xié)同合作精神和人文精神的培養(yǎng)與塑造不是僅靠高等教育就能完成的，它是一個潛移默化的過程，在基礎(chǔ)教育階段就必須加以培養(yǎng)。

三、高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接方向

（一）建立符合立德樹人培養(yǎng)目標需要的基礎(chǔ)教育模式

第一，抓好養(yǎng)成教育，重點突出人格培養(yǎng)，克服重智輕德現(xiàn)象。學生在基礎(chǔ)教育階段被動接受知識的教育模式，極易導致主體性缺失、依賴性增強、自我管理能力明顯不足。到了高等教育階段，部分學生缺乏道德自律和自主學習精神，自我管控能力差，甚至不能明辨是非。因此，基礎(chǔ)教育階段不僅要抓好學習成績，更要抓好養(yǎng)成教育，尤其要把品德教育放在首位，注重人格培養(yǎng)，堅決杜絕重智輕德現(xiàn)象，為進入高等教育階段打好基礎(chǔ)。

一方面，要重視文化素質(zhì)在人格養(yǎng)成中的基礎(chǔ)性作用。人的內(nèi)在素質(zhì)是構(gòu)成人格的核心要素。構(gòu)成內(nèi)在素質(zhì)的精神境界、思想意識、價值觀念等因素都與人的文化素質(zhì)有關(guān)。人的思維方式、價值取向是文化素質(zhì)的內(nèi)涵和積淀，人的精神風貌、行為方式是文化素質(zhì)的外在表現(xiàn)，文化素質(zhì)是提高自身修養(yǎng)、完善自我的重要基礎(chǔ)，決定人的品位和品質(zhì)。因此，以人格培養(yǎng)為重點的養(yǎng)成教育必須以提高人的文化素質(zhì)為前提和基礎(chǔ)，然而在現(xiàn)實教育中，卻存在分數(shù)等同于文化素質(zhì)的偏見。人格培養(yǎng)的正確路徑應(yīng)跨越應(yīng)試教育的束縛，切實落實德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，依靠綜合教育推動人格培養(yǎng)，通過提升思維能力推動人格水平。

另一方面，要針對特定年齡段促進自我教育意識的養(yǎng)成。良好的人格品質(zhì)是知、情、意、行等要素的和諧統(tǒng)一。認知教育是良好人格形成的前提，但僅有認知教育還不能實現(xiàn)知行統(tǒng)一，還要有諸多的實際情境感知，逐步增強個體的養(yǎng)成意識。實際上，人格的培養(yǎng)主要取決于個體主動自覺的程度。初中階段是學生自我意識表現(xiàn)、發(fā)揮最快的階段，教育者要有明確的目標，在強化情境陶冶以及行為訓練的過程中，注重尊重和調(diào)動其主體能動性，喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒。人格培養(yǎng)質(zhì)量與育人環(huán)境息息相關(guān)，良好的人格養(yǎng)成需要家庭、學校、社會的共同努力。

第二，重視學生的主動學習，重點養(yǎng)成獨立思考習慣，奠定創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。學生的學習能力包括課堂上的聽講和理解能力、課后總結(jié)與自我學習能力、深入思考問題和解決問題的能力等。長期以來，注重結(jié)果忽略過程的教學方式，把許多敢想敢做的智慧火花湮滅在考高分、升學率等功利化的需求中，因此，改變傳統(tǒng)教學模式勢在必行。在傳授學生知識的同時，要教會學生自學的方法，引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，逐步培養(yǎng)探究事情根源的精神，學會思考，敢于創(chuàng)新，這才是合格教育的基本要求。良好的思考習慣、正確的思維方式是相伴一生的學習能力?；A(chǔ)教育階段要把培養(yǎng)科學的思維方式放在首位，引導教育學生跳出傳統(tǒng)的思維定式框架，發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力。聯(lián)合國教科文組織曾談到：今后的文盲將不再是不識字的人,而是不會自學和學了知識不會應(yīng)用的人。

（二）建立符合培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要的高等教育培養(yǎng)模式

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式。雅斯貝爾斯認為，“大學教育是一個潛移默化的過程，目的是為了獲得一種意義深遠的自由。”約翰•亨利•紐曼認為：“大學是傳授普遍知識的場所。”“大學的目的是理智的而非道德的；大學以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的，也就是自由教育。”他們從本真的角度對大學教育進行了哲學闡釋，也對大學理念進行了最好的詮釋。當然，時代背景不同，辦學目標也不同，大學對社會進步的推動作用也不同。在當前基礎(chǔ)教育和高等教育的“二元化”教育模式下，高等教育應(yīng)該超越為知識而知識的辦學理念，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并努力構(gòu)建與之相符合的高等教育模式，在教與學兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)突破性的變革。

一方面，要改變傳統(tǒng)的僅僅局限于傳道、授業(yè)、解惑的教學模式，因為簡單的知識傳授或?qū)I(yè)教育在一定程度上限制了學生的思維空間，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，要有科學的教學方法，一是積極開展研究性教學。教師要把自己的科研融入教學，通過科研與教學的融合，把教師的思維方法傳遞給學生，極大地提升學生的創(chuàng)新思維能力。同時，要拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，從更寬廣的視域為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。二是積極推行師生互動式、啟發(fā)式和實踐教學模式。改變長期以來教師臺上講、學生臺下記的單向灌輸式教學模式，轉(zhuǎn)變學生學習知識的被動狀態(tài)，通過教與學的雙向互動和教學過程中的啟發(fā)引導，調(diào)動學生主動思考，積極融入教學過程，并通過實踐教學提升思維空間，消化理解理論知識。

另一方面，要改變學生一味接受傳統(tǒng)教學模式的習慣。從開始接受知識的初期，學生基本上被動地獲取知識，在書本知識、學校教育是正統(tǒng)教育的認知下，在升學率及其相關(guān)利益的指引下，受好奇心等因素驅(qū)動下的主動學習被冠以“不務(wù)正業(yè)”之名。經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段，學生被動學習的方式固化下來，在一定程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。進入高等教育階段，在基礎(chǔ)教育階段形成的學習慣性使得學生在自主學習、管理、生活等方面受到了很大的影響，離實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展的目標更遠。因此，要逐步改變高等教育階段學生的學習方式，提高他們在思考、生活、實踐等方面的能力。一要把好“入門關(guān)”。在新生入學初，及時進行學習模式變更引導教育，明確高等教育階段自主學習、自主管理等特點和要求，確立學生的自立意識。鑒于心理成熟期的不同，對學生要進行跟蹤式指導，這就對師資隊伍建設(shè)尤其是輔導員隊伍建設(shè)提出了高要求，不僅要求輔導員有耐心、責任心，也需要有高水平的思想境界和綜合素質(zhì)，真正從“授魚”改為“授漁”，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎(chǔ)。二要引導學生突破學科、專業(yè)束縛，廣泛涉獵。高等教育在鞏固學生專業(yè)教育的同時，要引導、鼓勵學生廣泛涉獵各學科的知識，給學生自主選擇的空間，體現(xiàn)大學的包容精神。豐富的綜合知識積累是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必備的基礎(chǔ)。實踐證明，專業(yè)劃分過細，會限制學生的知識結(jié)構(gòu)和思維空間。

第二，培養(yǎng)學生的合作精神。專業(yè)分工越發(fā)達，就越需要協(xié)同合作。團隊精神、協(xié)作意識已成為實現(xiàn)創(chuàng)新的必要條件，這在科研領(lǐng)域已成為一種趨勢。美國社會學家哈里特•朱克曼對1901～1972年286位諾貝爾獎獲得者的研究發(fā)現(xiàn)，與別人合作進行研究的有185人。在諾貝爾獎設(shè)立的第一個25年，合作的比例是41%；在第二個25年，合作的比例是65%；在第三個25年，合作的比例是79%。美國哈佛大學心理學教授喬治•赫華斯博士通過多年研究得出這樣的結(jié)論：一個人事業(yè)的成敗在于人品的優(yōu)勢，與同事真誠合作是成功的九大要素之一，而“言行孤僻，不善與人合作”排在失敗的九大要素之首，可見合作對于創(chuàng)新的重要意義。當前，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式成為深化改革、鞏固改革開放成果的關(guān)鍵步驟，而協(xié)同創(chuàng)新則是國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵因素。因此，培養(yǎng)學生的團體精神與合作意識是培養(yǎng)合格人才的必備素質(zhì)之一，是高等教育的重要使命。營造利于學生之間相互交流、相互合作的校園文化，是培養(yǎng)學生合作精神的最佳途徑。

（三）轉(zhuǎn)變辦學模式，實行開放式辦學，做好基礎(chǔ)教育與高等教育的合理銜接

眾所共知，一個開放的系統(tǒng)才是最具活力的系統(tǒng)。開放的系統(tǒng)能夠源源不斷地獲得創(chuàng)新源泉，教育系統(tǒng)也是如此。實施開放式辦學對于落實教育方針、實現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標至關(guān)重要。首先，基礎(chǔ)教育要加強與高等教育的溝通，建立長期的指導協(xié)作關(guān)系。通過明確高等教育的人才培養(yǎng)目標，逐步實現(xiàn)從重智輕德到德智體美全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學到重視學習方法指導和能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。其次，高等教育要主動與基礎(chǔ)教育加強溝通和銜接，建立定期交流制度。通過學科建設(shè)對接、課外活動對接等方式，培養(yǎng)學生的特長、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)高等教育從關(guān)門辦學到海納百川的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以普通就業(yè)為培養(yǎng)標準到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)變。目前，高校自主招生成為選拔優(yōu)秀學生的有效途徑，把培養(yǎng)需求關(guān)口前移或許能有更大的成效。

作者：慕向斌 單位：華北科技學院