第一篇

一、結合歷史故事踐行趣味教學法

對于初中生來說，結合一些歷史故事進行課堂教學是他們很難抗拒的。在豐富多彩的歷史故事當中，學生們可以充分體會到中華民族悠久歷史的偉大，同時也可以有效地激發大家的歷史學習興趣。因此，結合故事踐行趣味教學法不失為一種非常有效的教學方法。

例如，在執教《商鞅變法》相關內容的時候，在課前，我要求學生利用一切可以利用的途徑去查找和搜集有關商鞅變法的資料，然后讓每個學生把這些資料進行處理，提煉出一個小故事。任務布置下去之后，學生們都非常積極。在正式上課的時候，我要求大家踴躍起來說說自己搜集到的相關故事。有的學生說的是商鞅“徙木立信”的故事，有的學生說的是商鞅“舌戰群雄”的故事……生動的語言加上精彩的肢體動作，他們把這些故事表現得惟妙惟肖，其他學生聽得都非常認真。所有的故事講完之后，學生們似乎已經被商鞅那不屈不撓、大義凜然的精神所感染，個個神情激動。

接下來教學的時間，學生們由于受到之前相關故事的影響，學習的積極性也非常之高，讓我甚感欣慰。當然，課堂教學中的故事不僅僅只讓學生來說，更多的還需要教師來說。這就需要教師在課前多做一些準備，精選出一些優質的故事講述給大家聽，不斷激發初中生的歷史學習興趣。

二、結合多媒體踐行趣味教學法

多媒體教學之所以從產生之初就可以取得如此好的教學效果，主要是因為其打破了傳統教學方式，具備動畫結合的特點。這種特點是它吸引學生課堂學習興趣的關鍵。在每次課堂教學之前，我都會精心制作多媒體課件。通過多媒體這種教學方式，有效地激發了初中生的歷史學習興趣。

例如，在執教《偷襲珍珠港》相關內容的時候，傳統的教學方法僅僅是依靠教師單純的語言描述。而這種語言描述在對于這一事件教學的時候往往會顯得蒼白無力，不利于激發初中生的歷史學習興趣。基于此種情況，我在上課之前，精選了美國大片《珍珠港》這部電影中的部分片段，向學生直觀地展示珍珠港偷襲事件發展的整個過程，讓大家感受戰爭的殘酷性。學生在觀看的過程中非常認真，注意力也非常集中。

這比我們教師單純地進行語言描述或者是簡單的呈現幾張相關圖片給學生看效果要好很多。學生只有直觀地看到當時的戰爭場面，才能在其內心深處形成真正的沖擊，才可能真正激發出他們的歷史學習興趣。為了有效結合多媒體踐行趣味教學法，我們初中歷史教師還需要認真鉆研和學習相關的多媒體課件制作技術。這樣才能制作出更多的多媒體課件，不斷激發初中生的歷史學習興趣。

三、結語

如今，我在初中歷史課堂中踐行趣味教學法已經有幾個年頭了。實踐證明，這種教學方法受到了學生的普遍歡迎，對于激發初中生的歷史學習興趣，提高初中歷史課堂教學質量有很大幫助。所以，我認為這種教學方法有必要大力推廣。相信在不久的將來，趣味教學法一定會在初中歷史課堂中大放光芒!

作者：朱立云 單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校

第二篇

一、教師的教

新課改后的教材編排都是以主題單元出現的,所以我們在主題單元復習和專題復習中都可以通過繪制思維導圖把相關知識組織成完整的系統框架,有系統的知識構架將有助于學生將學習到的知識點系統的儲存,同時也便于未來快速的復習。以“中國古代的中央集權制度”這個專題為例來說明思維導圖的制作與運用。

第一步:把“中心主題”(中央集權)畫在紙的中央,周圍留出空白;

第二步:把與主題相關的“次主題”按照時間順序分為了雛形、確立、鞏固、完善、成熟、強化6個枝干。

第三步:在這6個“次主題”后,導出更為細節的要點“:雛形”我就想到了夏、商;想到了比較重要的知識點:宗法制和分封制“;確立”就自然的想到了秦,秦朝時非常重要的知識點就是中央的三公九卿、地方的郡縣制“;鞏固”:漢承秦制印象非常深刻,漢朝在鞏固中央集權時是走過彎路的。但是到武帝時實行了推恩令“;完善”:唐朝時期,中央實行三省六部制,分工非常明確,提高了效率,加強了皇權,分割了相權。“成熟”:宋朝時期,實行杯酒釋兵權,加強中央集權。“強化”:元明清時期。元朝,實行行省制度。明朝,廢除丞相制度;清朝,設置了軍機處,使專制皇權高度膨脹。

第四步:在制作完成后,在網上找一些和枝干有關的圖片,貼到相關的位置,思維導圖有圖片,更形象,更能充分調動左右腦一起工作,促進全腦學習。思維導圖在歷史專題復習中的應用效果是非常好的,既充分調動了學生進行主動學習和思考的積極性,又提高了學生學習歷史的興趣,還找到了非常好的記憶方法和思維拓展方式。

二、學生的學

關注一下學生的課堂,我們不難發現,他們最常用的做筆記方式就是1、2、3、4……用這樣的直線型方式做筆記既違反了思維的本來面目,也影響了思維的效率。所以,引導學生用思維導圖做筆記顯得非常必要。使用思維導圖做筆記進行學習有如下優勢:

(1)使用思維導圖做筆記,關鍵詞是最重要的一部分,找準關鍵詞可以讓學生的學習達到事半功倍之效。因為思維導圖只需記錄關鍵詞,如果關鍵詞選擇不正確,思維導圖所要表達的含義就不準確了。所以我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么,這使學生不得不全神貫注地聽講,搜索關鍵詞。

(2)思維導圖還可以激發學生的右腦,因為我們在創作思維導圖的時候需要使用顏色、各種形狀和豐富的想象力。就像巴贊所說的那樣“:傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分,因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以,導圖中各種圖像、顏色、圖案的使用既加深了學生的記憶,又使用了學生的視覺感官,可謂“一箭雙雕、一石二鳥”,以此達到事半功倍之效。

(3)把學生的主要精力集中在關鍵詞上,我們就不需要在那些無關緊要的內容上浪費時間。這樣,我們可以節省很多寶貴的學習時間,把節省的時間用在復習、鞏固、當堂訓練上,真正推進素質教育,實現高效課堂。

制作思維導圖要遵循一定的規則。(1)一定要用圖形與色彩,而且,中央圖不可缺。(2)連接線最好用曲線(避免直線思維)。(3)每條線上只寫一個關鍵詞(也就是一個主題)。(4)要突出層次。(5)適當使用數字順序(可以使用代碼和符號)。(6)要形成個人風格。

三、總結

睜眼看世界,思維導圖在一些發達國家的教育領域已經普遍使用,實踐證明,思維導圖在創設高效課堂、提高教學效果方面效果較好。我國現在已經興起新一輪的課程改革,在思維導圖的應用上也應迎頭趕上,這必將對我們的學生乃至我國的教育改革產生深遠的影響。

作者：徐秋蘭 單位：山東省金鄉縣金曼克中學

第三篇

一、披文入情，以情動情

歷史教學中，沒有形象和情感，就沒有審美教育。故教師要引導學生“披文入情”。“披文”，就是注重形象的再現，其目的是“入情”。“感人心者，莫先乎情”。培養學生追求美好事物的高尚情操，最行之有效的方法莫過于情感熏陶。基于此，教師在教學中首先要突出美育的形象性，讓學生形成審美知覺，獲得感官愉悅的美感，然后引導學生激發感情，進入意境，讓學生形成審美意象。值得強調的是，“披文入情”要選準切入口，即“文眼”，也就是文中的動情顯神之語，以此為契機，激發學生的聯想想象力。讓學生把自己的生活實際、生活知識，進行加工、重新整合，去豐富、體驗、補充文中的形象，這樣學生才能進入“無我之境”。在教學中，教師要挖掘教材中的感情并攜帶自己的感情來濡染打動學生，讓學生對教材有深入的情感體驗和共鳴，即以情動情。教師不僅要因“材”施教，而且還要注意因“才”施教，根據學生的年齡、心理特征和情感的共性，敏銳地捕捉到學生的動情區，這樣學生方能以美感的充分實現帶來感情的凈化和升華。

二、寓教于樂，學習遷移

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生“樂知”，方能達到美育塑造靈魂的目的。美育以組織和開展特定的審美活動為其基本過程，要讓學生在這個過程中形成和保持審美的主動性、積極性和創造性，進而取得美育的成效，教師就應避免理性化的說教和“填鴨式”的灌輸，而采取寓教于樂的施教方法，讓學生在“樂”中不知不覺地接受美的熏陶。幽默詼諧的語言、融入感情的表演、和諧融洽的互動等都是學生樂于接受的“樂”。值得注意的是，無聊的俏皮話、隨意夸張的肢體語言、粗俗卑劣的野史段子等，只是一般意義上的嘩眾取樂，而不是真正意義上的審美愉悅，因為美育中的寓教于樂之“樂”，不是外加的庸俗的東西。另外，教師還要讓學生的“樂”貫穿始終，在審美之初，要盡可能地通過美的形象喚起學生對美的喜愛之情，并不時得到自由創造的快樂。在歷史學科中實施美育要和其它學科聯系起來。歷史教師可以和同級部的美術、音樂等教師協作學習，讓歷史圖畫或歷史歌曲等藝術美育引起學生的直觀效應、讓優美的旋律引發學生情感的律動，從而使學生進入特定的情境，在類似的情境中產生類似的情感。古人云:“水至清則無魚”。如果歷史學科的美育不和其它學科聯系起來，那么給予學生的美感過于單純，培養的審美素質必然脆弱。

三、三位一體，注重聯系

在歷史教學中，相信大多數教師都注重智力的開發，重視歷史基礎知識和基本能力的訓練和培養，同時，很多教師在歷史教學中注重了德育的滲透，但卻不自覺地在歷史學科中忽視了美育，這是不爭的事實。這是因為他們沒有明確歷史學科中美育和智育、德育在塑造人的靈魂上的區別與聯系，甚至有少數教師把美育和德育等同起來，混為一談。朱光潛先生認為“真關于知，善關于意，美關于情。”(《談美感教育》)由此可知，智育追求認知的真，偏重于知識技能的傳授和智力的開發，作用于人的知，使之能辨真偽;德育追求倫理的善，側重思想道德原則對受教者的規范，作用于人的意，使之能趨善避惡;美育追求心靈的美，側重以審美活動陶冶人的感情，通過培養人的審美素質，達到心靈的完善與和諧。美育可以彌補智育、德育之不足，從而使人的感性和理性都得到發展。更重要的是，美育給受教者以情緒的感染和情感的打動，能使其感情得到熏陶與升華。如果說智育和德育側重于培養人的社會意識，塑造社會人格的話，那么美育側重于發展人的個性，它彌補了智育和德育欠缺的一面，培養出既有自我個性又有社會共性的健全人格。

最近，習近平總書記提出實現中國夢必須弘揚中國精神，明確指出“實現中國夢必須走中國道路。這就是中國特色社會主義道路。這條道路來之不易，它是在改革開放30多年的偉大實踐中走出來的，是在中華人民共和國成立60多年的持續探索中走出來的，是在對近代以來170多年中華民族發展歷程的深刻總結中走出來的，是在對中華民族5000多年悠久文明的傳承中走出來的，具有深厚的歷史淵源和廣泛的現實基礎。”因此，我在教學中，針對有些學生由于這樣或那樣的原因，遭受挫折和失敗，內心產生了痛苦，并由此鐵刃鈍卷、一蹶不振，甚至癡迷上網，早戀斗毆、厭學逃學等現象，結合歷史教材進行美育，注重張揚他們的理想，為他們展現令人陶醉、迷戀和神往的審美佳境，讓他們內心感情上升到對美的向往，解決他們內心世界中感性與理性、個性與共性、理想與現實之間的矛盾，釋放他們精神內心壓力，經過我的努力，現在他們認識到了歷史美學的重要性，初步樹立個人夢與祖國夢的有機聯系，思想道德也上升到一個高的層面。

四、總結

教育要培養全面發展的人才，故歷史教學中不能把美育游離于智育、德育之外。因此，我在歷史學科中實施美育，是以美啟真而開發智力;以美儲善而完善道德。注重它們三位一體，相輔相成，“你”中有“我”，“我”中有“你”的關系。當然，在歷史學科中實施美育，方法還有很多。但我相信，只要方法靈活得當，堅持不懈，一定卓有成效。

作者：高強蓀 單位：新沂市八一實驗學校