一、幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)
(一)幼兒心理的依賴性
家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)分保護(hù)，幼兒在平時(shí)的生活已經(jīng)形成了依賴性。在學(xué)習(xí)中幼兒同樣具有依賴性，并已經(jīng)形成習(xí)慣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中常常需要在成人的督導(dǎo)下才能完成，如果家長(zhǎng)有所松懈，幼兒也就不能堅(jiān)持，以至半途而廢。因此在幼兒初學(xué)鋼琴時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該和幼兒一起學(xué)，但不要讓幼兒過(guò)分依賴家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中可以啟到一定輔助作用。
(二)幼兒情緒的波動(dòng)性
幼兒對(duì)情緒的控制能力比較差，在生活中經(jīng)常能看到幼兒臉上掛著淚水卻在哈哈大笑。但隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)情緒的控制能力會(huì)不斷得到提高。初學(xué)鋼琴階段以簡(jiǎn)單、機(jī)械、缺少音樂(lè)趣味的基本功練習(xí)為主。在兒童接觸了鋼琴練習(xí)實(shí)踐后，這些單調(diào)乏味的基本功練習(xí)對(duì)他們先前具有的學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生極大的沖擊。由于他們?nèi)鄙倏朔щy的意志，一旦遇到困難便容易情緒波動(dòng)，不能堅(jiān)持下去。這時(shí)成人需要給予兒童以鼓勵(lì)，幫助他們克服困難，穩(wěn)定情緒，堅(jiān)持練習(xí)。
二、語(yǔ)言藝術(shù)在幼兒鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用
(一)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
語(yǔ)言的準(zhǔn)確直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的效果，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)老師語(yǔ)言表達(dá)理解的差異，從而導(dǎo)致其技術(shù)上的變形，形成不良的學(xué)習(xí)毛病。因此語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否也能昭示出鋼琴教師的職業(yè)素養(yǎng)。比如彈奏手腕跳音，有的學(xué)生彈奏時(shí)手臂僵硬、聲音不扎實(shí)，問(wèn)之，原來(lái)有的老師在教授過(guò)程中強(qiáng)調(diào)像“被開(kāi)水燙著”，或像“觸到電”的感覺(jué)，筆者認(rèn)為這種比喻是一種誤導(dǎo)。該類型跳音追求的是聲音的短促、飽滿、彈性、這是要求力量傳到指端，瞬間指端“下沉”到底的同時(shí)，手腕手臂放松，隨動(dòng)于手掌，其強(qiáng)調(diào)手指的主動(dòng)性，而無(wú)論是“開(kāi)水燙著”還是“觸電”的感覺(jué)則是強(qiáng)調(diào)了手臂的主動(dòng)性，雖然要求手指觸鍵的短促，而手指則是輕觸琴鍵，手腕手臂僵硬，這樣出來(lái)的聲音效果生硬、不扎實(shí)。教授該類型的跳音時(shí)應(yīng)讓學(xué)生同時(shí)兼顧手臂的放松與手指的力量下沉，而非單純強(qiáng)調(diào)手指觸鍵是否短促，一邊示范一邊講解，讓孩子通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)去感知，會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。但前提是教師語(yǔ)言表達(dá)一定要精確，這直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的道路上能否走下去，畢竟“造型容易，改型難！”
(二)語(yǔ)言的形象性
鋼琴教學(xué)中經(jīng)常涉及一些較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，比如，力量到底、松弛、均勻的指觸、顆粒性彈奏、歌唱性彈奏等，這些術(shù)語(yǔ)對(duì)手有一定造詣的專業(yè)演員或鋼琴教師來(lái)說(shuō)不難理解，但對(duì)于那些剛開(kāi)始學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)了一段時(shí)間的學(xué)生而言，確實(shí)不容易掌握。語(yǔ)言的形象性有助于幼兒對(duì)抽象的鋼琴技巧有直觀性的理解。如學(xué)習(xí)“連奏”，“連奏”即在鋼琴上彈出連貫地并具有歌唱性的音樂(lè)，它的特點(diǎn)是緩慢的觸鍵，要求更多的運(yùn)用手臂的重量和掌握重量在手指間平穩(wěn)地流動(dòng)轉(zhuǎn)移。幼兒很難理解力量的轉(zhuǎn)移，可以將此比喻成“走路”，將手指比喻成腳走路(剛?cè)腴T的兒童建議先用二三指作為兩條“腿”)，在琴鍵上，交替著進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，讓幼兒感覺(jué)手指力量的支撐和重量的轉(zhuǎn)移，告訴幼兒彈連奏就像人的兩只腳在走路，走路的時(shí)候總是一條腿先落地然后另一條腿自然抬起，兩條腿做交替運(yùn)動(dòng)。同時(shí)腿在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，身體也是放松的跟隨著兩條腿，彈琴也是一樣，在手指“走路”的時(shí)候，手臂手腕也應(yīng)是放松的，“隨動(dòng)”于手指。要特別注意是，在走路的時(shí)候，身體是保持平穩(wěn)的，所以在彈“連奏”時(shí)，需要加強(qiáng)手指力量的同時(shí)，也要保持手腕的平穩(wěn)，避免上下顛腕。
(三)語(yǔ)言的啟發(fā)性
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)理解音樂(lè)，正確表達(dá)音樂(lè)內(nèi)涵是比較困難的。如果老師的語(yǔ)言能起到很好的提示和啟發(fā)作用的話，就能夠很好的幫助孩子理解音樂(lè)，展開(kāi)想象，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。如講解由譚露茜改編的舞曲《白毛女》選段《北風(fēng)吹》，這是一首具有敘事性且旋律性很強(qiáng)的作品，對(duì)于生活在新社會(huì)的孩子來(lái)說(shuō)很難理解上個(gè)世紀(jì)三四十年代的苦難生活。沒(méi)有教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，孩子很難準(zhǔn)確的把握全曲。因此，首先盡可能用口語(yǔ)將《白毛女》的故事梗概告訴學(xué)生——喜兒因父親楊白勞無(wú)錢還債，在年三十被地主黃世仁霸占為奴，父親在斗爭(zhēng)中冤屈而死，之后喜兒因無(wú)法忍受黃世仁的壓迫逃到山里，殘酷的野外壞境使得喜兒的頭發(fā)變白，成為“白毛女”，喜兒的“好朋友”大春哥，帶著八路軍打垮了黃世仁，從此喜兒和大春哥一起參加八路軍，為解救窮苦百姓過(guò)上幸福生活而斗爭(zhēng)。接著分析作品：這是一首加引子的ABA’結(jié)構(gòu)的作品，“引子”部分顫音是舞臺(tái)效果的渲染，可以由慢漸快，接著一位十二三歲纖弱的小女孩出現(xiàn)在舞臺(tái)上，所以顫音后的音符十六分音符要彈得輕盈，最后一個(gè)柱式和弦，聲音清晰，卻不能厚重，表現(xiàn)出天真女孩的形象。進(jìn)入主題A段，展開(kāi)想象，一位小女孩在破敗的屋子里滿懷希望等著父親回家過(guò)年，這個(gè)部分表現(xiàn)出一種“含淚的微笑”，雖然貧困，但內(nèi)心幸福，所以演奏速度稍慢，但不能拖沓。B段與前形成強(qiáng)烈的對(duì)比，可以想象成喜兒、大春哥與黃世仁的斗爭(zhēng)，表達(dá)一種激烈的情緒，此處的彈奏要堅(jiān)定、有力量，心里飽含著堅(jiān)定的斗爭(zhēng)信念。A’是主題的再現(xiàn)，左手采取連貫的琶音，表達(dá)出斗爭(zhēng)勝利，喜兒和他的大春哥帶著對(duì)明天的向往，過(guò)上了幸福的日子。筆者試圖通過(guò)三段的講解，讓學(xué)生展開(kāi)想象，腦海中出現(xiàn)一系列電影畫面感，有助于他們更有效的融入到作品中。
(四)語(yǔ)言的實(shí)效性
學(xué)習(xí)鋼琴需要一個(gè)認(rèn)真且艱辛的過(guò)程，幼兒的自我控制能力較弱，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)急躁、缺乏耐心的情況，這時(shí)教師適時(shí)地提出“表?yè)P(yáng)”或者“批評(píng)”，有助于保持其良好的學(xué)琴狀態(tài)，延續(xù)孩子學(xué)琴的興趣。如學(xué)生在彈奏三個(gè)音的柱式和弦時(shí)，由于對(duì)手的控制不夠，會(huì)出現(xiàn)落鍵聲音不整齊的情況，在訓(xùn)練的過(guò)程中就要給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他“做的很棒，再努力一下就更好了。”來(lái)緩和他因做不到位而產(chǎn)生負(fù)面情緒，激勵(lì)他積極的面對(duì)問(wèn)題，再如由于學(xué)生的惰性、懶散、注意力不集中導(dǎo)致一再?gòu)楀e(cuò)音，就要嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)他敲響警鐘，以示警戒。讓他意識(shí)到自己的問(wèn)題，有效地去改正。綜上所述，鋼琴教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，而且是一個(gè)循循善誘的藝術(shù)家，不僅要用科學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要用富有感情的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生理解樂(lè)曲，使之真正進(jìn)入音樂(lè)本身所創(chuàng)造的豐富的世界，更好地演奏音樂(lè)。
三、小結(jié)
鋼琴教學(xué)中教師語(yǔ)言的表達(dá)是一門藝術(shù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力運(yùn)動(dòng)的效率”。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性、啟發(fā)性、實(shí)效性不僅反映出教師的基本素養(yǎng)，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生在鋼琴上的“前途”。在教學(xué)過(guò)程中，除了注意語(yǔ)言表達(dá)之外，也不能忽視示范的作用，準(zhǔn)確的示范讓學(xué)生產(chǎn)生直觀印象，進(jìn)而進(jìn)行模仿。藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)具有引導(dǎo)、催化性，讓孩子“知其然，知其所以然”，由簡(jiǎn)單、機(jī)械式的模仿通過(guò)語(yǔ)言的引機(jī)械式的模仿通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)、規(guī)范繼而形成系統(tǒng)、準(zhǔn)確的技術(shù)，兩者雙管齊下，才能更有效地組織教學(xué)。
作者：顧婷婷 單位：安徽合肥巢湖學(xué)院藝術(shù)學(xué)院