一、當前政治教學中學生主體性地位缺失的原因分析

傳統的政治教學是一種以傳授知識為根本目的的教學，它強調的是教師個人知識的擁有量和授課水平的高低，而學生是否能夠自主獲得知識則顯得無足輕重。缺乏有效的主體性教學評價標準。傳統教學評價標準以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，這種評價只重視學習結果，不重視學習過程、學習方法、態度的評價，對學生的主體性發展與素質能力的形成是不利的。以上種種因素使得當前政治教學中學生的主體性地位難以體現。

二、政治教學中發揮學生主體性地位的路徑探析

1.教給學生有效的學習方法———落實學生主體性地位的前提條件

教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”在課堂上，真正的教學主體是學生。馬俊仁和王軍霞的師徒關系是最好的佐證。運動場上，馬教練站在一旁指點著：王軍霞，手臂擺開……前面要轉彎了，注意身體的傾斜度與平衡……王軍霞累得氣喘吁吁，滿頭大汗，而馬教練只不過輕松地精心點撥一下，結果，王軍霞成了世界冠軍。授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”“、輕松學”。其一，教會學生自學。在課堂上要留出一定的時間讓學生自己看書學習，教師通過自學指導讓學生自己領悟知識，發現問題，質疑釋疑。其二，教會學生討論。教師在學生自學的基礎上，要及時引導學生進行分組討論，在討論前教師要指導學生緊緊圍繞教學內容的重點和難點，利用所學原理和規律，并且要聯系現實生活進行有組織、有目的、有意義的討論。其三，教師要會講。教師的講不只是對課本內容、結構和基本知識的講解，更需要解疑答惑，回答學生在討論中遇到的問題和困惑。其四，學生要多練。教師要指導學生做題的思路和技巧，對一些具有典型意義的題目讓學生多練習，鞏固知識，并把知識內化為能力。在練習的基礎上還可以發現漏洞，及時彌補。學生是學習的主體，思想政治教育的對象是活生生的、具有自己獨特思想、情感、意志并且處于不斷變化之中的個體。教師要學會尊重學生，把學生看作獨立的主體———“人”，要善于喚醒學生的主體意識，尊重學生在教學過程中的自覺性、自主性、活動性和創造性，尊重學生的獨立人格和獨特的品質。一定要改變教師“滿堂灌”、唱“獨角戲”的現象，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，而不是成為被動接受知識的“容器”。

2.豐富教學手段激發學習興趣———落實學生主體性地位的內在動力

思想政治課的內容嚴肅而且抽象，這就需要教師通過各種手段將知識化難為簡、化抽象為具體。要讓學生對政治課感興趣，就必須要創新教學方法提高教學效果，從而激發學生學習興趣。教師可以充分利用現代多媒體教學、案例教學、啟發式教學、對話教學、討論式教學、體驗式教學等多種手段激發學生的興趣點，將科學性和趣味性有機結合起來。教師要深入鉆研教材，使教材貼近生活，增強可操作性和可信度。做好課前準備工作非常重要，為此要廣泛收集與教學內容有關的各種教學素材，像一些文學、歷史、科學上的勵志故事和人物，啟發思考的名言警句，還可以制作漫畫或小卡片，激發學生的學習興趣。教師還要善于激發學生在政治課中關注時事的興趣點，把理論教學與當前時政“熱點”問題有機結合起來，這不僅是思想政治課教學的重要任務，而且也有助于培養學生關注時事，激發他們對政治課的喜愛之情，喚起他們對政治學科的濃厚興趣，讓學生“愿學”、“樂學”。政治教學如果沒有興趣，就等于是教師的“一言堂”，雖然講得滿頭大汗、聲嘶力竭，卻費力不討好，學生無動于衷，主體性無從體現。

3.積極開展社會實踐活動———落實學生主體性地位的重要平臺

社會實踐是政治課的隱性課堂和重要環節，政治課的理論性和政策性必須要和鮮活生動的社會生活現實相聯系，否則容易導致學生對思想政治教育的反感和厭學。在教學中多為學生創設教學實踐情境，使他們廣泛參與、樂于參與、有效參與，在參與中思考、互動，在參與中感悟知識、判斷真偽美丑，這種參與不限于課堂生活中的理論詳解和命題討論。在條件許可的情況下可以帶領學生走出學校，走進社會大課堂去參加有意義的社會實踐活動，去調查了解國情民意，要善于利用節日和紀念日組織學生參觀革命紀念館、祭掃烈士墓等實踐活動，進行革命傳統教育。組織學生參加豐富的社會實踐和公益活動，比如：“慈善捐助”、“為災區獻愛心”、“我們在行動”、“學雷峰”等活動，在實踐活動中幫助他們正確認識社會問題和現象，增強社會責任感。創造條件讓道德模范、感動人物等先進典型走進學校開展巡回宣講，用他們的崇高精神和道德力量感染學生，使學生在真實生動的現實環境下鞏固知識、鍛煉能力，從而促進良好的思想道德的內化和形成。

4.建立科學的課程評價體系———落實學生主體性地位的制度保障

課程評價是對教材、教師教學和學生學習方面的綜合評價和要求。《基礎教育課程改革綱要》指出，“新一輪課程改革要改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就要求在政治教學和考核中要更加注重學生的主體地位和參與意識，有利于促進學生良好思想品德和價值觀的形成，有利于帶動學生學習積極性，增強他們自信心和進取意識的培養。新課程改革堅持以人為本的理念，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學生具有創新意識和實踐能力，使學生會溝通交際，善于合作，這就為落實學生主體性地位提供了客觀公正的評價標準和有力的機制保障。

三、政治教學中學生主體性地位的實踐效果分析

從積極的效果來看，師生角色轉換形成了民主、平等、友好、和諧的新型師生關系。教師和學生的地位是平等的，教師的任務是以旁觀者的身份對學生進行必要的指導，學生的任務就是在教師的幫助下自主學習、勇于創新，自由地與教師展開討論。在這種氛圍下，學生的主體意識發揮到最大，學生學習的勁頭更足，從而有利于思想政治教育落到實處，促進了教學改革和教學模式的創新，提高了教學藝術。教師豐富了課堂教學內容，刺激了學生學習的興趣點，活躍了課堂氣氛，創新了教學方法，使課堂教學效果明顯提高，學生主動參與教學的積極性很大，形成了比較符合新課程要求標準的教學評價體系。對學生的考核不僅僅限于對課本知識的掌握，增添了相關的學習態度、品德考核、動手能力、參與活動等內容的考核，這樣考核更加全面、科學、系統。效果的不足和改進之處：教師主導作用發揮得不充分，難以體現學生的主體地位。部分教師仍然是在唱主角。教師對課堂教學缺乏精心設計，備課階段的準備工作不充分，對課堂的引導、管理和控制作用不明顯，教學手段比較死板單一，難以使學生積極參與到教學中來。教師到底應該以一個什么樣的身份參與到課堂教學中，應該如何去平衡“主”與“導”的作用，這是值得教師同行們研究和學習的問題。思想政治考核和評價機制還受到當前應試教育的影響，對教師和學生的考核唯成績論。學校對政治教育要求重理論輕實踐，缺乏學生參加社會實踐活動的條件。課堂教學主題不明確，內容相對膚淺，總結缺乏科學性，教師單純追求手段多樣、豐富多彩的課堂活動，結果卻流于形式，得不到相應的知識和能力的培養。學生對于如何發揮自己的主體地位認識不到位，普遍形成了一種依賴教師、迷信教材的心理，不懂得主動學習的真正含義，不能去積極面對問題，總是被教師、教材牽著鼻子走，處于被動地位。思想政治教育中學生主體性地位的落實是一個全新的現代教育理念和現代教學模式，是一項涉及到家庭、學校、社會等方方面面的綜合系統工程。學生主體性地位的培養是一個漫長而艱巨的過程，需要各方面相互配合，統籌協調。國家要在教育制度上作出相應的調整，真正貫徹落實素質教育，給主體性教育提供政策性指導。教育主管部門要在考試制度、評價方式上作出相應措施，給主體性教育提供良好的環境。教育學家、心理學家等多方面專家學者對主體性教育從研究和理論上進行論證。政治教師要徹底轉變傳統教學觀念，在教學中努力踐行學生主體地位。學生主體性的培養，是一個事關民族強盛、國家興旺的大事，面對新世紀的機遇和挑戰，政治教育工作者一定要視之為己任，尊重教學中學生的主體地位，培養全面發展的創新人才。

作者：王月紅 單位：山西太原師范學院思政部