一、教師要有面對學生的勇氣
（一）面對不同“教師”信念的學生
教師教育課程是為培養教師服務的。可進入教師教育課程課堂的學生未必人人都有一個堅定的要成為“人類靈魂工程師”的信念。因此，教師的課堂教學除了要傳授與教育教學相關的知識外，更要以有效的教學手段激發學生成為一名教師的信念。在教師教育課堂上，并非所有學生都有成為教師的愿望，所以，教師一進入教師教育的課堂，就要有勇氣面對部分學生沒有“教師”的信念，而后要在各方面表現出激發這一“信念”的行為。
要激發學生的“教師”信念，首先教師要有“教師”的信念，無論在言談舉止、授課信念、課下交流方面等都要體現一個教師應有的風采，在言行上做好學生的榜樣。要相信通過自己的教學言行能夠給學生帶去“教師”的信念，至少能夠讓學生產生對“教師”的認同。從事教師教育教學的教師是學生最好的認同對象，因為他直接擔負著如何教學的任務，課堂教學的過程本身就是對教師教育的最好說明。因此，這種影響是自然的、潛移默化的，對學生的示范作用最大。如果教師本身具有堅定地從事教育事業的信念，這種信念就會在他的教學言行中反映出來，就會給學生樹立良好的榜樣；如果這位教師富有人格魅力，就容易受到學生的歡迎，容易將教師所教授的知識內化、將教師的信念轉化為自身的信念。
（二）面對不同學習風格的學生
每個學生都有自己的個性特點，也具有不同的學習風格。有的學生容易受他人觀點的影響，有的則比較獨立；有的學生面對問題思考的速度很快，比較沖動，有的學生則比較謹慎小心，容易進入沉思狀態；有的學生善于從全局角度考慮問題，有的則比較注重細節；有的學生喜歡在課堂上表達自己的觀點，有的則喜歡自己默默思考……教師應該尊重學生的學習方式與學習風格。對那些性格外向、在課堂上積極主動參與問題討論的學生，教師是比較滿意的，也是容易應對的；當面對那些性格上比較內向的學生，如何去調動他們的積極性，如何讓他們融入課堂學習中就需要勇氣了。
教師不要因為有些學生在課堂上從不發言而誤認為他們沒有積極加入課堂的學習，不要因此而感到焦慮，一味地去喚起這一批學生。其實，應該從學生的個人特點出發，尊重他們的學習方式，有的學生可能喜歡展示自己，有的則表現出另一種參與學習的方式。那些在課堂上默默無聞的學生，他們或許在行為上并沒有表現出非常積極地參與討論與學習，但他們也在內心思考，或許是在單獨“享受”自己的思考成果，或許希望課下與教師同學交流。當然，對一些稍有困難的學習任務，也許有些學生在課堂上不能馬上領會理解，將之轉化為對個人有意義的知識，教師也應該容許這樣的學習結果。在課堂學習的過程中，學生的領悟能力有快有慢，教師不要因為個別學生的學習效果差而灰心喪氣，要允許學生以自己的速度去適應學習的內容。教師可以利用課堂教學之后的評價與應用來衡量學生的學習效果，并對個別有困難的學生施以幫助和輔導。
二、教師要有面對自身的勇氣
教師在課堂上進行教學，除了面對學生外，還有一個很重要的對象，就是自身。課堂教學是一個師生互動的過程，在師生互動的過程中，學生獲得了新的知識，教師在此過程中也得到了成長。從這個意義上來講，教師也是課堂教學的主體。從教學的本質上來講，教師面對學生，實質上教師更是面對自己。教師與學生的課堂接觸，首先是以教學行為出現的，因此，教師面對的自身實際上是與自己的教學行為和教學心理密切相關的，包括面對自身的教學風格和面對自身的教學期待。
（一）面對自身的教學風格
每位教師都有自己的教學風格，具體來說，有自己的教學方式、教學行為、教學語言。每個教師的教學風格各異，這與教師個人的氣質特點、經驗等有關。每種教學風格都有各自的特點，有研究者（肖耀根，2008）曾調查過教師的氣質與教學風格，并考察學生對不同氣質類型教師的教學風格的喜歡和接受程度。結果發現，學生喜歡多血質和膽汁質的教師的人數超過了喜歡黏液質和抑郁質的人數[1]。我們常說“江山易改，稟性難移”，人的氣質是不容易改變的。具有黏液質和抑郁質的教師難道就不受學生歡迎了？教師首先要有承認自身氣質和教學風格的勇氣，要樹立“每種氣質特點都有其各自的優勢”，盡量在教學中體現與自己氣質相匹配的教學風格的優勢。例如，黏液質的教師在教學中具有穩重、認真、條理清晰等特點，但也表現出缺乏靈活性與激情等弱點。這就需要教師發揚自己的長處，克服教學風格中的弱點。
（二）面對自身的教學期待
每一位教師在進入課堂之前，都會對自己的教學效果有所期待。如果教學的實際效果與教師的期待相吻合，教師就會產生成就感；反之，則會產生挫敗感。當教學的實際效果與教師自身對教學的期待不相符的時候，教師要有面對的勇氣。如何對待這樣的挫敗感？是歸結為自身的教學原因，還是歸結為學生的學習因素，還是其他的外界原因？實際上，不管原因來自何方，都與教師有著不同程度的關系，因為教師本身是課堂的組織者和促進者，教學哪一個環節出了問題，教師都是有責任的。因此，教師必須勇敢、虛心、客觀地去面對這樣的問題，去分析，去思考，去尋求解決的辦法，而不是一味地將原因歸結到學生或客觀條件上。教師要在反思每一堂課教學效果的基礎上，及時調整自己的教學行為，不斷提高課堂教學效果，不斷提升自己的教學水平，使之不斷接近自己的教學期待。
三、教師要有面對課堂教學客觀條件的勇氣
教師的教學行為除了受到師生互動的影響外，還要受到課堂教學客觀條件的影響。許多高校的公共課課堂存在一個問題，即學生人數太多，少則六七十人，多則一百七八十人，甚至更多。這對教學來說，當然是個不利因素。可是，教師必須面對這樣的不利因素，這也是需要勇氣的。當教師進入課堂，看到滿堂濟濟的場面時，教師不能自己把自己嚇壞了，簡單認定這樣的大課是上不好的。在這樣暫時無法改變的客觀條件面前，如何把一堂大課上好，是需要十足的勇氣的。
在這樣的大課中，教師要盡量抓住大課的優勢，讓大班授課的優勢盡可能地展現出來，盡量避免大班授課的劣勢。大班教學，首先需要教師有較強的組織能力，讓大多數學生擁有一個相對穩定的學習環境，而不要讓少數學生干擾了正常的教學秩序；其次，教師要有一個好的問題，讓大多數學生都感到有思考和討論的價值；第三，大班授課要防止只是對某些人上課的情形。學生在課堂上是十分敏感的，如果感到教師只是在關注某些人，就有被忽視感，進而感到“我不是這個課堂的一員”，而游離于課堂學習之外。
大班授課可以適當采用分組學習的方式，大班分成若干學習小組，以小組為單位進行教學和學習討論。每個小組的每個成員都有機會參與學習，并有機會獲得教師的關注。在小組內部開展合作學習，在小組之間展開競爭，這有利于調動每個學生的學習積極性，提高學生的學習動機與學習效率。教師在面對課堂教學過程中出現的困難時若有勇氣去面對、去積極尋求自身方面的解決辦法，教師的教學水平則會不斷提高，教師教育公共課程的教學質量也會不斷改進。
作者：劉建榕 單位：福建師范大學