一、化抽象為形象，突破重點和難點

交互式電子白板教學，一般采用“互動課件加靈活講稿”的方式，對事物的現(xiàn)象能夠形象地呈現(xiàn)，對事物的發(fā)展過程能夠具體地表達，對事物變化的規(guī)律能夠生動地揭示，對抽象的知識能夠轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)。通過直觀的演示，學生將靜止的、孤立的事物完全聯(lián)系起來，構(gòu)成知識的生成情境，形成清晰的概念，并迅速準確地找出事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而有效地突破教學中的重點和難點。如在面積的教學中，學生認識公頃這個比較抽象的概念比較困難，也是教師教學的難點。

教師不可能引導學生進行實地測量，也不能直接告訴學生一公頃就是多大，因為學生完全沒有概念，不能對老師的描述有很好地理解。學生怎么才能理解呢？這時，教師就可以利用制圖軟件準確地畫出學校的平面圖，學生可以對公頃面積進行計算，然后利用電子白板上長方形和正方形的圖形圈畫出哪個地方差不多是一公頃。因為學生對校園非常熟悉，所以他們的學習興趣很濃，學習熱情很高。經(jīng)過計算，很多學生都圈畫出了哪個地方大概有一公頃，成績好的學生還能說出哪幾塊地合在一起差不多有一公頃。這個難點就這樣被解決了，而且因為學生理解比較透徹，所以印象深刻。　　

二、加強互動和交流，引發(fā)學生思維

傳統(tǒng)的教學課件，教師實現(xiàn)設置好了問題的答案。學生一直是跟著教師的課件走，不能進行有效的思考和探索。而互動式白板教學注重師生之間、學生之間以及人機之間的互動，并為互動提供了技術(shù)方便。在互動和交流中，學生能夠積極主動地參與到教學過程當中，有利于引發(fā)學生進行思維。如在學習圖形的密鋪時，很多學生不能確定五邊形到底是不是五邊形，認為是的學生和認為不是的學生幾乎各占一半，爭論很激烈。

教師讓學生分為兩組，一組是認為五邊形是密鋪圖形的，另一組是認為五邊形不是密鋪圖形的。教師讓兩個組各選出一個代表，利用電子白板的拖動副本功能，一下復制出多個五邊形，然后讓兩個代表拖動圖形進行密鋪。兩組學生的注意力都高度集中，兩個代表小心翼翼地對圖形進行拖動，其他學生密切注視著兩個代表的的操作，猜測究竟是哪一組的判斷是正確的。這樣動靜結(jié)合，學生思維能力得到有效提高，問題順利解決。

三、合理利用交互式電子教學，提升教學效率

交互式電子白板教學雖然具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢，但也有一定的缺點，如教師需要耗費大量的人力物力來制作課件，鉆研教材的時間就變得非常有限，不能很好地理解教學任務和教學目標，同樣不能取得良好的教學效果。因此，在平時的教學過程中，教師要根據(jù)實際需要，有針對性地在某節(jié)課或某些教學環(huán)節(jié)使用交互式電子白板教學，凸顯交互式電子白板的優(yōu)勢。這就要求教師以課程目標為教學的根本出發(fā)點，以激發(fā)學生的學習興趣、提高學生學習的積極性和主動性，進而改善學生的學習為目的，選用合適的技術(shù)，而不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)。這就要求教師加強對電子白板教學的研究，注重實踐，及時總結(jié)，使之更好地為教學服務。

四、總結(jié)

總之，交互式電子白板教學讓數(shù)學變得生動形象，使學生在探求知識的過程中，能夠體驗成功的喜悅，從而激發(fā)生學習數(shù)學的興趣和探索的欲望，可以說是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，可以有效提高小學數(shù)學教學效率，應大力推廣應用。

作者：石星月 單位：安徽省蒙城縣立倉鎮(zhèn)羅集中心小學