（一）
一、從“為人師表”到“利益訴求多元化”：歷史溯源和現存問題
1.“為人師表”：作為“理念人”的青年教師
美國社會學劉易斯•科塞在其著作《理念人》中認為，知識分子是理念的守門人，也是意識形態的啟蒙者。理念的人雖然屢遭拒絕和歧視，卻依然在很多世紀中成為西方思想史上的開路先鋒。而我國古代的倫理思想中對作為知識分子的教師同樣也有著豐富的論述。傳統文化中對教師的職業道德有具體的要求：首先是為人師表、言傳身教。就是說教師要以自己的言行去教育影響學生，講求的是“學為人師，行為世范”。其次是關愛學生，有教無類。如孔子所說“仁者愛人”、“己所不欲勿施于人”等，就是說教師要關心愛護學生，學會從學生的立場去理解學生，并做到對所有學生一視同仁。再次是提升專業水平，熱愛教育事業。《師說》中講“師者，所以傳道授業解惑也”，傳道即是傳授一種理念、道理、規律，授業就是具體的專業技術知識，解惑則傳遞一種人生智慧。最后是修身明德，錘煉品格。《大學》中開篇就闡明了古代知識分子所應追求的方向即“明德、親民、至善”，追求的是“為往圣繼絕學，為萬世開太平”的高遠境界。近現代，教師的道德要求隨著時代的發展而變化。20世紀50年代，廣大高校青年教師洋溢著極高的革命熱情，他們強調政治、崇拜英雄、注重精神、以苦為榮。20世紀60年代至70年代，受“文化大革命”影響，高校青年教師的主體意識被消磨殆盡，他們只能無奈地跟著階級斗爭新動向隨波逐流。20世紀80年代至90年代，改革開放給中國帶來全方位變革，中國社會發生巨變。投資主體的多元化，利益主體的多元化，社會階層分化日益突出，地域發展、城鄉發展的不平衡，使得高校青年教師形成了看待問題的獨特視角。進入21世紀，中國社會轉型加速，在激烈的社會大變革中，高校青年教師的價值觀也相應發生了轉變，從一元到多元，從主導型向大眾型，從社會本位向個人本位，從“利他不利己”到“利他亦利己”轉變，在這一系列的轉變中，高校青年教師的自我意識逐漸加強，個體逐漸受到關心和尊重，既關心國家、集體利益，同時，又兼顧個人利益的利己又利他的道德價值取向逐漸形成。
2.“利益訴求多元化”：“經濟理性”主導的青年教師
社會轉型論認為，社會結構和社會階層的多元化直接導致各階層社會利益訴求的多元化，尤其表現為出現很多新階層。高校青年教師雖然不是新階層，但是作為社會轉型中的知識分子，同樣受到受市場經濟中等價交換、利益最大化等法則影響，利益訴求也呈現出多元化，高校青年教師師德師風開始出現分化、下滑，主要有以下表現：
（1）教書育人責任心不強，師生關系松散。師生關系是衡量一名教師是否做到敬業愛生的標準，教師在建立良好的師生關系中負有主要責任。當前高校師生之間除課堂教學接觸外，課余時間教師對學生的指導很少，尤其對于青年教師而言，既要忙于發論文、評職稱，又要忙于照顧老人以及子女教育，往往忽略了教書育人這一作為老師的首要責任，往往在匆匆忙忙完成教學任務后，根本無暇與學生交流。
（2）學風浮躁、缺乏誠信，學術道德滑坡。當前高校學術功利化現象比較普遍，少數高校青年教師出現了學術道德滑坡的狀況，突出表現為兩方面：一是學風浮躁，為了盡快晉升，部分高校青年教師存在求名爭利、心態浮躁、不求甚解、治學不嚴謹等現象；二是學術不端，為求目的不擇手段，缺乏誠信意識，在學術上表現為粗制濫造、假冒偽劣、抄襲等行為。
（3）以教謀私，腐敗現象滋生。在高等學校，教師有一定的自主權，還有部分“雙肩挑”的教師擁有更多的權力，出現以權謀私。主要表現為：一是“錢分交易”，在各種考試中，向學生漏題、泄題或送“人情分”謀求私利。二是“導師經濟”，隨著在職人員大量攻讀研究生，有權有勢的學生便成為某些高校教師的經濟資源，導師為這些學生大開綠燈，降低錄取標準。
（4）缺乏團隊精神和批判精神，職業發展動力不足。目前，少數高校青年教師國家、集體意識較為淡薄，以自我得失為中心，不注意與他人團結合作，有的甚至存在自閉和人際關系緊張的現象。部分青年教師存在隨波逐流、隨遇而安的心理，常常人云亦云，得過且過。
二、“理念人”的回歸：加強高校青年教師師德師風建設的對策探析
1.深入開展師德師風教育，增強青年教師職業責任感
開展青年教師師德師風學習教育。圍繞“如何做好教師”、“做怎樣的教師”等主題，開展師德師風大討論；依托“院士論壇”、“學者講壇”等載體，充分發揮院士、國家教學名師、長江學者等學術大家的引領示范作用，努力營造風清氣正的學術氛圍；以教研室、課題組等為單位，通過營造比學趕幫超的氛圍，引導青年教師自覺充實業務知識，提升教學技能。加強青年教師職業理想和職業道德教育。把學習《高等學校教師職業道德規范》納入青年教師培訓計劃，作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容，激發青年教師樹立崇高的職業理想，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行。
2.幫扶助力青年教師發展，提升青年教師職業滿意度
一是建立健全領導干部聯系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發現他們在工作和生活上面臨的困難，切實幫助解決實際問題，在關心關愛中增強教育效果。二是關注青年教師心理健康問題，建立完善青年教師人文關懷和心理疏導機制，加強青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調適能力，幫助青年教師更好應對工作壓力。三是搭建青年教師成長發展平臺。為學術水平和教學科研業績特別突出的青年教師創造破格晉升機會，納入學科領軍人才和后備干部培養體系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策時適當向青年教師傾斜，逐步提高青年教師的收入水平。推行老教師與青年教師“結對子”、“傳幫帶”等活動，加強對青年教師業務發展上的指導。切實提高青年教師收入待遇，減輕經濟壓力。
3.發揮實踐和典型示范作用，激勵引領優良師德師風養成
積極開展青年教師道德實踐活動。鼓勵青年教師指導學生科技創新實踐活動、指導學生開展暑期社會實踐活動以及參與支教等志愿服務活動。鼓勵青年教師參與產學研結合項目，深入基層開展調查研究、學習考察以及提供技術服務，使青年教師在實踐鍛煉和服務人民中提升道德價值感和社會責任感。通過“上好一堂精品課、精讀一本理論書、幫扶一名困難生”的“三個一”活動，加強教風建設，努力使教學過程、工作過程成為良好師德師風形成的主要途徑。發揮典型示范作用。一是在教師中樹典型，精心培育選樹一批群眾認同的青年教師先進典型，運用各種媒體進行先進事跡宣傳，通過榜樣引領，提升其他青年教師的道德自覺。二是促使青年教師成為學生學習的道德典型。美國教育哲學家杜威曾提出教育應當培養“道德知識”的觀點。要把教書育人作為教師的首要職責和中心任務，充分發揮教師的人格魅力和學識魅力，使其成為學生健康成長的指導者和引路人。
4.加強制度建設，構建完善對青年教師師德師風的監督考核機制
推行師德公開承諾。要求青年教師進行師德公開承諾，針對自己職業道德中存在的問題，突出社會、學生和家長關注的師德建設中的重點問題，自覺接受學生、家長、領導、同事等的共同監督，促使教師在確定師德承諾內容的過程中進一步明確新時期教師職業道德的新要求、新內涵，進一步提高遵守師德規范的自覺性和責任感。完善教學優先保障機制。強化政策激勵，把教學作為教師考核的主要指標，提升教學的學術地位，促進廣大教師潛心教學、傾心育人。堅持教學質量的高標準嚴要求，強化規范管理和質量監控，改革教育教學評價體系和學生學習評價體系。堅持以教師為主導、學生為主體、制度為保證、激勵為牽引的建設方針，促進教師具備愛崗敬業、精心施教。完善青年教師師德師風考核機制。將師德師風表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準。建立健全青年教師師德師風考核檔案，實行師德“一票否決制”。完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，構建學校、教師、學生、社會參與的師德師風監督體系。
作者：王國軍 單位：南京航空航天大學計算機科學與技術學院
（二）
一、構建高師院校青年教師師德師風建制的意義和作用
師德師風建設并不是新名詞和新概念，它是一個耳熟能詳的陳舊話題。但是，它也是一個常說常新的話題。新的時代條件和任務賦予了高師院校師德師風建設新的目標和要求，也為其提供了新的內容和條件。《意見》指出，針對當前存在的一些問題，迫切需要通過強化社會主義核心價值體系教育、加強學術道德建設、培育優良學風，引導高校青年教師自覺抵制急功近利、心浮氣躁的傾向，志存高遠，不慕虛名，靜下心來傾心育人、專心治學。總結過去高校師德師風建設的普遍經驗可以看到：凡是在師德師風建設方面建構起比較成熟、完善的制度體系，實現了師德師風建設制度化、機制化、常態化的高校，師德師風就好；反之，則時好時壞，甚至長期不佳。面對新的時代條件，特別是建設讓人民滿意的高等教育的目標要求，積極回應社會對高校師德師風建設出現眾多問題的關切，切實關注、關心和關愛青年教師的成長發展，必須在青年教師師德師風建設方面下“硬”功夫，尤其需要切實探索出一條長效機制建設之路。從長效機制在高師院校青年教師師德師風建設中的意義和作用來看，它不僅僅能夠在整個高校內部形成廣泛重視師德師風建設的輿論氛圍，而且能夠使師德師風建設從抽象走向具體，從表層走向深層，從務虛走向務實，使師德師風建設不再成為一陣風，不再“軟”，真正持續深入、扎實有效地開展。通過制度、機制的建構，真正使青年教師師德師風建設持續有效，成為貫穿學校事業發展、貫穿青年教師成長發展全過程的工作，成為一項使青年教師真正受益、使學生得“實惠”的工作。
二、高師院校青年教師師德建設長效機制的基本內容
強化師德建設重在激發青年教師樹立崇高的職業理想，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。我們要根據《意見》的要求，深入貫徹落實《高等學校教師職業道德規范》，把學習師德規范作為新教師崗前培訓和在職培訓的重要內容；堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，杜絕有損國家利益和不利于學生健康成長的言行；完善師德評價內容和方法，建立健全青年教師師德考核檔案；依法依規嚴肅處理失德失范行為，實行師德“一票否決制”；定期開展教書育人楷模和師德標兵評選等活動，大力宣傳優秀教師先進事跡，營造優良校風教風學風，激勵青年教師愛崗敬業。結合以上這些目標要求，筆者認為高師院校青年教師師德師風建設長效機制應重點包括以下內容。
（一）學習教育機制學習教育機制是高師院校青年教師師德師風建設長效機制的重要內容之一。構建這一機制就是要建構起相關的學習制度，使師德師風的學習常態化，融入到青年教師的學習、工作和生活之中。雖然師德師風已有相對穩定和成熟的內容要求，如《高等學校教師職業道德規范》等，但師德師風的內容也是不斷豐富和發展的，而且具體要求往往需要結合各個時期具體的條件，因此，要用動態的、發展的眼光看待師德師風的知識內容要求和學習要求，不能局限于諸如職業道德規范具體條款內容的學習，而要將師德師風相關要求也作為學習的內容。必須指出的是，構建青年教師師德師風學習教育機制要聯系青年教師專業知識、業務知識的學習，要聯系青年教師的晉升、深造和發展，要聯系青年教師學習、工作和生活的具體實際，特別要注意結合他們的個性化學習方式和現代化學習手段。
（二）示范引領機制師德師風建設既關系個人，更關系集體；既是個體性要求，更是群體性目標要求。因此，既要求教師個人加強學習、提高修養，更要求形成一種群體性學習效應。這就需要構建一種示范引領機制，使抽象的目標要求有“具體示范”，使個人的學習提高有“參照”。構建示范引領機制需要抓好兩個方面：一是校內外典型示范教育相結合，既要通過形成報告會、學習討論會制度，充分利用校外典型教育的資源，如全國和省市模范教師等的突出事例來加強教育引導，又要制定和完善校內優秀教師和師德師風標兵的遴選制度，通過師生共同遴選在師德師風方面作出表率的教師，形成身邊的學習典型，發揮好典型的“現身說法”作用和示范帶動作用；二是示范引領的方法手段系統化、科學化。在以往的典型教育中，報告會形式較多，手段方式顯得比較單一，模范和典型的引領示范作用沒有得到充分發揮。高校青年教師個性鮮明，緊跟時代潮流，對網絡、微博、微信等新技術手段應用嫻熟。我們在構建示范引領機制的過程中，在方式手段上必須整體著眼、系統規劃，盡量構建開放多元、群體性與個體性相結合的示范引領方式。
（三）激勵約束機制激勵和約束是兩個相互促進、相輔相成的要素。一種制度或機制如果沒有激勵和約束這兩個要素，也就很難在運行中切實發揮作用。高師院校青年教師師德師風建設過程中，面臨著諸多困難和問題，尤其是青年教師自身面臨的學習、工作和生活等壓力，往往會對他們自覺加強師德陶冶和師風養成造成一定的困難，這就要求我們必須構建起行之有效的激勵和約束機制。對高師院校青年教師師德師風建設而言，構建激勵約束長效機制主要包括兩個方面的內容。一是制度約束機制。要將師德師風的相關要求與高師院校加強青年教師隊伍教育培養的各個方面結合起來，通過建立相應的制度體系，形成學校和各二級單位協同配合、有效實施的獎懲制度，使師德師風的“軟要求”一定程度上體現為制度體系的“硬約束”，從而使青年教師在師德師風方面自覺踐行目標要求，發揮表率作用，真正用自己的言行舉止影響學生，用自己的人格魅力感染學生。二是利益調節機制。追求合理的利益是每一個青年教師的權利，這種利益訴求既有物質的，也有精神的，而合理利益的實現和維護需要學校創設相關的制度和機制。高校在建立利益調節機制的過程中，要將師德師風作為重要的考量指標，納入利益分配和調節的各個方面。《意見》明確提出，要將師德表現作為教師年度考核、崗位聘任（聘用）、職稱評審、評優獎勵的首要標準，建立健全青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”；要完善師德評價內容和方法，健全學術不端行為預防查處機制，探索構建學校、教師、學生、社會參與的師德監督體系；要對師德表現突出的青年教師予以重點培養、表彰獎勵，對師德表現不良的，及時勸誡、督促整改，對師德失范的，依法依規嚴肅處理。上述要求為建立起科學有效的利益調節機制指明了方向。
（四）考核評估機制
高師院校青年教師師德師風建設是一項內容豐富、涉及面寬、持續進行的一項工作。從一定意義上說，高校師德師風建設只有起點，沒有終點；只有進行時，沒有完成時。但是，為了準確檢測師德師風建設的成效，找到不足，進一步改進和提高，需要對師德師風建設狀況進行考核評估。同時，這種考核評估也是為有效實施對青年教師的獎勵和督促提供依據，發揮積極的導向作用。對高師院校青年教師師德師風建設狀況進行考核評估需要注意幾點。首先，要科學設置考核評估的指標體系。高師院校青年教師師德師風建設的目標要求有的可以具體和量化，有的則不宜量化。而且，高師院校青年教師師德師風建設在一定意義上說應有更高的目標要求，尤其體現在對學生的示范引領上。因此，制定考核指標必須從高師院校青年教師的具體要求和各方面的具體實際出發，突出科學性和針對性。其次，考核評估過程要體現長期性與階段性、過程性與發展性相結合的原則。師德師風建設是一項長期的任務，不可能一蹴而就，但也必須有各個階段的目標要求。因此，考核評估過程要堅持長期性與階段性相結合。同時，因為個體的差異性和人的主觀能動性，在考核過程中，必須堅持過程性與發展性相結合的原則。再次，要構建有效的反饋溝通機制和渠道。考核評估是手段而不是最終目的，要通過考核評估總結成績，也要通過考核評估找到問題和差距。考核評估的情況必須及時有效地反饋給青年教師，使他們對自身的師德師風狀況有一個清醒的認識，特別是清楚存在的差距、困難和問題，以利于今后更好地改進和提高。
（五）監督保障機制
沒有監督，單靠青年教師個人的自覺不足以使其自覺踐行師德要求，形成良好的教師風范；也不足以使高校的師德師風建設取得應有的成效。建立高師院校青年教師師德師風長效機制離不開監督機制的建立和完善，為此，應主要該抓好兩個方面的工作：一是社會輿論監督。高師院校本身是培養教師的搖籃，社會對它充滿期待，也對其師德師風提出了更高要求，這是一種外在的監督，也是輿論監督的重要方面。二是校內師生監督。在高師院校內部，師生對青年教師的師德師風建設也有一定的標準和具體的要求，有顯性的，也有隱性的。構建校內師生輿論監督機制就是要通過學生評教、教師互評等方式，形成一種輿論壓力，同時也使之成為一種現實的約束力量。
三、構建高師院校青年教師師德師風建設長效機制的方法路徑
師德師風建設是一項長期工作，需要持之以恒地長抓下去。在全社會范圍內，既要創造良好的尊師重教外部環境，又要靠教師的自律自強贏得尊重。構建高師院校青年教師師德師風建設長效機制不是一項簡單易行的工作，需要立足當前，著眼長遠，統籌安排，精心實施。結合當前高等教育改革發展的形勢和高師院校青年教師實際，提出如下思路和建議：
（一）準確認識和把握高師院校青年教師師德師風建設的目標要求
關于高校教師師德師風建設的目標要求，國家和各地的相關文件有明確的規定和說明。但是，這種目標要求是著眼于整體和長遠，對具體某一類別高校的具體目標要求，還需要相關的學校具體分析和認識。高師院校是培養教師的搖籃，是培養教師的“母機”。“學高為師，德高為范”、“學高身正”等要求是將高校教師師德師風的普遍要求運用和體現到了高師院校教師身上，這是一種更為具體和貼切的要求。對青年教師而言，不僅要成為學生的良師，而且要成為學生的益友。因此，高師院校青年教師師德師風建設既有普遍性要求，也有具體的目標指向和要求，需要我們科學、準確地理解和把握，這是構建師德師風建設長效機制的基礎和前提。具體而言，需要注意三點。一是要結合每所學校自身的傳統和優勢，突出師德師風的傳承要求。如前所述，“學高為師，德高為范”、“學高身正”這些要求對高師院校具有普適性，但具體到每一所學校，則應體現自身的傳統和優勢。比如，云南師范大學傳承了西南聯大的衣缽，在挖掘西南聯大歷史底蘊的過程中，可以有效地發掘出聯大教師師德師風方面的獨特優勢，并將這些歷史積淀下來的元素融入師德師風的現實性要求之中，這樣會更有針對性和可操作性。二是要聯系具體學校教師的構成和特點，特別是他們的具體工作來闡釋師德師風的具體要求。當前，高師院校青年教師具有一些共同的特點和需求，但針對同一所學校不同專業領域的教師，又有一些更為細致的要求，甚至不同年齡的青年教師也有師德規范方面的細小差異。這些都需要我們進行認真分析，并有的放矢地加以落實。三是幫助青年教師正確理解“自我”和“他我”在師德師風踐履上的差異性。“他我”道德標準是作為“行為示范”的主體，應該體現出超越普通人的道德標準和要求；“自我”道德要求是教師作為具體的社會人，所具有的“普通”的一面。如前所言，高師院校青年教師在師德師風方面應該具有更高的要求，但是，又不能忽視甚至否認青年教師有自己的個性和價值追求。因此，我們要幫助青年教師正確理解和把握師德師風踐履過程中“自我”與“他我”的差異，使之分清時間和場合，分清“他我”和“自我”，既能夠率先垂范，又尊重作為普通人的存在需求。
（二）整體認識，突出重點，系統規劃，分類分步實施
高師院校師德師風建設長效機制包括一系列的制度體系。我們在構建這些制度體系時，必須著眼于整體性目標要求，突出重點，不能顧此失彼，更不能“丟了西瓜撿芝麻”。同時，在設計和建構具體制度的時候，不能只顧其中的某一條措施，而必須系統規劃，處理好長期與階段、整體與局部、理論與實踐的關系。當然，由于高師院校青年教師師德師風建設不可能一蹴而就，而必須做長期的努力。同時，制度體系建構受制于諸多方面，尤其是師德師風建設的制度要與其他方面的制度體系相銜接和協調，因此，在具體建構制度體系時，要考量分類分步實施。具體而言，一方面，每一所高師院校都要站在對祖國和人民負責的高度，認識師德師風建設的重要性，通過宣傳教育等方式，在全校形成高度共識，營造人人關心師德師風建設的良好輿論氛圍；另一方面，要將師德師風建設的相關要求貫穿于學校的相關規劃之中，將具有一定彈性的“軟”要求落實到整個學校的師資建設、校園文化建設等各個方面，力爭能夠形成各方配合、有機協調的全方位育人機制。此外，要把握分類分步實施的具體要求，既有師德師風建設的長期和全局性規劃，又有針對青年教師的專門的實施辦法；既有普遍性教育提高的措施，又要有具體的甚至針對個人和特殊群體的“幫扶辦法”；既要有獎勵刺激，又要有制度約束和懲戒，通過由點到面，由局部到整體，由階段性強化到整體性突破，真正實現高師院校師德師風建設的長效性。
（三）充分發揮專家優勢與青年教師的主體作用
師德師風建設是一項涉及面寬、影響深遠的艱巨任務，也是一項專業性和科學性要求比較高的工作。在建構其制度、機制的過程中，不能夠僅憑興致行事，成為相關部門的“拍腦袋”工程，而是必須充分發揮高校專家聚集的優勢，尤其要發揮好名師的示范作用和德育專家的優勢。既要通過老教師的傳幫帶和一批德高望重的教學名師的言傳身教和行為示范影響青年教師，又要善于在青年教師之中進行長期的培育和挖掘，樹立一批師德師風的先進典型，影響和帶動其他青年教師。同時，在設計考核評估指標體系等工作中，不僅要充分發揮管理學、心理學等學科專家的優勢，使政策制定有支撐、執行落實有基礎、目標考核有效度、獎勵懲處有依據、提升發展有空間，而且要對青年教師“寬嚴相濟”，即：在師德師風方面嚴格要求，但在評職稱、學習深造等方面給予一定的傾斜和照顧，使他們有機會、有信心通過自身的努力和奮斗，成為一名優秀的教師。同時，既然是高校青年教師師德師風建設，那么，青年教師既是目標對象，更是主體力量。因此，在考量和制定相關的制度體系時，必須廣泛征求各方面意見，尤其要高度重視青年教師的意見。各級工會組織要在這方面發揮好上情下達和下情上傳的作用，積極搭建起學校、學院與青年教師溝通的橋梁，真正成為青年教師愿意信、信得過的貼心人。與此同時，還要通過召開學校、學院以及系部的青年教師座談會，傾聽他們的意見和建議。要吸納青年教師參與制度的建構和實施，使他們真正成為掌握自己前途的主人，成為青年教師師德師風建設的主體。不僅成為參與者，更要成為受益者。只有將青年教師的利益和發展與對青年教師師德師風方面的嚴格要求有機結合，既通過物質和精神的鼓勵和支持，又通過創設有效的制度、機制予以保障，高師院校青年教師師德師風建設才能不僅如火如荼地開展，而且真正取得實效。
作者：李明芳 單位：云南師范大學圖書館
（三）
一、師德師風建設的內涵意義及黨和政府寄予的希望
2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上對廣大教師提出四點希望:“愛崗敬業、關愛學生;刻苦鉆研，嚴謹篤學;勇于創新，奮發進取;淡泊名利，志存高遠。”2009年9月7日，第25個教師節到來前夕，溫家寶總理對廣大教師提出三點希望:一要充滿愛心，忠誠事業;二要努力鉆研，學為人師;三要以身作則，行為世范。胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出，“教育大計，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動教育事業科學發展的生力軍。廣大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設，弘揚優良教風，提高業務水平，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。”
二、近些年來，各級部門在高校師德師風建設方面做出了許多努力
為加強和改善高校師德師風建設，近年來各級黨政部門、高校和社會作出了諸多探索和努力。首先，是高校領導層面的努力。具體表現:第一，制定出臺相關的法規和政策，如《教師法》、《教育法》、《高等教育法》、《面向21世紀教育行動綱領》、《公民道德建設實施綱要》、《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等。第二，對師德師風建設進行指導和監督，并把高校師德師風建設的努力和成效作為對高校評估考核的一項指標。第三，營造尊師重教的社會環境，每年教師節前后都會組織各種類型的評先、評優活動，授予高校教師各種級別的“師德建設先進集體”、“優秀教師”、“模范教師”、“師德建設標兵”、“三八紅旗手”、“五一勞動獎章”等榮譽稱號。其次，是學校層面的努力。諸如設置領導機構，進行制度建設，加強教師職業道德培訓，營造輿論氛圍等等。第三，是社會和學術層面的努力。近年來，隨著網絡應用的普及，高校人員學術的腐敗、教學的敷衍以及言行不端等現象時不時在網絡上曝光，還有社會人士專門設置了從事高校打假和反腐的網站，如新雨絲網站等。這些舉措在一定程度上為凈化高校教師隊伍、監督高校教師的行為、揭露高校內的腐敗現象起到了有力的促進作用。
三、優良師德師風的體現以及目前存在的問題
優良師德師風主要體現在以下幾個方面。一是無私奉獻，甘為人梯。古希臘哲學家曾說過:“對精神的追求，是追求神圣;對物質的追求，是追求平凡”。一個師德高尚的老師所追求的就是一種甘當蠟燭、甘為人梯、甘為鋪路石的精神，表現為對名利的淡泊，對事業的追求。我們常說的“三尺講臺，兩袖清風，一身粉筆灰”、“兩眼一睜，忙到熄燈”等都是對教師無私奉獻的寫照。二是忠于事業，熱愛學生。黑格爾說:“要是沒有熱情，世界上任何偉大事業都不會成功。”一名優秀的教師，必須忠誠于人民的教育事業，同時必須充滿對學生的愛。三是為人師表，教書育人。“師者，人之模范也”!“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從。”正如江澤民同志說的:“老師作為人類靈魂工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表”。四是求真務實，不斷創新。車爾尼雪夫斯基說過:“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是什么人。”教師給學生一杯水，自己要有十桶水。隨著現代科技迅猛發展，教師十桶水也不能滿足學生，所以教師應變成一條奔涌不息的河流，永葆青春活力，不斷與時俱進。目前高校師德師風存在的主要問題:一是敬業精神不強，責任感淡薄，有的“做一天和尚撞一天鐘”，人到心未到，出勤不出力;有的上課照本宣科，不求有“功”，但求無“過”;有的上課遲到、早退，隨意調課、停課，漠視學校的紀律。二是崗位職責不全面，教書與育人相脫離。部分教師只滿足課堂教學，對學生的思想道德不聞不問，對學生的違紀行為視而不見，不批評教育;三是學術研究浮躁、缺乏創新精神。在教師考核和考評中，為滿足科研成果和科研經費的權重評價指標，為了評職稱和晉升職務，許多功利性的“科研成果”應運而生。四是專業教學能力和水平參差不齊。某些教師缺乏責任感和事業心，教學手段單一，要么是傳統的“黑板+粉筆”形式，要么是過度依賴多媒體教學，要么是傳統的“填鴨式”教學，五是綜合素質不高，缺乏師表作用，表現難為人師的現象時有發生。六是自律意識薄弱、他律不能發揮作用。目前高校教師在自律方面有所欠缺，要求學生做到的，自己不一定做到，不能在言語行動上為學生做出表率。七是政治信念不夠堅定。有個別教師缺乏理想信念，只盯著名利地位、榮辱得失;有的以離經叛道為時髦，借口學術探討，在課堂上、講座中公然散布違背四項基本原則的錯誤觀點，攻擊黨和政府的方針政策。八是缺乏團結協作、共同進步的精神。有些教師缺乏與同事之間的業務交流與合作，不相互尊重、取長補短、協作提高，沒有團隊精神和意識，而是相互妒忌、彼此挖墻腳。九是形象欠佳，缺乏職業道德和社會責任感。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”有的教師缺乏人文修養和教育情懷，有些教師語言不潔、衣裝不整、行為不雅，不認真備課，講臺上任意發泄、考試中送人情。
四、高校師德師風存在問題的主要原因及對策建議
高校師德師風存在的問題，有主觀原因，也有客觀原因。主觀方面的原因:一是師表意識淡化。缺乏自律精神，道德信念迷失，道德行為弱化，語言粗俗、儀表不整，舉止不端。二是育人意識淡薄。將“教書”與“育人”人為地割裂開來，滿足于完成教學任務，對學生的思想道德不聞不問，對學生違紀行為視而不見，對學生缺乏愛心。三是道德失范。在拜金主義、個人主義等市場經濟負面因素的影響下，把自己所從事的工作僅僅看做是一種謀生的手段，過于看重個人價值和個人利益，動力不足、激情不高、業務不專、改革意識不強、工作不規范。四是心理浮躁。教學上沉不下心來，滿足于應付了事;學術上專不下心來，熱心于走旁門左道，造假舞弊;學習上鼓不起勁來，沉醉于享樂和鉆營;改革上提不起神來，習慣于因循守舊、固步自封。客觀方面的原因:一是優秀教育傳統受到輕慢。老一輩教師那種不求索取只講奉獻的工作境界，嚴謹治學、一絲不茍的教學態度，“板凳甘坐十年冷”的學術氣節，悲天憫人、關愛學生的人文情懷以及“教書先教做人”的育人意識漸行漸遠。二是市場經濟的負面效應。市場經濟是一把“雙刃劍”，既為教育發展奠定了良好的物質基礎，為個體的選擇和發展提供了多元化價值取向;又將一些消極因素如拜金主義、享樂主義、實用主義、利己主義帶入了校園。三是西方錯誤思潮的影響。在信息化時代，多元化信息和西方錯誤思潮沖擊著一些教師的人生觀、世界觀，致使部分教師言行過激且表里不一。四是網絡文化對師德師風建設的挑戰。網絡信息和文化魚龍混雜，良莠不齊，難辨真偽，以及其開放性、虛擬性等特點，給傳統教育中的師德師風建設帶來了新的挑戰。五是對師德建設的認識不足，管理相對滯后。不少高校把教學、科研作為中心工作，教師業務方面既有量的要求，又有質的要求，很具體，而思想道德方面卻存在遷就、寬容，沒有質和量的要求，這就致使一部分教師忽略了自身的師德建設;學校沒有實現從管理型向服務型的轉變，對教師的服務、理解、信任、尊重不夠，嚴重挫傷了教師教書育人的積極性、主動性和創造性。六是制度導向出現偏差。在官本位傾向、職稱評審學術導向等因素的影響下，重機關、輕一線，重教學、輕育人，重科研、輕教學，重名利、輕修煉，重硬性指標、輕軟性考核的現象時有發生。進一步加強高校師德師風建設，仍需做好以下幾個方面的工作。
一是認真領會中央精神，抓好《規范》學習宣傳，全面落實師德規范要求。胡錦濤總書記2008年在北京大學師生代表座談會上的講話指出:“希望老師們加強師德修養，淡泊名利，甘為人梯，認認真真教書，扎扎實實治學，帶頭營造良好學術風氣。”根據胡錦濤總書記的要求，各高校應將師德規范要求落實到教師日常管理之中，抓緊制訂或修訂本地本校的師德規范實施細則，進一步完善教育教學規范、學術研究規范、校外兼職兼薪規范等配套政策措施。
二是建立相應的激勵機制和考核評價體系。在綜合考評的基礎上，把師德師風建設納入目標管理體系中，并相應建立師德師風一票否決制。建立健全師德考核檔案，對師德表現突出的，要予以重點培養、表彰獎勵;對師德表現不佳的，要及時勸誡、督促整改;對師德表現失范的，要依法依規嚴肅處理。
三是加強組織領導，樹立先進典型。榜樣對人的鼓舞作用是巨大的，可以通過宣傳師德先進典型，舉辦師德報告會、組織師德演講活動、征文活動等各種生動活潑的形式，使教師在各種活動中得到熏陶和教育，形成人人重師德、個個講師德的良好氛圍;將教師權益保障與責任義務要求相結合，科學引導和規范教師言行，大力營造尊師重教的良好環境。
加強高校師德師風建設還應當注意以下問題:
一是努力實現制度化、規范化。首先，各高校應從自身實際情況出發，積極推進觀念、體制和制度的創新，在內容、形式、方法、手段、途徑、機制等方面做到與時俱進;其次，通過制訂教師職業道德規范，建立健全科學合理、切實可行的管理制度，使廣大教師真正將外在的制度規范融入內在的道德理念，真正做到依法從教，使師德建設進一步落到實處，從而有效地促進高校教師形成良好的職業道德風尚。
二是將最低要求與最高理想相結合。要通過學習在全國涌現出的師德先進典型，引導教師追求更高的師德理想，讓所有教師在履行教師職責的過程中不斷接受師德理想的教育，樹立正確的師德目標，從國家、民族的高度熱愛教育事業。
三是以教風學風促進師德師風。從學校管理的角度，采取措施加強教師的教育理論、觀念、方法、手段等內容的繼續教育，鼓勵教師學習教學理論、研究教育規律、進行教學改革的自覺性、主動性;提高教育教學研究成果的科研地位，鼓勵教師不但要成為學者，更要成為教育專家;高尚的職業道德能使學生“親其師”，廣博、精深的知識修養能使學生“信其道”。
四是堅持以人為本，切實解決教師的實際困難。高校要改變過去教師只能燃燒自己、照亮別人的師德觀念，充分考慮教師作為一個普通人應該享有的權利，讓教師在為社會做出貢獻的同時實現個人的人生價值。應從教師的工作、學習、生活等迫切需要解決的問題入手，積極開展貼近教學、貼近生活實際的師德建設活動，切實幫助廣大教師解決生活中的實際問題。只有這樣才能促使廣大教師樹立共同理想，培養高尚的道德情操和敬業愛生、教書育人的奮斗精神，才能激發起建設有中國特色社會主義的巨大熱情，從而推動教育事業蓬勃發展。
作者：白明政 單位：貴州民族大學黨委宣傳部
（四）
一、問題分析
（一）青年教師對自身職業認識不足
干一行要愛一行，要投入一行，高校部分青年教師對教師職業缺乏認知，“人類靈魂的工程師”觀念沒有真正樹立，只管照本授業，不注重解惑，不愛生，也不關心育人，更不善于用觀念開導、情感溝通、排憂解難的方法來解決學生中的有關思想認識問題、情感問題和知識疑難問題，而是敷衍塞責。甚至出現部分教師不安心本職工作，熱衷于從事第二職業賺錢和“學術走穴”等牟利活動，缺乏應有的敬業精神。
（二）青年教師的職業紀律不強
高校部分青年教師在從教過程中不是以身作則、篤行身教，比如，擅自缺課減課請人代課、隨意調課停課遲到早放、任意評卷打分評獎評優；胡亂向學生推銷教材、復習資料和各種商品，甚至權學、錢學直接交易索要錢財，或者利用學生家長的權力或財力謀取個人私利，如此等等，師表盡丟、尊嚴盡去。
（三）青年教師的利益導向異化
作為高校教師，職稱評定、科研獎勵這是毫無爭議的一個過程，但純粹將這個過程結果化，扭曲其本身的含義，為了科研而研，為了職稱而教，為論文而論文，低水平重復研究拼湊撰寫一些毫無新意、毫無特色、毫無價值的所謂研究報告、論文、著作與教材。撰寫的目的僅作為領導向上匯報業績、參與高校排名和教師個人評職稱、揚名氣、獲獎賞和斂財的資本，對科技增量毫無貢獻，對知識傳播和文明傳承毫無作用。
二、對策建議
古訓有：經師易得，人師難求。一個人的道德品質是一個人的核心，教師也毫不例外。只有能實際做到崇高的師德與精通的教學技藝完美融合在一起，才有可能為人師、為人師表。教育部推行師德師風“一票否”的制度，很大程度會鞭策、規范教師時時刻刻嚴于律己，修身養心，面對浮躁、急功近利的社會，能出淤泥而不染，始終能站在職業的本質要求下，做好一名合格的人民教師；“擇其善者而從之，其不善者而改之”。針對高校青年教師存在的問題，筆者認為主要有以下幾點：
（一）規范和細化師德教育制度提高青年教師師德水平的一個重要手段就是師德教育，一定程度上，對青年教師師德教育制度的不完善和規范，滋生其師德實效的低下。為此，要切實加強和規范師德教育制度的建設，力爭細化，并不斷提升師德建設水平。學校應該把青年教師師德教育列在對青年教師培養的總綱中，是必不或缺的一部分，要認真落實和貫徹，使得師德教育要常態化、專業化、制度化和規范化。要力爭做到從根源上克服師德教育隨意、懶散、主觀等現象，依據相關的制度規定，結合青年教師在不同發展階段的職業規劃和特征，安排好師德教育的培育內容，使其培育貫穿于終身教育。
（二）完善和創新教師評價體系對青年教師師德師風教育的開展，良好的教師評價機制也是必不可少的。教師評價是師德建設的重要組成內容，對教師的正確評價會引導、規制著教師的道德取向和道德行為，當然，若評價體系的不健全和完善，會產生負面不利的評價后果，會打擊甚至影響其青年教師的職業選擇或后續發展，因此，青年教師評價體系對師德有著促進和制約的雙重功能。肯定的是，科學完善、先進可行的評價體系對提高師德有積極的促進作用，否則，會起到相反的作用。高校處于膨脹發展時期，招生規模和高等教育的大眾化，學校也大量錄用一些青年教師進入到校園，很多都是直接上講臺，對其的考核，多是停留在科研課題、發表論文、出版專著。而且，從某種意義上，論文發表和專著出版的級別就直接等同于質量，也就是級別越高，按照界定就是質量越高，科研水平的層次也就越高。但可能產生的就是，這種純粹數量化和所謂標準化的評價是否促成學術道德下降，抄襲或學術造價則層出不窮，扭曲或丑化了教研本來應有的目的。事實上，還會出現的就是教師忙于所謂的科研則會一定程度影響教學。客觀地講，良性的科研會促進教學，但要因青年教師的選擇和喜好來評價，現在有些院校已經把青年教師分為教學型、科研型和雙型，由青年教師依據自身條件和情況來選擇，筆者比較同意這種做法。一定意義上，對科研的評價，應該側重于是否有創新性或實踐效果，比如在技術、方法、概念界定等方面，要替代單一使用簡單的數量評價，改變階段準成果評價為最終成果評價，改變結題即刻組織專家評價為延期滯后由市場評價。教學評價要看教學效果和學生的反映、受歡迎程度，學生是檢驗青年教師教學效果的唯一標準，因為他們是直接受益者，是不可替代的檢驗者，而且這種評價是老師看不到的，防止青年教師對不良測評結果的不滿而抱怨。如果是雙型的老師可以采取科研與教學評價平行的方法，可以選擇賦予不同或相近的評價比重，得出綜合的評價結果。
（三）樹立和推廣師德典型的示范效應
對于人才云集的高校，可以說是青年才俊們聚集的地方，學歷高、底蘊厚、朝氣足、戰斗強，而且對未來充滿著憧憬和向往，要注重對青年教師師德師風的樹立。可以通過師德師風的教育，充分發揮師德典型的榜樣力量作用，渲染和示范整個年輕群體的發展，促進其道德情感的升華。師德典型榜樣的樹立是來自于生活，是實踐教學和科研的典范，不是高高掛起的畫幅。要讓榜樣平民化、生活化，讓青年教師清楚，自己也可以做的很好，榜樣就在身邊，很好地鞭策和促進青年教師的進步。如果把榜樣完美化、高調化、浮夸化會產生反面不良影響，也無法起到根本作用，會大打折扣。最后，要關注和交流青年教師的內心所需，包括教學職業、科研障礙和家庭生活等方面，通過一線調研，真正了解和體會青年教師所需才能有針對性采取措施。高校的青年教師普遍學歷高、知識面廣、思維也活躍，開展研討會或座談會，整理出師德方面出現的典型顯現和暴露的典型，針對具體問題組織青年教師進行研討，深入剖析和挖掘問題產生的原因，剖析問題的實質，解釋行為的危害性，以促進青年教師的深入思考，從而增強他們對師德規范的理性認同。
作者：梁畢明 于曉紅 單位：吉林省吉林財經大學會計學院
（五）
教學實踐證明，影響良好師生關系形成的主要因素有三個，即師生之間的認知、情感和行為。良好的師生關系是指師生之間相互認知，情感親密、融洽，行為統一、友好、默契。在高職院校中，由于課時量的限制，教師和學生之間僅限于課堂上的交流，私下交流并不常見，往往出現一個學期下來教師只認識個別學生的現象，并且高職學生層次不一，有部分學生厭惡學習，因此會受到教師的冷落，學生和教師之間很難達到情感上的共鳴，這不利于良好師生關系的建立，影響整個課堂的教學效果。二、提升高職教師師德素養的對策
一、培養教師良好的敬業精神
對于教師來說，由于工作時間的靈活性、工作內容的自主性，敬業精神的高低對工作效果的影響尤其顯著。一個富有敬業精神的教師，應當有一種強烈的使命感和責任感，時刻不忘“傳道、授業、解惑”的使命。作為高職學校的教師，其所面臨的群體是一批高考成績并不理想的學生，容易喪失對未來的信心，從內心來說他們更希望得到教師的認可和鼓勵，這就更要求高職教師有愛心和責任心，認真對待每一個學生，樹立他們的自信心，做學生的良師益友，幫助他們成才成人。只有熱愛學生的教師才能贏得學生的熱愛，并帶動學生之間互愛互助。只有在這種互愛的氣氛中，孤獨的孩子才能得到溫暖，冥頑的孩子才能被感化，有心理障礙的孩子才能逐步消除心理障礙。
二、注重教師之間的典型示范作用
道德建設離不開典型的示范。優秀教師是現實生活中具體可感的人物，是活的教科書，是一般教師學習的榜樣。因此學校要善于利用現實中的典型人物來教育老師，每年度可以評選出一批“最美××系（部）教師”“踐行師德師風模范”等先進典型人物，并開展師德建設方面的報告會、經驗交流會，宣傳在師德建設工作中做出成績的個人和集體，弘揚精益求精的敬業態度和學為人師、行為世范的師表形象，這是構建師德建設的輿論保障。
三、創建師德師風建設的激勵機制
激勵機制是加強師德建設的重要手段，能對教師起到激發和推動作用。高職院校要建立和完善師德師風建設的評價考核制度，準確判定、衡量師德水平和師德建設的績效，重視對教師教育水平、教學效果和教學態度的評價，研究并制定完備的師德建設評價指標體系。
作者：楊真珍 單位：河南工業和信息化職業學院（河南工程技術學校）
（六）
一、提高師德師風建設的重視程度
無論是普通型高校，還是研究型高校，教師都是立校的根本之所在，而師德則是教育的神髓，只有擁有德才兼備、德藝雙馨的優秀教師，才能吸引到更多的學子，也才能培養出更多品德高尚的高素質人才。由此可見，研究型高校的師德師風建設直接影響著學校未來的發展，同時也決定著教育事業改革的成敗。為此，研究型高校應當將師德師風建設放在首要位置來抓。想要實現這一目標，校領導必須對師德建設予以足夠的重視，并將其納人到學校的總體規劃和年度工作當中。可成立師德建設領導小組，由其全權負責整體工作方案的編制和組織工作，并建立職責明確的工作機制，這有助于促進學校師資隊伍整體素質的提高，為學校的發展提供堅實的保障。
二、健全師德師風建設制度體系
大量的實踐表明，在高校師德師風的建設過程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。從本質上的角度上講，可將師德看作是自律與他律的統一。為此，研究型高校應當以國家頒布實施的有關法律、法規作為依據，如《教育法》、《教師資格條例》等，制定科學合理、行之有效的教師工作規范、職業道德規范以及行為準則，借此來為教師的職業道德提供可遵循的規章制度和標準，這有助于促進高校師德師風建設的規范化和制度化。
三、開展與教師專業背景相結合的師德建設
研究型大學的教師不僅要具備教書育人的奉獻精神，還要具備學術研究的科學精神，這使得教師職業道德帶有一定的專業性特色。為此，研究型大學師德師風建設應當從教師專業特點出發，重視教師專業知識水平的提高和教學方法的改進，使學生從內心深處尊重教師、敬佩教師，樹立教師為人師表的良好形象，為構建和諧的師生關系奠定基礎。此外，學校還應當關注教師的專業成長，幫助教師樹立終身學習觀念，為教師提供學習和交流機會，使教師在學術交流中，不斷提高專業道德水平和學術能力。
四、建立師德師風建設長效機制
就研究型高校的師德師風建設而言，其屬于一項長期且系統的工程，除了需要校領導和各個部門的共同關注與努力之外，學校還應建立完善的長效機制，具體可從以下幾個方面著手:其一，建立四位一體的師德建設監督體系，這里的四位一體主要是指學校、教師、教學督導和學生，并借助校領導隨堂聽課、教師互評、教學督導以及學生評教等方式，對教師師德進行監督，若是教師違反了學校制定的師德規范，則應當對其進行批評教育，并給予相應的處罰，如果情節比較嚴重，且造成惡劣影響的，應當堅決執行師德一票否決制;其二，應建立完善的師德培訓檔案，并建立層次分明的師德教育培訓機制，這有助于確保師德培訓工作的順利開展;其三，強化考評與監督機制。學校可以制定合理有效的師德建設考核辦法，并采取定期和不定期的方式對教師的師德進行考核評價，同時將考評結果錄人到教師檔案當中，以此作為教師晉升、評優的依據;其四，引人競爭機制，并制定相應的激勵措施。如可對師德高尚的教師給予一定的物質和精神獎勵，并在深造和學術梯隊的選拔上予以優先考慮，對于師德較差的教師應實行待崗學習，若仍無起色則應給予下崗處理。
作者：李南成 單位：四川西南財經大學證券與期貨學院
（七）
一、浙江某衛生職業技術學院師德師風建設現狀及總體評價
1.師德師風建設現狀
2012年，該校通過開展“最受學生歡迎的教師”評選活動，使“人之子女，吾之子女；人之健康，吾之健康”的理念內化為教師的自覺行動。在全國上下掀起學習貫徹黨的十八大精神熱潮之際，該校一位老師救人的先進事跡在社會上引起了強烈反響，《光明日報》、《新華每日電訊》、《中國教育報》等10多家媒體稱其為“最美教師”。該校以此為契機，廣泛宣傳此老師救人的先進事跡，討論如何做讓學生滿意的人民教師，不斷提升教師職業理想、職業精神和職業道德，動員全體師生員工進一步弘揚社會新風正氣，增強人民教師的光榮感、責任感和使命感，爭做讓人民滿意的教師和教育工作者。
2.學生對師德師風建設現狀總體評價
（1）師德師風總體評價較好。學生認為，絕大部分教師能做到“傳道、授業、解惑”，得到學生的基本認可。“您認為本校教師總體師德師風狀況如何？”，16.5%選擇“很好”，57%選擇“較好”，25%選擇“一般”，1.5%選擇“較差”。在師德師風方面做的最好的老師，專業課教師、輔導員、思想政治理論課教師、公共課教師分別占55%、24%、13.5%、7.5%。對本校教師的愛崗敬業精神比較滿意和基本滿意均占41%，滿意只占14%。對本校教師的育人意識比較滿意和基本滿意分別占35.5%和43.5%，滿意只占15%。對本校教師的教學水平比較滿意和基本滿意分別占到39.5%和41.5%，滿意只占10%。
（2）師德師風水平穩中有升。“您認為和以前相比，當前學校的師德師風水平？”，基本沒有變化占41.5%，有所上升占37%，而有所下滑占21.5%。調查同時顯示，教師課后愿意和學生一起討論問題的占55%，一般的占38%，還有7%的教師課后不愿意和學生一起討論問題。調查還顯示，在專業教學活動外，教師和學生主要進行交流的內容為就業問題的占44.5%，沒有什么交流的竟占19%。關于師德師風規范要求的對象，88%的學生認為是全體教職工。
3.教師對師德師風建設現狀總體評價
（1）師德師風總體評價持肯定態度。教師普遍認為，絕大部分教師具有較高的師品、師德，能做到為人師表、投身教育，能以個人的人格力量和高尚的精神境界來影響和教育學生。“您認為當前高職院校總體師德師風狀況如何？”，48%認為較好，43%認為一般。評價本校教師的愛崗敬業精神，6%認為很高，41%認為較高，45%認為一般。55%的教師認為本校教師隊伍的教學水平一般，35%的教師認為本校教師隊伍的教學水平較高，而認為很高的只占3%。關于關心學生的方式，38%的教師關心他們的全面發展，35%的教師認真組織教學。具體到對學生思想狀況和生活狀況關注的程度，十分關注的占46%，一般性關注的占到47%。
（2）師德師風建設有待加強。“您認為和以前相比，當前高職院校教師的師德師風建設？”，教師認為有所下降的占54%，認為基本沒有變化的占31%，認為有所上升的只占15%。“您認為教師對學生的主要職責？”，89%認為只是管理，10%認為教書并管理，值得注意的是認為教書育人的竟然沒有一個人。在教學、科研、社會服務工作中，56%的教師花費在教學上時間最多，28%的教師花費在科研上時間最多，16%的教師花費在社會服務上的時間最多。在專業教學活動之外，教師經常和學生交流的占63%。具體到交流的問題，53%的教師選擇學業問題，28%的教師選擇就業問題。
二、師德師風存在問題
1.價值取向偏差
目前，我國正處在社會轉型期，各種因素對教師隊伍產生著深刻的影響，教師原有的價值觀念也發生著改變。高校教師特別是青年教師的人生價值取向趨于“中性人格”，表現為人生理想趨向實際，價值標準注重實用，個人幸福追求實在，行為選擇偏重實惠。調查顯示，部分選擇教師這一職業動機并不是熱愛教育。
2.敬業精神欠缺
對本職工作的熱愛是做好工作的基本前提，熱愛教師崗位是師德師風建設的基本要求。當前各種社會思潮無時不在影響著高職院校教師的思想。有的教師不思進取，不注重教學改革與教育創新；有的教師學術浮躁，不注重理論和社會實踐研究；有的教師只愿“耕好自留地”、不愿“種好責任田”。調查顯示，部分教師職業榮譽感和優越感欠缺。
3.育人意識淡漠
魯迅曾說：“教育根植于愛。”愛學生是教師所特有的一種職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的基礎，是搞好教育教學工作的前提。高等教育的根本目的是培養人。大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期；按說，大學教師要既做“經師”，又為“人師”。但是，目前有的教師在給學生授課時不注重對學生進行思想政治教育，有的教師不愿做學生工作。
三、沿海衛生類高職院校師德師風建設的對策
《三字經》云：“教之道，德為先。”如何建設師德師風是高職院校面臨的一項重要課題。
1.制定統一師德規范
師德建設要有明確的目標，要制定統一的規范。對沿海衛生類高職院校來說，學生從事的工作關系到人的生命，“愛”與“責任感”應該成為貫穿師德規范的核心和靈魂。愛是教師必須具備的美德，責任感是師德師風的具體體現。制定師德規范要體現高職教育的規律性、層次性、規定性、可操作性的特點。師德規范可以從政治思想、業務工作、教書育人、為人師表四個方面確定，具體可以包括：愛國愛校、依法從教；愛崗敬業、關愛學生；教書育人、精心教學；嚴謹治學、協同創新；服務社會、仁愛健康；為人師表、行為世范。
2.健全考核評價機制
健全考核評價機制就是將師德師風建設的目標具體化、規范化，通過量化的、可考核的指標評價和把握教師師德師風狀況，并把這種價值判斷反饋給教師，促進師德師風不斷完善。因此，要突出師德師風考核，把師德師風建設作為教育教學工作考核評價的重要內容，在考核評價的過程中將指標量化，重點考核評價教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果、思想情操、教學成果、為人師表等方面。沿海衛生類高職院校在教師的教學業績考核、教職工年度考核、教師專業技術職務評審、崗位聘任、學習進修和評優評獎中應將師德師風作為一項重要內容和依據。3.完善管理規章制度加強師德師風建設要有科學、規范的制度予以保證。要健全教師準入制度、師德師風建設培訓教育制度、師德師風建設考核評價制度、師德師風建設監督制度。將師德師風作為教師職務評聘、各類人才選拔、教師資格認定等必備內容和重要指標，實行師德師風問題“一票否決”，努力營造獎勤罰懶、優升劣汰的環境。特別要完善師德師風考核評價制度，重點是學生對教師的評價。進一步完善教師資格認定和新教師聘用制度，把師德素質作為必備條件和重要考察內容。通過完善考核評價制度調節，適當減輕教師科研壓力，讓教師有更多精力投入教學，思考育人。
4.營造教學相長氛圍
學校領導自身師德水平的提升是師德師風建設的前提。學校領導帶頭做到“學高為師，身正為范”才能得到教師的擁護。教師要多關注學生的具體思想及修養，多關心學生生活，多從學生的角度考慮問題。港臺地區職業院校平和、互相尊重和理解的融洽師生關系為學生自由、全身心學習提供了良好平臺。沿海衛生類高職院校可以通過教授定期在圖書館值班、教授擔任班主任工作等，讓學生有更多時間與教師交流學習；可以通過完善校領導、中層干部聯系班級和學生制度，定期深入班級和學生，了解學生情況，關愛幫助學生。
5.創造良好工作生活條件
為教師提供安心、舒適的工作生活環境是高職院校師德師風建設必須考慮和解決的現實問題。教師的業務能力是師德師風的核心，提高教師的業務能力，發揮“傳幫帶”作用很有必要。沿海衛生類高職院校要為教師提供針對性的培養，多為教師提供外出學習的機會。要充分發揮教學督導委員會等作用，及時了解情況，發現問題，加強指導。要幫助教師排憂解難，多為教師辦實事，加強人文加懷。要提高教師的地位和待遇，使他們的付出和所得相平衡。
6.加強校園文化建設
校園文化是一種潛在的課堂，潛移默化地影響著師生的成長與發展。高品位的校園文化會讓身臨其中的教師產生“校榮我榮”的自豪感，從而全心全意投入到教書育人工作中，為學校發展貢獻力量。沿海衛生類高職院校要培養教師仁愛思想、健康理念、生命意識，充分利用國慶節、黨的生日、教師節等國家重大紀念日、重大活動所蘊藏的豐富的師德教育內涵，對教師開展師德教育，不斷增強師德教育的感召力和滲透力。在2013年3月17日舉行的十二屆全國人大一次會議閉幕會上習近平主席說得好：“有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來。”有夢想才有追求，有夢想才能創新，有夢想才會進步！辦好人民滿意的高職教育既是高職院校的夢想，又是每位教師的夢想！
作者：崔雨 單位：寧波衛生職業技術學院黨辦
（八）
一、主要問題和原因
在工作中缺乏責任感和敬業精神；某些老師只看重課堂教育，不關心學生身心健康，對學生的人生沒有一個引導作用；某些老師自身素質有問題，其一舉一動都對學生有著潛移默化的影響，沒有起到一個帶頭表率的作用；某些老師在工作中只是把教育學生當作一個普通工作，缺乏奉獻精神，注重個人利益。主要原因有以下幾點：在時代快速改變的今天，受社會大環境的影響，尤其是經濟發展的副作用和拜金主義的流行，使得老師不斷的受到外界不良思想的沖擊；在我國教育模式下，往往在對老師的選拔上只看重業務水平，忽略思想道德。這樣一來就出現了老師只在乎職稱、科研成果、學歷，不在乎自我道德修養；大量青年教師涌入教師行列，由于其工作經驗的缺乏，加上受西方文化和傳統不良文化的影響，而校方又不注重對其師德師風的培養，最終導致教師整體師德師風的下降；在只重視學生分數的今天，學生考多少分已然成為評判一個老師好壞的標準。如此一來，青年教師得不到一個好的培養；對老師的思想政治工作落實不到位。如今教育形勢下，對老師思想教育工作不僅沒有增加，還一年一年的減少，有些教育部門和學校甚至直接忽略。對老師的工作要求多，關懷少，缺乏思想教育也是導致師德師風下降的原因。
二、黨支部在師德師風建設中的作用
在學校管理期間，黨支部要從老師實際出發，想老師所想，急老師所急，處處站在老師的角度考慮問題。多一些鼓勵表揚，少一些責怪懲罰。既要給老師壓力，又要保護其心理健康。讓廣大教師積極主動的奉獻自己，在學校的發展中獲得自己教學能力的提升。黨支部協同各黨員干部從落實科學發展觀和構建和諧校園出發，努力營造一個良好的教師成長環境。黨支部可定期組織一些關于老師師德師風教育研討會，營造出一個和諧融洽的工作環境、民主活潑的研討環境、互相尊重的團隊環境。讓老師之間，老師和黨支部之間各抒己見，一起研究如何提高師德師風。在對老師進行思想教育的同時，黨支部還要多多開展師德師風建設方面的學習活動，幫助教師樹立正確的價值觀、教育觀。加強教師尊重學生，愛護學生的責任意識，使其思想素質和業務素質得到進一步提高。黨支部要深入教育前線，挖掘對工作認真負責的先進教職員工以及先進教學事跡，并大力宣傳出去，提倡廣大教師向他（她）學習。對有失師德師風的行為，且屢教不改的老師，黨支部要嚴格的做出相應的處罰。在搞好師德師風建設過程中，黨支部要堅持民主集中制，積極貫徹黨內民主化。在學校工作中，充分聽取教師意見，落實好民主和集中的統一工作。再在民主集中制的基礎上，創新黨支部對教職員工的管理體制。以制度的形式加強師德師風的建設工作。在這一制度上不斷創新，讓師德師風的建設不斷的完善。黨支部應在思想政治工作和各種行政管理工作上找好結合點。圍繞思想教育，配合行政工作，建立科學有效、操作可行的約束機制。
三、結語
黨支部在師德師風建設中所能發揮的作用是巨大的。建設師德師風是時發表展的要求，而教工黨支部是廣大教工先進性的代表，所以在師德師風建設過程中，黨支部發揮應有的作用是理所當然的。
作者：張帆 單位：四川西南財經大學證券與期貨學院
（九）
一、在高校加強青年教師師德師風建設的必要性
高校青年教師師德師風建設關系到校園教書育人環境的建設，關系到推進和諧社會教育事業的順利發展。隨著高等教育的發展，近幾年高校規模的不斷擴大，許多專業青年教師和青年輔導員沒有經過系統的教育教學理論學習和培訓就走上教學的講臺和崗位。青年教師在高校教師中的比例迅速增大，給高校注入了新鮮血液，增強了教師隊伍的活力，改善了教師隊伍的年齡、學歷和學緣結構，增強了教學科研力量。高校青年教師的主流是胸懷大志，積極進取，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，謙虛好學，關心國家和民族的命運，具有強烈的愛國主義和高度的社會責任感。但是同時我們也看到，隨著全球政治、經濟格局的變化和我國經濟社會條件的變化，廣大的高校青年教師的思想也在隨之變化。在師德師風方面也出現了一些不良傾向：如表現在上課敷衍了事、拜金主義嚴重、學術上急功近利、對學生缺乏責任心和愛心、對老教師不夠尊重等現象，暴露了個別青年教師學術專業鉆研不夠、道德修養不足、個人追求和理想信念模糊的問題。
二、切實增強高校青年教師師德師風建設的針對性和實效性
1．統一思想，高度重視各級教育主管部門、高校各級黨組織領導尤其是學校領導要充分認識新形勢下加強和改進青年教師師德師風的重要性，把加強高校青年教師師德師風建設放在重要日程上來。在做好青年教師思想政治工作的同時，進一步增強建設高校青年教師師德師風工作的主動性、積極性和創造性，通過政治上主動引導、專業上著力培養、生活上熱情關心，促進廣大青年教師堅定理想信念，練就過硬本領，勇于創新創造，矢志艱苦奮斗，錘煉高尚品格，全面提高思想政治素質和業務能力。
2．加強領導，建立健全高校青年教師師德師風建設機制
根據有關指導意見和辦法，結合本校實際，制定師德師風建設規劃，把青年教師師德師風建設擺在更突出的位置。各高校成立師德師風建設領導小組、委員會、工作小組等，構建黨委統一領導、黨政齊抓共管的工作格局。將青年教師師德建設工作納入學校中長期發展規劃和各學院任期目標責任制，與教學科研工作同部署、同落實、同考核。舉行以青年教師師德師風建設為主題的建設行動計劃，實施師德師風建設工程。出臺相關指導意見和辦法，促進青年教師師德師風建設制度的進一步完善。切實加強青年教師師德師風教育培訓和提高青年教師師德師風自我修養意識。
3．加強模范引領作用，提高高校青年教師師德師風修養意識
學校領導、各單位負責人、學術、學科帶頭人和骨干教師要為學校青年教師作表率，不但要對他們進行專業上的幫助和指導，同時也要引領影響他們的價值觀和道德觀。發現高校青年教師在師德師風方面存在的問題，有責任和義務幫助他及時糾正。同時通過開展高校青年教師先進人物評選活動，積極宣傳典型人物和事跡，以優秀青年教師和青年教師黨員為旗幟，激勵他們努力做到學為人師、行為世范、愛崗敬業。著力加強青年教師理想信念教育和師德師風建設，引導高校青年教師將個人夢想融入中國夢，不斷提高政治理論素養和思想道德水平修養的自覺性，引導青年教師樹立崇高的職業理想，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責。
作者：黃丹單位：廣西藝術學院
（十）
一、樹立正確的教學觀念
師者，傳道授業解惑也。授業是教師最基本、最核心的任務。沒有一支好的師資隊伍，就不會有較高的教學水平，也不可能培養出高質量的人才。所以，在加強師德師風建設的過程中，樹立正確的教學觀念是極其重要的。因此，在新課程理念的指導下，教師要結合教材內容，從學生的已有經驗出發，認真貫徹新課程基本理念，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。但是，隨著新課程理念的不斷深入實施，也隨之產生了許多問題。如，一些教師受應試教育的影響，思想固化，不能接受新的教學理念，出現了“新瓶裝舊酒”的現象；還有部分教師是不能準確地把握新課程基本理念，不能有效地將一些新的教學方法運用到實際教學中，從而出現了既浪費時間又浪費精力的現象。所以，教師要樹立正確的教學觀念，采用多樣化的教學方法，促使學生在教師精心打造的高效課堂中獲得全面的發展，最終做好師德師風建設。
二、建立良好的師生關系
“師生關系”是教學中最基本的人與人之間的關系。良好的師生關系是高效教育教學活動取得成功的重要保證。建立良好的師生關系具有十分重要的意義。它有助于和諧、民主、輕松地教學環境的建立。然而，如何才能建立良好的師生關系呢？我認為，除了教師要有耐心、愛心、責任心之外，便是教師的評價方式。而且，新課程標準中也指出：評價的主要目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，從而幫助學生認識自我，建立信心。所以，在教學中，教師要借助多元化的評價模式，拉近師生之間的距離，從而讓學生喜歡上教師，并能從教師這里獲得更多更有價值的知識。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。師德師風建設是教師隊伍建設的基礎和核心，所以，教師要注重師德師風的建設，要打造一批高素質、高水平的教師，為高效課堂的實現打下堅實的基礎。
作者：澤仁鄧巴 單位：西藏自治區昌都地區實驗小學