第一篇

一、想象能力在小學(xué)語文寫作中的重要性

(一)推動學(xué)生個性化寫作

第一，在作文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的個性化創(chuàng)作是教師追求的目標(biāo)之一，并且學(xué)生的想象力很難被復(fù)制或者是模仿，所以學(xué)生能夠利用自己獨特的想象力進(jìn)行個性化的寫作;第二，新課改或者是素質(zhì)教育的過程中，都提倡學(xué)生進(jìn)行個性化的寫作，而實踐證明想象力的培養(yǎng)能夠推動學(xué)生的個性化創(chuàng)作，所以在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文的作文教學(xué)中提倡加入想象力。

(二)提高學(xué)生寫作水平

寫作水平的提高不是一朝一夕的事，需要很長階段的培養(yǎng)，如果能夠在寫作過程中加入想象力的元素，能夠提高學(xué)生的寫作水平，主要表現(xiàn)在以下幾點:第一，寫作是生活體現(xiàn)的一部分體現(xiàn)，而想象力也是建立在一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)上的，所以在寫作過程中如果加入想象力的元素，能夠明顯地提高寫作水平，使得寫出的作品既能夠有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)，同時也不缺乏想象力的融合;第二，在寫作過程中，很容易遇到“無話可說，無話可寫”的情況，加入想象力能夠為寫作提供更多的資源和素材，擴展小學(xué)生的思維空間，提高寫作的流暢性、連貫性等等，避免思路枯竭的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的策略

通過以上的分析和論述可知，在小學(xué)語文的作文教學(xué)過程中，加入對想象力的培養(yǎng)有著很多好處，也是推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的一項重要措施，但是想象力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們進(jìn)行長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以提高小學(xué)語文作文教學(xué)想象力，需要從以下幾點做起:

(一)豐富學(xué)生自身的表象儲備

學(xué)生的年齡和社會閱歷都比較少，對于身邊事物的觀察和積累時間尚短，無法形成完整的系統(tǒng)的想象力框架。尤其是處于小學(xué)時期的學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于知識的積累或者是表象的儲備還存在著不足的問題，從而妨礙了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。為了能夠更好地培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)揮其在小學(xué)作文中的重要性，需要進(jìn)一步增加他們的表象儲備，為想象力的培養(yǎng)提供更多的素材。為此我們需要做到以下幾點:第一，為了增加自然或者是景物表象的儲備，小學(xué)語文教師可以經(jīng)常帶學(xué)生去野外進(jìn)行觀察，讓他們親身經(jīng)歷一些自然事物，例如:觀察大自然的日出、日落景象、感受一年四季氣候的變化、植物的形態(tài)、動物的活動等等，在以后想象的過程中能夠在一定現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進(jìn)行;第二，讓學(xué)生多閱讀一些高質(zhì)量的文藝作品，讓他們感受一下名人的寫作風(fēng)格，以及描寫事物的手法等等，觀察一下名人的想象力的發(fā)揮過程，有助于學(xué)生的想象力的延伸;第三，不僅要提高學(xué)生表象儲備的數(shù)量，而且要更加注重表象儲備的質(zhì)量，在對小學(xué)生進(jìn)行表象儲備的過程中，一定要選取優(yōu)質(zhì)的表象題材進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，才能使得學(xué)生的想象力往好的方向發(fā)展，避免學(xué)生閱讀或者觀察一些對想象力發(fā)展無益的事物或者作品。

(二)立體思維的培養(yǎng)

想象力需要良好的立體思維能力為支撐，才能將想象的畫面變得生動、形象，進(jìn)而在小學(xué)生的作文中將其描述出來，才會顯得更加具有創(chuàng)造力和想象力，所以為了培養(yǎng)小學(xué)生的立體思維能力。小學(xué)生由于進(jìn)入真正學(xué)習(xí)的時間尚短，而且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、科學(xué)合理的立體思維的培養(yǎng)，在立體思維方面還存在著一些不足，使得學(xué)生不能充分發(fā)揮其想象力。因此在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的立體思維能力進(jìn)行一定的訓(xùn)練，為此我們需要做到以下幾點:第一，教師可以鼓勵學(xué)生對立體的事物進(jìn)行描寫，安排不同的學(xué)習(xí)處于不同的角度進(jìn)行觀察，然后寫出自己看到的事物的形態(tài)，最后學(xué)生可以就自己的描寫進(jìn)行相互交流，或者是從另外的學(xué)生的角度進(jìn)行觀察，這樣學(xué)生就能從各個方面對事物進(jìn)行感知，從而建立起事物在腦海中的立體形象;第二，鼓勵學(xué)生自己動手做一些小的工藝品，在制作的過程中完全憑借腦中的想象進(jìn)行完成，然后將制作的工藝品與真實的事物進(jìn)行對照，教師指導(dǎo)出學(xué)生在工藝品與實際事物之間的差距，從而糾正學(xué)生在立體思維中的不足之處。

(三)自由思維的培養(yǎng)

學(xué)生的想象力跟自由思維的關(guān)系密切，在培養(yǎng)想象力的過程中，進(jìn)行自由思維的培養(yǎng)也是一個重要的途徑。自由思維并不是指學(xué)生可以胡亂地對事物或者人物進(jìn)行想象，而是建立在一定的基礎(chǔ)上，對想象的對象進(jìn)行合理的夸張或者延伸，自由思維能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，所以我們在培養(yǎng)自由思維的過程中，需要做到以下幾點:第一，鼓勵學(xué)生合理運用夸張和比喻等手法，這些手法是培養(yǎng)想象力和自由思維的重要手段，學(xué)生利用這些手法能夠進(jìn)一步擴散自己的思維，從而獲得更加廣闊的想象空間，打開自由思維的大門;第二，自由思維不僅要培養(yǎng)思維的廣度，而且要培養(yǎng)思維的深度，教師可以鼓勵學(xué)生對一個事物進(jìn)行想象，在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次想象，從而不斷擴充自己自由思維的深度，對事物進(jìn)行更深層次的描寫和想象。

三、結(jié)語

小學(xué)是培養(yǎng)想象力的重要階段，而且在培養(yǎng)想象力的過程中，小學(xué)語文作文教學(xué)是一種很好的途徑，所以我們需要改進(jìn)小學(xué)語文作文的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而提高他們的寫作能力和想象能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文通過簡要介紹想象力對于小學(xué)語文的重要性，進(jìn)而對培養(yǎng)學(xué)生的想象力提出了幾點策略。這些策略需要教師正確的指導(dǎo)，并在教師和學(xué)生的配合下才能完成，想象力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，所以更加需要學(xué)生和教師持之以恒的訓(xùn)練，才能在小學(xué)語文的作文中得到明顯的體現(xiàn)。

作者：張秀蘭 單位：長春市高新區(qū)興華學(xué)校小學(xué)部

第二篇

一、探求立意，培養(yǎng)思維的深刻性

自古以來，許多好文章，所寫的大多是平凡普通的事物，但它能反映深刻的思想意義。而我們的學(xué)生就是缺乏從小事物中寫出深意的能力。因此，在作文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，挖掘出事物本身所蘊含的深意，在提高認(rèn)識的同時深化學(xué)生的思維。有個學(xué)生寫《我愛杜鵑花》，介紹了杜鵑花的生長習(xí)性、花的美麗以及如何生長在家鄉(xiāng)的山上、田邊、花園里的，對于花的美麗多姿進(jìn)行了大段的描繪，當(dāng)他寫完這些后，就無話可說了。我向他指出，這種寫法僅是為寫花而寫花，文章寫得再好，充其量也只是寫景狀物，文章缺乏思想的閃光點。

我啟發(fā)他應(yīng)該展開聯(lián)想，進(jìn)行深層次的思考，告訴他立意思維時在某個方向受到阻礙而寫不下去，可變換一下思維角度，也許會有嶄新的思路。經(jīng)過思考，這位同學(xué)文思泉涌，他提筆寫道“：漫山遍野的紅杜鵑呀，紅得似霞，紅得像火，我想那是血，是革命前輩們流下的鮮血，他們?yōu)榱嗣褡宓慕夥庞⒂聼o畏，前赴后繼，血就這樣灑遍了家鄉(xiāng)的山野，染紅了這漫山遍野的杜鵑花……”該生從單純地描寫景物開始，到充分展開聯(lián)想，在寫景的同時，賦予了杜鵑花新的內(nèi)涵，整篇文章的立意便高了許多。

二、理清脈絡(luò)，培養(yǎng)思維的條理性

學(xué)生寫文章時，往往不知從何處寫起，不懂得按怎樣的順序?qū)憽榱耸箤W(xué)生的作文條理清楚，層次分明，我經(jīng)常是先根據(jù)作文要求構(gòu)思出文路，上課時依次提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生逐題思考回答。這樣，學(xué)生就會隨著答題展開思路，把要寫的內(nèi)容系統(tǒng)地寫下來。如要求學(xué)生寫一個有趣的游戲。習(xí)作前我有計劃地組織學(xué)生開展了多項有趣的游戲活動，讓學(xué)生有切身感受。在作文時我依次提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①這個有趣的游戲叫什么名稱，是在什么時候、什么地方和哪些人一起開展的？②游戲怎樣玩？同學(xué)們是怎樣玩得的？誰表現(xiàn)最突出，表現(xiàn)在哪兒？場上同學(xué)怎樣玩？場外同學(xué)反應(yīng)如何？③游戲結(jié)果怎樣？你從中受到什么啟發(fā)？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上編列提綱：游戲名稱（交代時間、地點、人物）；游戲玩法（同學(xué)們的表現(xiàn)、誰表現(xiàn)突出，場上同學(xué)的表現(xiàn)、場外同學(xué)的反應(yīng)）；游戲結(jié)果。列好提綱，我讓學(xué)生根據(jù)自己所選的材料照提綱口述，學(xué)生都能用一兩段話把游戲過程說得清楚明白，使思維的條理性得到了有機的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我通過回顧《埃及的金字塔》《輪椅上的霍金》等課文中過渡句的運用，引導(dǎo)學(xué)生運用過渡句的手法，使文章段落間的關(guān)系更加緊密。

三、展開想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

人的活動，其核心是創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。因此，在作文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開想象，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。如要求學(xué)生閱讀《濫竽充數(shù)》這則寓言后寫一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為南郭先生不懂裝懂，靠“混”是沒有前途的。

我啟發(fā)學(xué)生借助想象的橋梁，從各個不同角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，發(fā)掘新意：有的學(xué)生從齊宣王只聽其言，不觀其行，批評了官僚主義的作風(fēng)；有的學(xué)生從齊泯王喜歡聽獨奏，說明打破“鐵飯碗”，實行“競爭上崗”是有效杜絕“混”的好辦法，從而形成新的立意。由于多角度地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生不僅有話可說，而且語言豐富生動了，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)，再加上課外的拓展練習(xí)———《濫竽充數(shù)（續(xù)）》，更讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

四、推敲詞句，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

精練、準(zhǔn)確的語言，離不開作者的反復(fù)琢磨與錘煉。在作文教學(xué)中，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。一位同學(xué)在一篇習(xí)作中描寫自己生病住院媽媽來探望的情景：媽媽輕手輕腳地進(jìn)入病房，來到我的床邊，彎下腰，把臉放在我的臉上，親切地說“：好點了嗎？不要緊的，一切都會好的。”應(yīng)該說這幾句話寫得還是真切而樸實的，只是“放”字用得不夠準(zhǔn)確，表現(xiàn)力也不強。于是，我在這個詞上打了個問號，啟發(fā)學(xué)生自己換個詞。

作者：孫兵 單位：江蘇省昆山市青陽港學(xué)校