一、大學語文課堂中加強語言文字教學的重要性
北京大學中文系教授，著名學者溫儒敏在談到語文教育時曾認定：“母語學習是語文的核心。”所以，大學語文所講的培養學生素質，首先應是提高他們的聽、說、讀、寫能力，學會掌握語言表達的工具，然后才是審美方面的要求。就好像一個人，首先要滿足基本的生活需求，然后才談得上精神享受。對于課堂而言，如果連“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”也沒能分辨清楚，又如何能讓學生通過“蒹葭”的狀態去感受主人公倍受思念煎熬的內心呢？當然，大學語文課堂的終極目標并非讓學生分析現存語言現象產生的根源和理據，而是提高這些非中文專業學生的語文能力。但現實的狀況是，中小學十二年都未能解決的問題絕不可能在大學一學期的學習中就徹底解決。
大學語文課堂還應努力激發和培養學生對語文的興趣，使他們體味到民族文學文化之美。這一點同樣離不開語言文字教學，也絕不是簡單的分段、中心思想總結所能替代的。如，在講到《蘭亭集序》時，不妨給學生擴充一點文字發展演變的知識，讓他們從隨體詰詘到平直方正的變化中了解中國漢字，使他們對漢字產生興趣，也有利于了解王羲之的書法技藝；在講到《孟子•梁惠王下》時，不妨給學生講講“樂”的語音發展變化，在幫助學生識別“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”時，還能讓他們了解“樂”的另一讀音“yào”。
總之，大學語文課堂絕不是語言課堂，不可能純粹地講語言現象，但大學語文課堂也不應是文學課，不等于純粹的文學賞析。它應當是一門綜合課，通過基礎、豐富地講解與練習，提高學生的讀寫能力。
二、大學語文課堂中加強語言文字教學的途徑
課堂的主體是學生，但教師的引導卻決定著課堂的成敗。要提高大學生的語言文字應用水平，首先應從課堂上下功夫。
（一）教師發音標準、用詞豐富、書寫規范
加強語言文字教學，不是一句口號，也不是強迫學生死記硬背字、詞、句，它應當滲透在大學語文課堂的各個方面，而教師便是這各個方面中尤為重要的一面。教師自身的語言文字修養，直接決定著教學效果和教學質量。教師語言文字修養在課堂上的第一表現便是普通話。和諧悅耳的聲音刺激總能吸引人的注意力，這當然不是限定大學語文教師必須有歌唱家的聲線，而是指大學語文教師教學語言的語音要準確規范，發準每個字的聲、韻、調，同時注意語流音變現象以及語調的抑揚頓挫、語速的快慢緩急和語音的輕重錯落。總之，一口標準、流利的普通話不僅能為教師本人個人魅力的提升起到一定作用，還能使本身就講究美感刺激的大學語文課堂更加音律和諧、韻味無窮。此外，還能在糾正學生不良發音習慣方面起到潛移默化的作用。大學語文教師教學語言音美可以吸引學生注意力集中，激發學生學習的興趣，詞語使用規范、豐富，更可以使課堂條理清晰、意味盎然，讓學生深刻領悟大學語文的韻味。
例如，在欣賞《詩經•蓼莪》這首詩時，我使用簡潔的語言，選用學生在中學階段就已經接觸過的《詩經》詩篇導入：“打開染了千年風煙的《詩經》，我們最容易在第一時間被存活在其中的女子征服，被彌漫于其間的愛情所吸引。明朗艷麗的《桃夭》；深情雋永的《蒹葭》；活潑動情的《靜女》；幽怨悲苦的《氓》……那些優美動人、一唱三嘆的詩句即使是重讀千遍也不厭倦。在這其中，另有一種情感讓我們感動，那就是親情；另有一種傷痛讓我們唏噓，那就是樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”通過這樣一段導入，我先讓學生回顧了他們所熟知的篇章，當提到詩歌篇目時，他們自然會情不自禁地背誦其中的經典句子，在增添其學習自信心的同時，讓他們對本節課產生親近感，在互動中很快進入了課文的學習。除了口語表達之外，教師還應注意板書書寫的規范。隨著科學技術的發展，電腦使用的廣泛化，學生的漢字書寫能力正在弱化，那么教師黑板上所呈現筆畫規范、筆順正確、間架結構搭配合理的粉筆字便是對學生無聲的提醒。所以，提倡大學語文教師在使用多媒體教學的同時也適當輔以板書。
（二）加強課堂對學生作文及朗讀的訓練
不論大學語文課堂呈現出怎樣的教學形式，最終目的都是培養學生的聽、說、讀、寫能力。一直以來，我們似乎都在課堂上過于偏重介紹分析，而忽視了一種傳統的學習方法———誦讀。漢語是一種有聲調的語言，正因為此，漢語被認為是最富于音樂性的，而漢語的這種音樂性在歷代詩詞歌賦中更是展露無疑。我們要講“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好求”的押韻美；要講《丹青引贈曹將軍霸》的換韻之處即是動情之點；要講“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的雙音節整齊美、韻腳回環美、平仄抑揚美等等，單憑教師“講理”，是不足以讓學生形成明晰的自我判斷的，那么最好的辦法即是誦讀，在不斷地吟誦中去體驗詩歌語言的整齊之美、回環之美和抑揚之美；在不斷地吟誦中走進作者的內心世界，體會作者的情感激蕩，與作者產生共鳴；在不斷地吟誦中感受中國語言的無與倫比之美，產生對漢語及文學的濃厚興趣，在生動的語言美感中，提升學生的精神境界。
除了朗讀之外，作文訓練也是加強大學語文課堂語言文字教學的一個有效途徑。學生學習語文而后便要會用語文，具備語文素養，賞析是一個方面，更現實的是書寫和表達。當然，作文訓練可以是固定的文體和題目，也可以是學生結合課文學習的心得體會。在講述《詩經•蒹葭》時，可以要求大家將故事的續編或自己的人生感悟寫成一篇小作文，并且在第二節課同桌互相批閱。這樣做的目的一方面可以培養學生的口頭語言的表達能力，也能在習作和互相修改中提高書面語能力。
（三）適當擴充課外語言文字知識
有時，為了引發學生的學習興趣，豐富大學語文的課堂，教師需要在課堂中補充一些與課文相關的課外知識，可以是作者的生平趣事、文章寫作背景，當然也可以是一些語言文字知識。王蒙的《語言的功能與陷阱》是作者2004年受聘南開大學兼職教授時發表的演講。在學習時，我有意識地從文學和語言兩方面進行講解。從文學的角度來講，教學的主要目的就是學習演講文脈絡清晰、層次分明的結構特點以及王蒙亦莊亦諧、外松內緊的語言特點。而這些在學習過程中都是顯而易見的，通過學生的課前預習已經能夠有所感悟。所以，課堂上，我在講解這些特點的同時，又給學生補充了許多語言學常識，以拓展其認知面。文章一開始，王蒙就提出“語言創造了人”。就這個問題，我請學生思考：所有的動物中，除了人具有語言的能力，還有沒其他的動物和人一樣有完整、清晰的語言？和我設想的一樣，很多學生大聲說出了“黑猩猩”、“鸚鵡”，于是就學生所答，我給他們用科學實驗例證簡單介紹了語言的特點（單位明晰性、任意性、結構二層性、開放性、傳授性），而這些特點，在動物的叫喊或是舞蹈動作中是不具備的。幾分鐘的語言學知識的介紹，不但幫助學生理解了課文中王蒙的觀點，而且幫助學生重新認識了語言。
三、總結
大學語文課的宗旨是培養學生的人文素養，提高學生（非中文專業）的語言表達能力和運用能力。這一宗旨在“漢語危機”的今天顯得尤為重要。出于責任感，作為大學語文課程的教學者，我們必須從各個層面加強語言文字教學，努力提高大學生的語言能力。
作者：李婷 單位：安康學院中文系