一、開發實驗資源，豐富實驗活動手段，提高學生的探究能力

1.革新演示實驗

由于演示實驗主要由教師操作，學生的主要任務是觀察和思考，教學中教師一方面要細化演示實驗過程的教學，突出探究方法，讓學生有足夠的時空觀察現象，積極思考，勇于提出問題，注重學生對問題的分析歸納，引導學生得出結論，如在做“真空不能傳聲”實驗中，把電鈴放在玻璃鐘罩內密封好，先用抽氣機不斷向外抽氣，讓學生聽鈴聲的變化，再逐漸向玻璃鐘罩內放氣，讓學生聽鈴聲的變化，引導學生對比分析合理推想，“如果里面的空氣全部抽完，還能不能聽到鈴響?”這樣不僅讓學生學會了有效操作方法，還掌握了科學的探究方法(理想實驗法)．

另一方面要積極讓學生融入演示實驗，變演示實驗為師生互動實驗、學生表演實驗和邊講邊做實驗，讓學生在參與實驗操作中了解實驗的方法、步驟及內容，從而在加深對物理現象和物理規律理解的基礎上領會實驗操作技能，如在學習溫度計的使用時，筆者在學生閱讀課本自學操作方法后讓學生上臺表演展示實驗過程，要求臺下同學認真觀察判斷正誤并上臺糾正，筆者僅在旁做指導工作，這樣臺上臺下同學在互動中學習，主動性得到發揮，培養了學生的實驗操作技能．

2.優化分組實驗

認真做好學生分組實驗，讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力．如在學習并聯電路的電流規律時，筆者先讓學生回憶串聯電路電流規律的實驗設計方法，然后讓學生明確并聯電路的電流規律的實驗目的，學生獨立思考實驗方法并小組內討論交流確定共同的實驗方案，然后小組成員合作完成實驗探究，在整個實驗過程中教師僅給予困難小組指導，這樣學生不僅順利完成實驗得出結論，而且要體驗領會實驗探究的精髓．

3.注重探究實驗

探究實驗教學注重學生體驗實驗探究進程，有效培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力．如:在學習“阿基米德原理”時，給學生提供一小燒杯、一個溢水杯、彈簧秤、小石塊、細線和水等器材，讓學生通過實驗得出數據進行分析，總結規律，得出結論，最后歸納阿基米德原理的內容．這實際上就是讓學生經歷從感知到理解，再到創造的創新過程，為學生今后的創新活動打下了堅實基礎．

4.拓寬實驗時空，開展課后實驗活動

開放課堂拓寬實驗時空，將教學延伸到課外，鼓勵學生課后探究，甚至尋找身邊材料進行實驗，讓學生利用所學知識真刀真槍地分析解決生活中的實際問題，實實在在地培養學生的探究能力．開放物理實驗室，鼓勵學生利用課余時間獨立或小組合作進行自主性實驗探究，擴大實驗范圍，營造實驗創新氣氛．引導學生用身邊器具做實驗，如用一把小小的尺子來研究聲音的產生條件、聲音的響度與振幅的關系、聲音的音調與振動頻率的關系等．引導學生開發生活器材做實驗，如利用家中廢舊的空飲料瓶研究力可以改變物體的形狀和運動狀態．引導學生開展自主設計探究實驗，如在學習密度知識后，讓學生利用家中的物品估測一石塊或牛奶或食鹽的密度．再如用廢舊的電池、尺和火柴盒探究影響動能大小的因素．還可組織學生開展一物多用創新探究活動，培養學生探究的廣闊性，如學生用礦泉水瓶、水和海綿設計了探究壓強與受力面積和壓力大小關系、液體壓強與液體深度的關系和驗證大氣壓等實驗．

5.開展制作活動，培養學生的動手能力

如在學習聲音后讓學生用兩只空易拉罐或紙杯、氣球、細線、透明膠帶制作“土電話”研究固體、液體傳聲，用玻璃杯、水、筷子制成“水杯編鐘”;用兩個大小不同的牙膏盒制作小孔成像儀，再如在學習壓強、浮力后讓學生用吸管、杯子、水制作噴霧器和用注射器、眼藥水瓶、鐵釘、細塑料管制作潛水艇等．

二、開展實驗反思與評價，發展學生的探究能力

物理課程標準要求學生有評估探究過程和探究結果的意識，能關注探究活動中出現的新問題，能表達探究的問題、過程和結果，能聽取別人的意見．因此，在教學中要積極組織學生對實驗進行有效反思與評價，發展學生的探究能力．組織學生對探究過程和方法的合理性、科學性進行評價，在交流反思中發表自己的觀點，傾聽他人的意見，學會對探究實驗進行客觀的比較和鑒別，發現自己與他人的長處及不足，激發進一步改進實驗方案的熱情，最終完成對所做實驗的完整建構，進一步提升學生的探究能力．

如在學習串聯電路的電流規律的實驗中，師生交流發現實驗方法有所不同，用一只或二只電流表完成實驗的均有，筆者適時引導學生討論方法的優劣，反思改進措施，最終找到最佳方案，順利完成有效實驗．讓學生從探究結果是否符合實際、是否能解決探究的問題等方面對探究結果進行評價，從實驗方案的設計、實驗條件的控制和實驗方法的有效等方面去思考實驗可能存在的問題，尋找最好方案重新進行實驗探究．注重對失敗實驗資源的有效利用，這比實驗本身更有價值，要積極引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，使實驗教學效果最大化．讓學生認真反思自己在實驗探究中的行為表現，揚長避短，學會理性思考，優化探究思維品質．

三、總結

總之，我們要不斷學習，不斷進取，認真研究開發實驗教學資源給力學生探究能力的有效策略，全面提高教育教學質量．

作者：何紀龍 單位：常州市西夏墅中學