一．初中學困生的德育難點

這類學生往往有以下一些特點:第一，家庭經濟較困難，可父母又不想讓其失學，能體會生活之苦之難，本身比較明事理．第二，性格上比較內向或長期的心理壓抑，心事全放在心里，行為上往往會獨來獨往，平日里缺乏精氣神，缺少活動．第三，有一部分孩子的父母外出打工，自己留守在家，與爺爺奶奶一起生活，生活上、心理上缺少關懷與交流．第四，上課如同聽天書，坐在教室里感覺如同坐牢，惹事的時候較多．第五，這類學生最易學壞，走下坡路，也就是我們所說的“各路精”，除了學習不行，其余的什么都行．這類學生往往也是屢教不改的居多．這種類型的學生，學習上往往出現這樣幾種結果，一種是“熬”到畢業，給父母一個交待，一種是把發泄途徑定格在網吧、游戲、吸煙、酗酒或是迷戀于小說里，更糟的一種就是抑郁成疾，甚至行為異常．對于以上幾種學困生的表現，在每一所學校里都能找到對應的案例，只是生源好的學校要輕一些，生源差的學校，可以說見怪不怪．學困生通過異于他人的行為來排譴時間(看小說，打游戲);通過異于他人的行為引起老師、同學、家長的注意(與人打架，遲到早退);以怪異的方式展示自已的成熟和另類(扎一排耳孔，帶一排耳飾，套上滿手的戒指);以溫順展示自己的老煉從容世故(聽話，打哈哈，有眼色，會做事);以遲頓表達對外界的不反應(明知故犯)．等等這些，幾乎是這類學生共有的心理特征，不過也說明一點，他們有著被別人遺忘的感覺，周圍的人們對他們的關心不夠，溝通不夠，也有一些無奈．可是人們一旦把焦點對準了他們，他們又會抵觸對立起來．

二、德育管理策略

在實際教學中，我們每個教師可能都會遇到這樣的學生，如何處理跟他們的關系，如何讓他們重樹學習信心，這需要正確的、有針對性的教育對策:

1．平等、尊重、寬容、信任正確看待反復

平等，是被認可的方式之一，師道尊嚴的教學心理，已不能適應當今的教育價值取向，學生不認可你的同時，你如果又以較高的姿態去排斥學生，必然導致師生關系失和，嚴重影響課堂教學效果．對學困生的教育不要過分苛求，不拿放大鏡和顯微鏡去看他們的現在，多用望遠鏡去望一望他們的未來．過分的糾纏學生的錯誤過失不放，不僅不能收到教育的效果，反而會把學生推的更遠．尊重是相互的，你在尊重學生的同時，也會獲得學生對你的尊重，你的教學過程、教學行為才會發揮出最好的效果．學困生犯錯誤，有時是自我控制力差，有時是不好的習慣使然，有時則是由于好奇心、表現欲所導致的行為過失．對這類錯誤，我們應該站在學生的角度去看問題，設身處地地為學生著想，以極大的愛心理解、寬容他們．信任是一種人格力量，它促人奮進，使人努力．對學困生來說，只有信任他們，才能得到他們的信任．信任他們，也是尊重他人格的表現，也只有這樣，才能消除他們抵觸的心理．他們的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，要耐心對待他們的錯誤．

2．促使德育內容的生活化

在德育內容上，傳統的德育課程及其內容過于呆板和教條化，我們應立足于學生的生活，從學生的個性發展和原有生活經驗出發，構建具有生活氣息的德育內容，在不知不覺中實現有效的牽引，潤心無痕，學校要站在整體的角度，為不同層次的學生思考不同的德育發展要求，有些時候打動人心的往往是真實的、與學生近距離的小事，這些生活化的事件往往能夠觸及學生的心靈，撥動其內在的情感撞針，得到學生的認同，深化學生的情感，調動起正向的情感因素，幫助學生樹立正確的人生觀，在內在因素的帶動下，學生自主關注自己的心理，用正確的道德觀來支配自己的行為，使書面化的、成文性的德育內容和理論具有實踐意義，促使學生的心理更為健康．從課程開設角度來看，除了要整體開設顯性的課程，統一安排德育內容外，還要從所教學生的具體實際出發，從當地的歷史、文化、傳統出發，開發并利用盡可能多樣化的教育教學資源，創設多元化的德育實踐活動，讓學生在活動中涉獵一些非教條化、理論化的隱性德育課程內容，實現生活與教育的有機融合．

3．進一步凸顯德育方式的人性化德育工作者應該離學生近一點、提出問題小一點、回答問題實一點，盡可能貼近學生的生活和實際;應該經常深入到學生的實際生活中，與學生平等交流和溝通，掌握學生的思想動態，特別是對學校倡導的道德準則與社會現實生活矛盾而產生的道德困惑，要采取相應的教育措施．做到“以人為本”、以學生的實際生活為導向;應該深化教學與實踐的結合，讓學生通過生活的體驗來理解社會的道德要求，使學生在與真實情境互動的過程中，激發和體驗道德情感，實踐道德內容，而不是使學生被動地、盲目地接受各種道德知識的灌輸．

三、案例分析

先聽我介紹這三個小家伙．小皓:人小鬼大，別看他說話嗲聲嗲氣，教唆別人打架，他可在行著呢!小陽:百變金剛，老師面前，他害羞靦腆，可只要老師不在，他便馬上把聲音調高兩個八度，并能在很短的時間內想出各種玩法．小青:強中之強，他每天刷新著由他自己保持的犯紀次數和犯紀強度的紀錄．為了避免他們課間在教室里做壞事，幫助他們將注意力轉移到學習中來，我向他們提出建議:課間在我辦公室里做自己喜歡做的事，三人都表示想做作業和看課外書．我就利用他們各人生活中的優點在他們三人中間周璇，讓三個人都能發揮其特長，而且無形中形成了學習小組，幾個人相互幫助和競爭．比如，為了要讓小皓寫好字，我便不停地贊小陽和小青的字好，為了要讓小青看書投入一點，我便贊小陽、小皓看書能入情入境．為了能讓小陽上課積極開動腦筋，我不停地夸小皓上課常思考常舉手，小青回答問題積極且有內涵．我就這樣在他們中間制造著“鯰魚”，讓他們感受到“鯰魚”的快速游動給自己帶來的競爭壓力，從而激發自己強烈的競爭意識、超越意識．一學期下來，他們三人奇跡般地改掉了上學遲到，課上調皮搗蛋，課后追逐打鬧、惹是生非，寫作業草草了事，看書囫圇吞棗等不良行為，整個兒脫胎換骨．

作者：梁炳釗 單位：廣州市番禺區南村中學