一、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問題及反思
（一）未考慮初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的連貫性
中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的心理過程。學(xué)生的年齡不同、年級(jí)不同、身體發(fā)育不同都會(huì)導(dǎo)致心理差異。由于《義務(wù)教育法》的實(shí)施，學(xué)生在初中階段往往就近入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境比較熟悉，對(duì)朋友教師有一定的親切感。然而，高一學(xué)生來(lái)自不同的初中學(xué)校。他們不像初中時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內(nèi)心世界，他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，心理的發(fā)展呈現(xiàn)閉鎖性特點(diǎn)。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產(chǎn)生了心理焦慮?？鬃诱f(shuō)過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說(shuō)的“好知”、“樂知”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當(dāng)今語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)比孔子想象的要嚴(yán)峻得多。我在前人做過的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學(xué)習(xí)方法和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分同學(xué)認(rèn)為高中語(yǔ)文難學(xué)，有很多同學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文成績(jī)不滿意，幾乎很少的同學(xué)參加演講、朗誦等有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。初中時(shí)期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應(yīng)變得沉默寡言，熱情喪失，對(duì)語(yǔ)文逐漸失去了興趣。
（二）未考慮初高中教材難度、知識(shí)點(diǎn)方面的連貫性
初中的教材定位于適應(yīng)九年義務(wù)教育的普及性、適應(yīng)性。從初中語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，每個(gè)單元僅包括閱讀與寫作•口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)板塊，每個(gè)單元都有本單元的預(yù)習(xí)提示。初中這些課文在語(yǔ)文能力培養(yǎng)方面的要求比較低，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求比較低，課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，要求低，難點(diǎn)少。這就使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牟缓玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái)，把精力放在對(duì)課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識(shí)結(jié)構(gòu)和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)專題的。因此，在實(shí)際實(shí)施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，內(nèi)容密度大、要求高、坡度陡、難點(diǎn)多，在能力培養(yǎng)方面的要求比較高。高中的閱讀教學(xué)對(duì)教師也有很大的要求，他們必須變革教學(xué)方法，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，喚起學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)立思考，想象著與作者進(jìn)行情感交流，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，形成名師錢夢(mèng)龍的“教的藝術(shù)”———“教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的藝術(shù)”。
（三）未考慮初高中教學(xué)方法的連貫性初中屬九年制義務(wù)教育階段，學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力較低。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)第六單元《〈詩(shī)經(jīng)〉兩首》時(shí)，語(yǔ)文教師往往采用直觀的教學(xué)方法，《關(guān)雎》、《蒹葭》都是愛情詩(shī)，通過反復(fù)的有情感的朗讀，不難發(fā)現(xiàn)其中的愛情觀，因此，學(xué)生經(jīng)常采用讀、背、記的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入高中后，學(xué)生處于非義務(wù)教育階段，核心目標(biāo)是高考，因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中則會(huì)廣泛采用分析、討論、合作、聯(lián)想、質(zhì)疑等教學(xué)方法，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，常常令學(xué)生產(chǎn)生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對(duì)初中教學(xué)了解很少，因此教師的教學(xué)具有一定的主觀性，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生在較大的知識(shí)難度的壓力下加上了教學(xué)方法的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情下降，甚至喪失信心。當(dāng)然，初高中語(yǔ)文教學(xué)的問題遠(yuǎn)不止這些，這只是其中表現(xiàn)突出的幾個(gè)因素，也是我們最應(yīng)該重視的幾個(gè)因素。
二、初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接措施
（一）教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念
魏書生說(shuō)過這樣一句話：“同樣是課堂，有的老師視為畏途，有的教師視為樂園。”教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該具有廣博知識(shí)，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。語(yǔ)文老師只有“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”才能造就“學(xué)識(shí)寬厚智如源泉”的大智者，只有成為大智者，老師才能順利幫助學(xué)生在教學(xué)過程中處理好銜接的問題。此外要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不是說(shuō)傳統(tǒng)的教法都不要了，而是在繼承的前提下創(chuàng)新。在課程改革過程中，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（二）積極做好心理銜接，樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心
首先教師應(yīng)該明白初中升入高中給學(xué)生心理帶來(lái)的差異。為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的困惑，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠明了初高中階段之間的差別，了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)，做好學(xué)習(xí)上的各種準(zhǔn)備。其次，教師還必須深入了解初高中學(xué)生的心理特征差異，教師應(yīng)一視同仁，不偏不倚，不應(yīng)把重心放在優(yōu)等生上，要尊重人、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，幫助他們形成健全人格，同樣是語(yǔ)文課程人文性的應(yīng)有之義。在教育教學(xué)中教師要做到因人而異、因材施教，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里心態(tài)開放，個(gè)性得以張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放。
（三）研究初中教材，以舊帶新
高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我們可以借助初中的教材幫助我們過渡到高中的教學(xué)。如，在初三我們學(xué)了不少的詩(shī)詞，如《憶江南》、毛澤東《沁園春•雪》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，在高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞中，教學(xué)《沁園春•長(zhǎng)沙》、《雨巷》、《再別康橋》，雖然要求不一，但從學(xué)過的詩(shī)詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。其次，教師還應(yīng)幫助學(xué)生制定適合自己的閱讀計(jì)劃，建立良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)似曾相識(shí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)拓展了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)積累。教師通過這種方法以舊帶新，激發(fā)學(xué)生的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，葉圣陶老先生講過“一個(gè)人有自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，一輩子受用”。
（四）教、學(xué)法的銜接
“語(yǔ)文教學(xué)的方法不是一種獨(dú)立的現(xiàn)象，而要受到多種教學(xué)因素的制約，語(yǔ)文教學(xué)方法也不是一種單一的模式，而是多姿多彩的。語(yǔ)文教學(xué)的方法更不是憑空產(chǎn)生一成不變的，而是發(fā)展變化的。”古話說(shuō)得好：“授之以魚不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問答式的方法，主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。進(jìn)入高中，注意教學(xué)一定是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由易到難不斷深入的過程。其次是伴隨著知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大，必須注重語(yǔ)文知識(shí)能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。高中語(yǔ)文教育的銜接是一項(xiàng)龐大的工程，在這個(gè)過程中我們會(huì)遇到很多困難，來(lái)自各方面的壓力會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中生存，但是語(yǔ)文本身就是歷史深厚的文化，烏申斯基說(shuō)得好，“在民族語(yǔ)言明亮而透徹的深處，不僅反映了祖國(guó)的自然，而且反映了民族精神的全部歷史”。祖國(guó)的未來(lái)在這些年輕人的手中，因此我們要重視語(yǔ)文教學(xué)，重視初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，保證各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)辯證統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)過程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)。通過彌合從初中到高中語(yǔ)文教學(xué)的“裂縫”，幫助學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心。以語(yǔ)文教學(xué)一貫制為思想，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。
作者：宋 頌 單位：江蘇師范大學(xué)