1、學校體育異化與體育教師教育異化

新的《課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布，需要體育教師擁有更高的專業素質與個人素養，繼而帶來的是體育教師專業化進程的加快。在這一進程中，學校體育的發展與體育教師教育是協調統一的關系。《標準》的執行者是體育教師，學校體育工作的執行者也是體育教師，體育教師是學校體育發展的首要因素。教師教育是在終身教育的指導下，根據教師發展的不同階段，對教師進行職前培養、入職培訓和職后研修，這是一個可持續發展的、一體化的過程。由此，教師的專業化離不開教師教育，體育教師的專業化也離不開體育教師教育。學校體育與體育教師教育更像是一個互動的過程，體育教師教育為學校體育的發展提供教師資源的支持，學校體育的發展反過來推動了教師教育的發展，其紐帶就是體育教師。因此在討論教師教育的異化現象時，學校體育的異化是影響體育教師教育異化現象的重要因素，而體育教師作為獨立的個體，在體育教師教育過程中的地位，也是產生異化現象的重要因素。

2、體育教師教育的異化現象探究

體育教師教育的異化，必須清楚學校體育異化的現象，因為教師如果能夠在工作中很好的達到學校體育的目的，則說明我們的教師教育工作起到了積極的作用，正因為學校體育工作中出現了問題，我們才要探究原因，找到教師教育工作中的異化現象，進而提出解決的辦法。

2.1學校體育的異化現象

學校體育的異化現象并非都是人們有意識的造成的，許多是因為我們的認識尚沒有達到一定的高度，造成了對某些理論或現象的認識偏差，導致了問題的出現。

2．1．1對《標準》認識出現偏差

《標準》的內容與之前的《教學計劃》相比，出現了顯著的變化，對于體育教師的要求明顯提高，因此在解讀過程中，難免出現偏差。如對“健康第一”思想的錯誤認識，使得許多體育教師將體育課上成了“活動課”、“游戲課”，偏離了《標準》的軌跡，對于學生“終身體育”意識的養成，造成了不好的影響。

2．1．2對新的教育思想出現誤解

在《標準》頒布前后，隨著人們改革學校體育的呼聲的提高，許多體育工作者引入了許多新的教育教學思想，并在我國學校體育工作中進行試驗，取得了不錯的成績，吸引了大量基層體育教師的目光，并在一定程度上進行了推廣。但是，由于引進這些思想的都是國內知名的專家學者，其對這些思想的認識遠不是基層體育教師所能達到的，并且由于我國幅員遼闊，各地區生產力水平差異較大，出現了不同程度的異化現象。如有些教師引用“快樂體育”思想，認為“快樂”就是“玩樂”，體育課成了實質上的“放羊課”；一些教師試圖將生產勞動與體育課相結合，但是卻機械的照搬生活中的情景，將體育課上成了“勞動課”；另有一些教師為了求新求異，不顧學校的實際情況，形成了“蘿卜白菜進課堂”的現象。這些情況，都是體育教師對教育思想的誤解造成的。

2．1．3師生關系的異化

在很長的一段時期內，我們一直強調了教師的主導性，忽視了學生的主體性，學校體育教學中學生的主觀能動性被抑制。近些年來，學生的主體性得到了廣大體育工作者的重視，“以人為本”，突出學生“個性”的思想逐漸深入人心，但是其中出現了矯枉過正的現象。教師的主導性和學生的主體性應是一個辯證統一的關系，并不能壓制某一方而強化另一方，但在實踐中，由于我們主觀認識以及教育制度的變化，一旦出現糾紛，往往只追究教師的責任，學生越來越難管，教師越來越不愿意管。在體育教學中，其組織管理難度大幅增加，造成部分教師對學生聽之任之，師生關系產生了“異化”。

2．1．4運動安全的極端化造成體育教學的異化

體育運動是身體的活動，傷病的出現是難免的，在教學中，教師按照科學的教學方法進行教學，可以有效地降低運動風險，但是并不能完全的消除風險，這是體育運動的自身特點造成的。但在實際的教學中，一旦出現問題，往往會造成學校與家長的糾紛，無論體育教師是否做好了防范措施，都會牽扯其中，耗費大量精力。這就造成了學校、教師不敢進行稍有風險的教學活動，許多具有很好鍛煉價值的項目被取消。造成體育課內容單一、枯燥，不能達到鍛煉學生的價值，出現了異化。

2．1．5社會主流意識的“重文輕武”造成體育參與行為的異化

長期以來，由于歷史原因以及教育評價制度的不完善，造成人們往往以文化課成績來判斷學生的優劣，學生的體質健康狀況得不到重視，造成我國學生體質狀況連續20年出現下降。近年來，雖然人們對體育的重視程度有所增加，國家也十分重視學校體育工作，但由于評價制度的缺陷，人們仍然以文化學習成績作為主要的評價指標，在涉及到升學的體育考試時，進行突擊，一旦考試結束，則立即停止鍛煉，沒有將體育作為生活的一部分。反映到體育教師身上，社會地位較低，收入水平較低，學校領導不重視，學生、家長不理解等等情況的出現，均對體育教師的工作造成了困擾，甚至造成部分體育教師的自暴自棄和轉行。

2．2體育教師教育的異化現象

雖然學校體育的異化現象不完全是體育教師引起的，但是工作在學校體育工作第一線的體育教師，可以通過自身的努力以及專業化發展，逐漸改變自身的工作環境，進而提高自身的地位。這首先需要體育教師擁有相應的能力，這些能力的獲得就是教師教育的過程，也是教師專業化的組成部分。在目前的體育教師教育過程中，異化現象的出現阻礙了體育教師的專業化進程，造成了學校體育工作的困擾。

2．2．1教師教育思想的混亂引起體育教師專業化目標的異化

師范教育向教師教育的發展，是教育發展的必由之路，教師教育將職前教育、入職教育、職后培訓相結合，形成一體化的教師教育鏈條，有助于教育水平的提高。但由于我國教師教育的研究較晚，特別在體育教師教育領域還存在諸多的爭論，體育教師教育的理論體系并不完善，致使體育教師的專業化目標出現混亂。例如在職前教育階段，雖然都是以教師專業化為理論依據，但是對體育教育專業《課程方案》的討論一直沒有停息，單是技能課與理論課的比例問題就引發了諸多專家學者的爭執，直接影響到體育教師專業化的發展；再如對體育教師專業化的認識問題，我們的教師教育究竟要培養出什么樣的教師，體育教師的專業性體現在什么方面，都是懸而未決的問題。因此，雖然眾多的專家學者都在教師教育領域提出教師專業化的思想，并以此作為解決現實問題的理論基礎，但是這一理論本身的不完善，造成研究領域的魚龍混雜。一些學者沒有真正的結合體育的特點，沒有結合我國的國情，簡單的用“拿來主義”進行體育教師教育思想領域的改造，是無法真正的培養出優秀的體育教師的，也是實際的教育教學工作出現異化的根源。

2．2．2理論與實踐的脫節造成教師教育的異化

教師教育發展至今，教師的終身學習引起了大家的重視，提出了職前職后一體化、加強職后培養等思想，豐富與發展了教師教育的思想。但是在體育教師教育領域，由于體育課的實踐性較強，教師教育與學校體育的實踐出現了脫節，造成教師的培養與學校體育工作差距較大，不能培養熟悉學校體育工作的畢業生，職后培訓工作吸引不了體育教師等現象的出現。究其原因，是我們的教師教育者沒有進行深入的調查，閉門造車式的進行教師教育工作，必然會出現理論與實踐的脫節情況。在職前教育階段，學生應該會什么，應該具有什么樣的能力，本該通過大量的調查與研究后才能確定，而在實際的工作中，很多學校僅只是由部分專家的理論研究來確定。無疑，專家的研究具有一定的前瞻性，但是并不能取代實際的需求；在職后培養階段，經常出現臺上專家講自己的，學員回去教自己的現象，這也是由于教師教育者在前期缺乏實際的調查，不清楚體育教師在實踐中需要什么造成的。這些異化現象的出現，都是理論沒有聯系實踐的原因造成的。

2．2．3教師教育體制的不完善造成體育教師質量下降

進入新世紀以后，我國的教師培養體系出現了重大的變化，由原來的中師、高師體系向高等師范、綜合性大學培養體系轉變，中師逐漸離開了大家的視線。教師的來源由原來的封閉的師范體系向開放的體系轉變，非師范專業的學生也可以進入教師體系中來。從教師教育的發展趨勢來看，這是積極的進步，拓展了教師教育的空間，能夠吸引更多的人才進入到教育領域中來。但在實際的操作中，由于歷史原因，我國對于教師入職階段重視不夠、研究較少，造成教師準入標準的缺失，許多并不符合教師標準的非師范專業學生進入到教育領域中來，無形中降低了教師的質量。體育作為特殊專業，對于專業知識、技能的要求較高，但是在入職階段，其考核項目卻與其它專業基本相同，唯有說課階段可以考察其專業知識、技能，但區區20分鐘時間并不足以完整的考察其專業能力。例如體育教育專業，需要對常用的體育項目進行技術、理論的學習，但運動訓練、民族傳統等專業，僅只需要選修部分項目即可達到學分的要求，這些情況在入職階段并不能有效地顯現，無疑對體育教師隊伍的整體水平造成了影響。

2．2．4理想與現實的碰撞造成體育教師職業認同感下降

鑒于目前我國的高考制度，一些學生在選擇學校與專業時，完全從“上學”的角度出發，沒有考慮個人興趣、能力與就業形勢的影響，造成部分不喜歡體育、不喜歡教育行業的學生進入到職前教育階段，這部分學生要么在畢業時轉行，要么在工作崗位上“三心二意”，不能夠很好的完成學校體育的工作。而一些非師范專業的學生，因為就業的問題，在不喜歡教師行業的情況下，進入教育行業成為體育教師，完全視教師為職業而不是專業，對體育教師這一職業的認同度較低。一些真正喜歡教師行業、喜歡體育的體育生，在現實中也會遇到種種挫折。就業壓力的增大，致使部分學生并不能如愿的進入教師行業，失去了成為體育教師的機會。而部分新任體育教師，在工作中遇到了來自社會、學校、學生、家長、同事等多方面的負面影響，對體育工作失去信心，工作積極性降低、對體育教師職業的認同度也隨之降低。這些雖與社會、教育制度有關，但也與教師教育中職業認同的教育缺失有關。

3、對策

3．1加強理論研究，理論聯系實際，建立合適的體育教師教育思想體系

培根提出“思想決定行為”，在體育教師教育過程中，正確的思想是成功的先決條件。而目前我們的教育思想多是引用國外理論，體育教師教育更是根據教育學領域的思想變化而展開研究，并沒有形成自己的體系。以教師專業化理論為例，教育學領域雖然達成了某些共識，但在體育教師教育領域卻出現了諸多的爭論。毛主席曾說過“古為今用，洋為中用”，從時間和空間兩個緯度提出了解決現實問題的辦法，其核心是在“用”上，任何的思想要能夠合理的運用，這才是我們的目標。因此，應該加強對體育教師教育思想的研究，緊密結合我國國情，建立適合我們的思想體系。

3.2健全教師教育體制、機制

自改革開放以來，我國的政治、經濟制度就一直處在變革之中，教育領域的變革勢在必行。從教師教育領域來說，職前教育的變革已經開展，由高等師范大學和綜合性大學聯合培養教師的體制已經建立，但是入職階段的改革才剛剛開始，職后培訓的改革也處在實驗、摸索的階段。因此，盡快建立職前職后一體化模式，建立完善的教師準入制度，是現階段教師教育的重中之重。體育教師由于工作的特殊性，對于專業能力、實踐能力的要求更高，如何在教師教育改革的基礎上，完善體育教師的準入標準，建立體育教師的職后培養制度，是值得深入研究的問題。

3．3重視教師專業能力的培養

雖然對于體育教師“專業”的認識還有出入，但是體育教師專業能力的提高，是其專業化的標準之一。醫生的專業在于“醫學知識”，律師的專業在于“法律知識”，藝術教師的專業在于“藝術知識”，因此，體育教師的專業應該在于“體育知識”。但是這里“體育知識”的含義并不僅僅指體育技術，誠然，一個不會打籃球的老師去教學生籃球是一種十分滑稽的現象。我們需要的是能夠在課堂上讓學生學會技術、鍛煉身體、完善精神的教學能力，也是能夠防范危險、促進學生健康的知識能力。這一切的基礎，是運動技術、體育理論、體育科學知識的集合體，更是通過教學實踐得來的經驗。

3．4強調體育教師職業認同教育

文藝、科技、體育類人才，大多是由少年時的強烈興趣引導走向成功之路[3]。周登嵩老師在20世紀90年代就已經認識到興趣對體育教師成才的影響。而進入21世紀以后，更多的學者用“職業認同”這一概念對體育教師進行研究。在體育教師教育中，如果教師對自己從事的職業失去了興趣，其職業認同感也肯定會下降。因此在教師教育的各個階段，應加強對體育教師職業認同的教育，讓有興趣的教師更有興趣，讓消沉的教師重新煥發活力，讓沒有興趣的教師產生興趣，這是體育教師教育應該完成的任務。

4、小結

體育教師教育的任務是為我國培養更多更好的體育教師，但是由于多種原因的影響，體育教師的質量并不盡人意。這也造成了本該避免的一些學校體育的異化現象接連出現，體育教師教育難辭其咎。誠然，造成這一現象的原因有很多，但在這里只是想就力所能及的問題提出一些看法，由于本人的知識水平有限，也許文中出現了很多錯誤和不妥的地方，這是我今后需要學習、總結的問題所在。體育教師教育的異化，直接的結果就是體育教師的水平不符合目前我國學校體育發展的要求，間接的造成我國學校體育工作的停滯，最終的結果是延誤了青少年的身體發展，對國家民族的存亡產生影響。因此，對體育教師教育的研究與改革應更加深入，應加強實證研究，切實找到提高體育教師教育水平的方法。

作者：時震宇 單位：河南大學體育學院