一、緊抓創(chuàng)造性思維的要點(diǎn)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)給學(xué)生灌輸一種要勇于打破常規(guī)的思維意識(shí)，無(wú)論對(duì)還是錯(cuò)都要去大膽嘗試，要勇于提出“為什么”三個(gè)字。只要細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，每一項(xiàng)新科技的發(fā)明都是由科學(xué)家們不斷地突破常規(guī)、提出質(zhì)疑，然后又在其中注入了自己獨(dú)特的想法才得以成功的。所以，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅不能抑制每個(gè)學(xué)生的每一種思維，相反，我們應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的思維給予鼓勵(lì)。

例如：著名的高斯定律就是教師在給出1+2+3+4+5+.....+100這樣一道算術(shù)題后，在學(xué)生們得出答案之后，高斯打破了常規(guī)的邏輯思維方法，按照1+100=101，2+99=101的規(guī)律，以此類推就會(huì)有50個(gè)101……從而得出了100個(gè)數(shù)的和就可以用50X101=5050來(lái)解決。最終為了紀(jì)念他就將其命名為了“高斯定律”。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生以打破常規(guī)的氣概來(lái)沖破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的思想禁錮，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，這是教學(xué)改革中非常重要的一步。因此，只有緊抓學(xué)生的創(chuàng)造性思維中的關(guān)鍵因素，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、立足于現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)

1.創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生大部分是源于生活的，讓學(xué)生憑空去想象、棄教材于不顧是完全不符合學(xué)習(xí)準(zhǔn)則的

學(xué)生首先需要做的是，根據(jù)教材所給的例題，理解和消化相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。只有完全理解和吸收了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)有繼續(xù)擴(kuò)展延伸的機(jī)會(huì)。而且，隨著教育的不斷更新，知識(shí)越發(fā)復(fù)雜多變，那么教師也應(yīng)該在教學(xué)策略上不斷地更新。對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的引入不應(yīng)該再局限于教材所給的例題，而應(yīng)該在備課的時(shí)候摻雜一些更為貼近生活的數(shù)據(jù)或者事例。

因?yàn)榻滩闹兴o出的例題及其解決方法已完全將學(xué)生的思維禁錮在了一個(gè)狹小的范圍之中，此時(shí)教師根據(jù)例題來(lái)延伸一些更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的例題，或者添加一些不具有固定答案的問題，就可以很好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.創(chuàng)造性思維并不一定是固定、單一的一種思維，不同的人有不同的思維方式

創(chuàng)造性思維就是發(fā)散思維、逆向思維以及象形思維在恰當(dāng)結(jié)合之后所產(chǎn)生的一種更新更大膽的想法。初中生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所以，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施一些有針對(duì)性的思維培養(yǎng)。例如對(duì)于象形思維的培養(yǎng)，教師就可以選取一些難以通過(guò)計(jì)算而得出答案的例題，讓學(xué)生根據(jù)所給出的數(shù)據(jù)、圖示以及自己的解題經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行一個(gè)大膽的猜測(cè)。

這種具有針對(duì)性的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有極其明顯的積極作用。同時(shí)，在日常的教學(xué)和課外活動(dòng)中，教師要抓住恰當(dāng)?shù)恼n題時(shí)機(jī)，在其中融入開放性的問題和探索性的問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)有很大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的穿插運(yùn)用也是非常好的鍛煉。所以教師要利用個(gè)別典型的題型，通過(guò)以點(diǎn)帶面，一題多變，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、總結(jié)

對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，涵蓋了邏輯思維能力、象形思維能力等，教師要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想的禁錮中解脫出來(lái)，靈活地去拓展數(shù)學(xué)問題的深度與廣度，讓學(xué)生在這種創(chuàng)造性思維的主宰下，完全征服數(shù)學(xué)這個(gè)比較抽象的學(xué)科，真正把數(shù)學(xué)學(xué)通、學(xué)透。

作者：吳小美 單位：江西省廣豐縣永豐中學(xué)