一、現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建的必要性

１．它是社會轉(zhuǎn)型的歷史性產(chǎn)物

當前，我國社會正處于一個較為關(guān)鍵的發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，各種現(xiàn)代化理論層出不窮，其中，科教興國戰(zhàn)略是非常重要的一個任務(wù)和目標，而它則突出提出了要優(yōu)先發(fā)展教師教育的總體性目標。這是我國教師教育制度由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的變革需求。我國教師教育制度改革是政治制度與文化傳統(tǒng)的必然產(chǎn)物，具有鮮明的中國特色。當前，我國正在積極構(gòu)建和諧社會主義社會，這種歷史任務(wù)決定了我國當前的教師教育制度必須進行相關(guān)的改革與創(chuàng)新，以最大限度地解決當前教育投入不足，教育不公平的現(xiàn)狀。這主要是由于傳統(tǒng)的師范教育制度已經(jīng)在社會轉(zhuǎn)型時期暴露出不適應(yīng)的地方，因此現(xiàn)代教師教育制度的積極構(gòu)建具有歷史必然性。

２．它是對中國教育傳統(tǒng)的傳承

我國教師教育制度已經(jīng)歷經(jīng)了大概百年的歷史了，其中經(jīng)歷了重重的艱難困苦，在新的歷史時期，積極構(gòu)建具有現(xiàn)代化特征的教師教育制度，顯然是對傳統(tǒng)教師教育制度的延續(xù)性繼承行為。事實上，我國對于教師教育制度的研究與實踐大致上已經(jīng)經(jīng)歷了四個大的階段，即早期的單一定向的教師教育體系；獨立與綜合性教育學(xué)院并存的開放式教師教育體系；重建單一定向的教師教育體系；試圖建立開放靈活的教師教育新體系。前三個階段都是借鑒了國外的教育制度，直到最后一個階段，我們中國才發(fā)現(xiàn)完全照搬照抄是不現(xiàn)實和不科學(xué)的，而是應(yīng)該正視中國特有的問題，這就是說我國教師教育制度的不確定性、外來性和搖擺性問題。因此，當前歷史背景下，教師教育制度就是要繼續(xù)傳承以往的教育制度經(jīng)驗，取長補短，更好的發(fā)展現(xiàn)代教師教育制度。３．它是為將來我國教師教育改革鋪平道路。我國教師教育制度自從誕生以來，雖然在某些方面也取得了一定的成績，但是，畢竟最初的幾個階段都是拿來主義的借鑒，顯然不符合中國具體的國情，從而使得我國教師教育出現(xiàn)了混亂不堪的無序局面。因此，我們必須積極構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度，掃除這些無序的發(fā)展狀態(tài)，讓以前走過的彎路、錯路能夠得到一定程度的糾正和調(diào)整。目前，我們必須積極構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度，是對過去那些失誤和彎路的重新審視的結(jié)果。我們需要在當今這個時代積極構(gòu)建現(xiàn)代化的教師教育制度，以更好的提升教師教育制度與中國國情的吻合程度，進一步加大其構(gòu)建的合理性與科學(xué)性。

二、現(xiàn)代教師教育制度構(gòu)建的具體措施

當前，我國教師教育正從規(guī)模數(shù)量向質(zhì)量效益發(fā)展，教師教育體系也將從相對獨立向開放有序發(fā)展，教師教育管理從政策保護向制度完善發(fā)展，教師培養(yǎng)培訓(xùn)從相分離向一體化發(fā)展。但是，就是在這樣的發(fā)展趨勢下，我國教師教育制度構(gòu)建仍然存在著不少問題，如教師職業(yè)待遇不高，教師教育實踐匱乏，教師教育標準陳舊，高等師范院校的教師教育職能有所削弱，普通綜合高校的教師教育工作沒有到位，中等師范學(xué)校的教師教育資源嚴重流失，教師進修院校的教師教育水平亟待提高，各級各類院校的教師教育模式落后單一等。這些問題都使得我們必須盡快采取積極有效的措施來應(yīng)對，努力構(gòu)建適應(yīng)中國社會特殊國情的現(xiàn)代教師教育制度。具體措施如下：

１．政府應(yīng)該把現(xiàn)代教師教育制度建設(shè)放在戰(zhàn)略性的高度。現(xiàn)代教師教育關(guān)乎國家事業(yè)和政府責(zé)任，各級政府都應(yīng)當從戰(zhàn)略性的高度來審視教師教育制度建設(shè)，要從政策導(dǎo)向方面加強對于教師地位與待遇的提高，盡可能地為教師提供更為完善的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，讓教師們能夠在良好的氛圍中從事教育、教學(xué)、科研工作。政府相關(guān)部門也可以將教師免費教育制度擴展到全國性的師范院校，讓其真正提高教師在社會上的競爭力，吸引一些優(yōu)秀的人才加入教師隊伍中。此外，針對當前我國農(nóng)村教師數(shù)量偏少，質(zhì)量偏低的問題，政府應(yīng)該強化對于農(nóng)村教師的培養(yǎng)制度建設(shè)，從政策方面給予農(nóng)村教師一定的優(yōu)惠或傾斜，設(shè)立一定額度的教師培養(yǎng)基金，還要加強對教師的培訓(xùn)工作，真正為國家培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的教師隊伍。

２．教育學(xué)院和機構(gòu)應(yīng)該重新定位自己，提高自己的辦學(xué)水平。我國教師教育的主體是一些師范院校。其中，一些重點師范院校在構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度方面有著不容推卸的重要責(zé)任與義務(wù)，它們是我國教師教育質(zhì)量提升的核心力量，它們有著天然的優(yōu)勢能夠吸引到更多優(yōu)秀的學(xué)生參與進去。因此，這些優(yōu)秀的高等師范院校應(yīng)該最大限度的發(fā)揮好自身的中流砥柱作用。具體來說，這些師范院校應(yīng)該重新對自己進行科學(xué)合理的審視與定位，分層次分階段的進行教師資源的培養(yǎng)與培訓(xùn)，讓教師教育制度中的培養(yǎng)制度更為科學(xué)合理，水平更高。應(yīng)該進一步推廣免費和定向教師培養(yǎng)制度，讓師范院校的學(xué)生生源得到一定程度的提高。這種層次分明的教師培養(yǎng)制度，有利于優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)化水平。

３．建立健全教師教育資格制度與評估制度，提高教師的綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)代教師教育制度的積極構(gòu)建，還需要我們不斷的建立并逐步完善相關(guān)教師資格制度和教育機構(gòu)認證評估制度，這是保證我國教師教育總體質(zhì)量的必由之路。這就是說，我們應(yīng)該修訂相關(guān)的教師資格制度，主要是讓各種教師資格考試制度實現(xiàn)統(tǒng)一化，設(shè)立見習(xí)教師證和教師資格證兩種制度，根據(jù)不同的情況對教師進行考核，實行動態(tài)化的教師資格制度。此外，還需要從教師教育機構(gòu)方面入手，主要是完善相關(guān)的教育機構(gòu)質(zhì)量評估制度，建立良性互動的教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化體系，創(chuàng)新教師教育制度，推進地區(qū)動態(tài)平衡，完善教師教育標準，從而使得教師教育制度平穩(wěn)的向現(xiàn)代化推進與發(fā)展。總之，教師教育制度由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型是歷史發(fā)展的必然要求，我們應(yīng)該站在戰(zhàn)略性的發(fā)展高度，積極采取措施來構(gòu)建現(xiàn)代教師教育制度，從宏觀方面來構(gòu)建國家層面的辦學(xué)體制、投資體制和管理體制，從而形成一整套國家教師教育系統(tǒng)；還應(yīng)該從微觀方面來加強現(xiàn)代教師教育制度的構(gòu)建，這就是說我們要建設(shè)好教師教育機構(gòu)的內(nèi)部組織體系，切實從內(nèi)部提供強有力的制度保障。我們應(yīng)該以國際經(jīng)驗為參照，推進教師教育的本土化，以師范院校為主體，推進教師教育的開放化，以綜合性大學(xué)為依托，推進教師教育的大學(xué)化，以提高質(zhì)量為宗旨，推進教師教育的一體化，從而建立一個立足于中國國情，又放眼世界和未來的循序漸進的現(xiàn)代教師教育制度。

作者：何旭 單位：成都師范學(xué)院