一、研究目的和方法

首先采用調(diào)查法，收集到了43所高校物理教育專業(yè)本科生的最新培養(yǎng)方案。收集的渠道主要有三個(gè)：一是與相關(guān)老師聯(lián)系，以電子郵件的形式收集；二是到相關(guān)院校的網(wǎng)站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)教師教育類課程學(xué)分和課時(shí)進(jìn)行整理和頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。然后利用文本分析法對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)課程計(jì)劃深入研究，找出教師教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題。最后，根據(jù)存在的問(wèn)題，提出教師教育類課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學(xué)的物理教育專業(yè)教師教育類課程的設(shè)置方案。通過(guò)這些方法研究出的教師教育類課程計(jì)劃更合理，避免了課程設(shè)置的隨意性，為高校物理教育專業(yè)進(jìn)行課程調(diào)整和教師教育類課程的教材編寫(xiě)及教學(xué)內(nèi)容的改革提供建議，也可以為其他專業(yè)的課程設(shè)置即培養(yǎng)方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統(tǒng)一分成三大類：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。

1.公共必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀

公共必修課程是指所有教育專業(yè)學(xué)生都必須共同學(xué)習(xí)的課程，其課程計(jì)劃、任課教師均由高校的教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不區(qū)別物理教育、化學(xué)教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進(jìn)行整合后歸為同一門(mén)課程，沿用其中一個(gè)通用或使用頻數(shù)較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門(mén)。按照開(kāi)設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，公共必修課程及其學(xué)分與課時(shí)（下面括號(hào)內(nèi)前一個(gè)數(shù)字表示學(xué)分，后一個(gè)數(shù)字表示課時(shí)。以下同。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原則，由于學(xué)分與課時(shí)的分布較多地顯現(xiàn)偏態(tài)，且有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)，因此取表中的中位數(shù)更能科學(xué)地反映數(shù)據(jù)分布情況。當(dāng)課時(shí)的中位數(shù)有小數(shù)時(shí)，根據(jù)四舍五入的原則取整數(shù)，以下同）的情況是：教育學(xué)（3.0，51），心理學(xué)（2.5，48），現(xiàn)代教育技術(shù)（2.0，36），普通話與教師口語(yǔ)（1.0，32），三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練（1.0，18），教育科學(xué)研究方法（2.0，36），微格教學(xué)（1.0，35），教師基本技能訓(xùn)練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業(yè)道德（1.0，18）。

2.專業(yè)必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀

專業(yè)必修課程是指物理教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，課程計(jì)劃、任課教師由物理系或物理教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)具有針對(duì)性，有其“物理”特色，區(qū)別其他學(xué)科背景。只有1到2所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進(jìn)行整合后，專業(yè)必修課有七門(mén)，具體統(tǒng)計(jì)如表2所示。根據(jù)表2，按照開(kāi)設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，專業(yè)必修課程及其學(xué)分與課時(shí)的情況是：物理課程與教學(xué)論（3.0，54），物理教育實(shí)習(xí)（8.0，8周），中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（2.0，36），多媒體技術(shù)與課件制作（2.0，48），物理教育見(jiàn)習(xí)（2.0，2周），中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐（2.0，40），物理教學(xué)技能訓(xùn)練（2.0，36）。

3.專業(yè)選修課程的設(shè)置現(xiàn)狀

專業(yè)選修課程不是物理教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，是為了拓展專業(yè)知識(shí)面而供學(xué)生選學(xué)的課程，其中絕大部分課程計(jì)劃、任課教師由物理系或物理教育系負(fù)責(zé)，課程教學(xué)具有針對(duì)性，但也不排除個(gè)別選修課程也適合于其他專業(yè)如化學(xué)教育、中文教育等學(xué)生，這就是通常所說(shuō)的校選課。只有1到2所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進(jìn)行整合后，專業(yè)選修課有八門(mén)，具體統(tǒng)計(jì)如表3所示。根據(jù)表3，按照開(kāi)設(shè)學(xué)校的從多到少的順序，專業(yè)選修課程及其學(xué)分與課時(shí)的情況是：物理學(xué)史（2.0，36），教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)（2.0，36），物理教育心理學(xué)（2.0，32），中學(xué)物理競(jìng)賽輔導(dǎo)（2.0，36），中學(xué)物理教具設(shè)計(jì)與制作（2.0，32），中學(xué)物理專題研究（2.0，36），教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)（1.0，25），物理科學(xué)方法與思想史（1.0，18）。

三、研究結(jié)論

1.高校物理教師教育類課程設(shè)置的特點(diǎn)

（1）調(diào)查的43所高校物理教育專業(yè)都開(kāi)設(shè)的課程有四門(mén)，它們是教育學(xué)、心理學(xué)、物理課程與教學(xué)論、物理教育實(shí)習(xí)，并且都是經(jīng)典主干課程。（2）部分高校非常重視教學(xué)技能訓(xùn)練與教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如教學(xué)技能訓(xùn)練、普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練、多媒體技術(shù)與課件制作等占了較多學(xué)分和課時(shí)，并且每個(gè)學(xué)期都有不同的要求與訓(xùn)練內(nèi)容。（3）隨著基礎(chǔ)教育新課改的全面實(shí)施，許多高校重視新課程、物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，有些單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)的必修課或選修課，有些將相關(guān)內(nèi)容融合于物理課程與教學(xué)論這一主干課程中。（4）部分高校注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教育科研能力的培養(yǎng)，有高校同時(shí)開(kāi)設(shè)了教育科學(xué)研究方法、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、物理教育科研論文的寫(xiě)作。（5）部分高校非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)的力度增大，管理加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：有學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)分四學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期一個(gè)星期；有學(xué)校教育見(jiàn)習(xí)跨度為一個(gè)學(xué)期，每周四節(jié)；有學(xué)校教育實(shí)習(xí)為整個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)生進(jìn)行頂崗教育教學(xué)；有三所學(xué)校在第七學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（初步實(shí)習(xí)）后，第八學(xué)期還進(jìn)行一次1至2周的教育實(shí)習(xí)（反思實(shí)習(xí)）。實(shí)習(xí)由學(xué)校專人負(fù)責(zé)，責(zé)任分明，學(xué)生分成若干小組到中學(xué)進(jìn)行班主任與物理教學(xué)實(shí)習(xí)工作，每個(gè)小組均有1至2位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和實(shí)習(xí)生一起長(zhǎng)住實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行管理并配合實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.高校物理教師教育類課程設(shè)置的問(wèn)題

（1）部分課程內(nèi)容相互交叉和重疊

公共必修課中教師基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練，但在開(kāi)設(shè)了教師基本技能訓(xùn)練的情況下，有三所同時(shí)開(kāi)設(shè)了普通話與教師口語(yǔ)和三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練，另有兩所開(kāi)設(shè)了教師口語(yǔ)或三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練。教師基本技能訓(xùn)練的內(nèi)容與物理教學(xué)技能訓(xùn)練也有所交叉。教育學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括班主任工作的內(nèi)容，但還有十所學(xué)校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)中更合適，效果也將更好。微格教學(xué)被包含于教師基本技能訓(xùn)練、物理教學(xué)技能訓(xùn)練之中，但有三所高校同時(shí)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)和教師基本技能訓(xùn)練，兩所同時(shí)開(kāi)設(shè)了微格教學(xué)和物理教學(xué)技能訓(xùn)練。物理教學(xué)技能訓(xùn)練與中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐盡管側(cè)重點(diǎn)不一樣，但還是有所交叉。

（2）個(gè)別高校少數(shù)專業(yè)主干課程沒(méi)有整合、學(xué)分過(guò)高

物理教學(xué)技能訓(xùn)練、多媒體技術(shù)與課件制作、中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐、物理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)物理競(jìng)賽輔導(dǎo)、物理教育心理學(xué)、中學(xué)物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學(xué)分，高學(xué)分的原因是將上述課程內(nèi)容分成幾個(gè)較少教學(xué)內(nèi)容的課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，或者在必修課和選修課中同時(shí)開(kāi)設(shè)相類似的課程。上述現(xiàn)象說(shuō)明：課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，必修課學(xué)分過(guò)高，選修課有拓展的空間。在總學(xué)分有所控制的情況下，專業(yè)主干課程的高學(xué)分使得部分學(xué)生過(guò)分注重感興趣的課程學(xué)習(xí)，造成知識(shí)面不廣；也會(huì)減少教師教育類課程的門(mén)數(shù)，給學(xué)校制訂培養(yǎng)方案造成困難。

（3）部分課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

物理教育專業(yè)教師教育類課程應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)科背景，增加其實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但微格教學(xué)、教師基本技能訓(xùn)練作為公共必修課顯然沒(méi)有針對(duì)性，另外現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體技術(shù)與課件制作也有重疊，沒(méi)有體現(xiàn)物理學(xué)科特色。（4）課程名稱太不一致大多數(shù)課程名稱多樣，如經(jīng)典主干課程教育學(xué)盡管是通用的和使用頻數(shù)最多的名稱，但還有現(xiàn)代教育學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學(xué)教育學(xué)、中學(xué)教育概論等，有待統(tǒng)一為教育學(xué)。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個(gè)別課程沒(méi)有名稱完全相同的。（5）專業(yè)選修課設(shè)置較隨意專業(yè)選修課除物理學(xué)史超過(guò)半數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)以外，其他同一門(mén)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)校很少，如物理科學(xué)方法與思想史、教師專業(yè)發(fā)展分別只有三四所學(xué)校開(kāi)設(shè)，還包括部分只有一所或兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.高校物理教師教育類課程設(shè)置的改革建議

為了解決上述教師教育類課程設(shè)置存在的問(wèn)題，根據(jù)控制總學(xué)分和較多學(xué)校共同開(kāi)設(shè)的課程為必修課的設(shè)置依據(jù)的原則，筆者建議：一是選修課程設(shè)置為兩類，即教師教育專業(yè)限選課和彈性素養(yǎng)選修課。前者或要求或動(dòng)員所有物理教育專業(yè)學(xué)生選修，后者供物理教育專業(yè)學(xué)生自由選修。增加專業(yè)限選課的原因有二：一是減輕必修課學(xué)分的壓力，避免培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學(xué)分太多造成無(wú)法取舍的兩難處境的出現(xiàn)；二是將不同重要程度的選修課程加以區(qū)分。二是為了避免課程內(nèi)容之間的重疊，教師基本技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教師職業(yè)道德、班主任工作不單獨(dú)開(kāi)設(shè)。普通話與教師口語(yǔ)、三筆字與板書(shū)板畫(huà)訓(xùn)練、物理教學(xué)技能訓(xùn)練的開(kāi)設(shè)學(xué)校的頻次和比例將有所增加。三是為了避免課程內(nèi)容的交叉，將多媒體技術(shù)與課件制作、中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐兩門(mén)必修課更改為教師教育專業(yè)限選課。四是將開(kāi)設(shè)學(xué)校比例較低的教育科學(xué)研究方法設(shè)置為教師教育專業(yè)限選課。五是為了區(qū)別不同選修課的重要性，將物理學(xué)史、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量與評(píng)價(jià)設(shè)置為教師教育專業(yè)限選課，其他課程設(shè)置為教師教育專業(yè)彈性素養(yǎng)選修課。

4.高校物理教師教育類課程教學(xué)內(nèi)容的改革建議

課程名稱是筆者對(duì)全國(guó)高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時(shí)的前提下，教學(xué)內(nèi)容既要覆蓋面廣，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，又要盡量體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)。如：一是教育學(xué)增加或重視教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任工作等方面的內(nèi)容。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)人本化，課程內(nèi)容要以學(xué)生為本，有利于師范生的就業(yè)。多數(shù)教育部門(mén)在招聘本科畢業(yè)生時(shí)進(jìn)行的入編（編制）考試內(nèi)容就包括教師職業(yè)道德和教育政策與法規(guī)。二是物理教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)重視微格教學(xué)能力的培養(yǎng)。三是盡可能將教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等公共必修課由有物理學(xué)科背景的教師來(lái)授課，以加強(qiáng)與物理學(xué)科的聯(lián)系。四是物理課程與教學(xué)論應(yīng)涉及物理新課程改革、物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、物理學(xué)科教學(xué)論原理與方法等內(nèi)容。五是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)涉及實(shí)驗(yàn)原理與方法、實(shí)驗(yàn)儀器的簡(jiǎn)單維護(hù)、實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新、利用常用實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行物理探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。六是中學(xué)物理教材教學(xué)研究與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)該是各類型課的物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)、物理新教材分析與處理和課例（包括優(yōu)質(zhì)課與有較大缺陷的課）分析。七是多媒體技術(shù)與課件制作應(yīng)包含多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體教學(xué)理論、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然重點(diǎn)應(yīng)該是多媒體課件設(shè)計(jì)、制作與使用，除了教學(xué)內(nèi)容、課件素材等體現(xiàn)物理學(xué)科特點(diǎn)外，應(yīng)注意盡量避免與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。

作者：劉健智 單位：湖南師范大學(xué)物理與信息科學(xué)學(xué)院