第一篇

一、降低初中數學課堂教學效率的因素

1.課堂教學缺乏創新型

在現在的初中課堂教學中，老師的教學方式及模式都仍然使用著原有的一種教學方式，這就使得初中數學的課堂教學缺乏了創新性和趣味性，這就大大地降低了學生對初中數學課程的興趣，使得學生的學習積極性低，不會主動地、積極地參與到了學校的學習當中，自然就拉低了課堂教學質量。

2.學生的積極性低

初中數學原本就是較為枯燥和乏味的一門學科，是需要學生的積極與主動性的一門學科，如果學生不能夠做到主動地去學習數學，只會不斷地拉低自己的成績。但是，現在的初中生對于初中數學的學習興趣并不高，沒有做到積極主動地學習，這樣自然就降低了自身的學習效率，從而導致了數學課堂教學效率的降低。

二、提高初中數學課堂教學效率的原則

1.創新性原則

在新課改的提出與要求下，我們一定要能夠做到課堂教學方式與模式的創新，要能夠不斷地提高課堂教學效率，提高學生對初中數學的興趣，促使學生能夠主動地、積極地去學習初中數學。

2.有趣性原則

在現在的初中數學教學當中，我們一定要注重數學課程的一個趣味性，讓學生發現并挖掘出數學課程的趣味與意義，讓他們發現初中數學的學習是一件多么有趣的事情，從而可以讓學生主動地參與到數學課堂的學習當中，自然就提高了初中數學的課堂教學效率。

3.信息化原則

在這個信息化的時代下，將信息技術應用在教學方面已經屢見不鮮，所以，我們要能夠充分地利用手上的信息化資源來獲得我們的一些基本資訊，并將其教授給學生，以此來擴展學生的知識面，以免使得學生僅僅局限于現在的書本知識上，這樣還能夠激發學生的學習熱情與興趣，從而為學生的發展提供更加有力的保障。

三、提高初中數學課堂教學效率的策略

面對以上問題，我們要怎樣做才能夠全面地提高我們初中課堂的教學效率呢？

1.運用多媒體技術

數學課程本身就是一門較為抽象難懂的課程，是一門難以讓學生直觀地看到與理解的課程。所以，我們可以利用一些信息技術，例如多媒體技術，將相應的數學課程的內容轉變為一定的圖片、視頻等，這樣可以使得數學內容更加直觀化，更加有一目了然，從而降低了學生的理解層面的難度，使得課程內容直白易懂，從而幫助學生獲得更加有效的學習，提高了課堂上的教學效率。

2.將課程與生活相聯系

數學是一門與生活息息相關的學科，是一門在我們日常生活中隨處可見的學科。所以，我們在進行初中數學教學過程中，可以將課程內容與生活相互聯系，這樣同樣可以使得數學教學內容更加直接，更加具體，同時還能夠幫助學生更加懂得生活，懂得觀察，讓學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的理解能力，提高學生的學習水平。

3.掌握好課堂小結

課堂小結是在每堂課程結束的時候針對本堂課程所教授的內容進行一定的總結與評價，老師們一定要掌握好課堂小結的時間與內容，幫助學生回憶起這堂課程所教授的內容，加深學生對所教授內容的理解與記憶，同時還能夠進行一定的擴展與放大，增加學生對這堂課的認識，從而提高了這堂課程的教學效率與質量。

4.注重學生的主體地位，要做到“以人為本”

在課程教學過程中，老師一定要多多注意學生的主體地位，要能夠將自己當做是一名課堂的參與者，而將學生作為課堂的主導者，讓學生在課堂上進行發揮與展現，而不是將自己看作是一個領導者，拉著學生走。老師可以促進學生來進行能力的展現，讓學生來表現出自己的理解，通過學生之間的相互交流來獲得最佳答案。通過這種方式可以促進學生提高自身的學習積極性與主動性，自然就提高了課堂的教學效率了。

四、總結

初中是數學學習的關鍵時刻，尤其是數學課程，是學生打基礎的時期，所以提高初中數學課堂教學效率是極其必要的，更是培養相應人才的直接要求。

作者：崔秀英 單位：吉林省鎮賚縣第四中學校

第二篇

一、根據具體情況，進行因材施教的以案導學

1．根據學生的自學情況，將導學案具體化

教師在課前就將導學案發給學生，讓學生根據導學案上的內容進行自學．為了了解導學案的教學成效，教學中教師可以根據學生自主學習的情況進行信息的反饋，在第一時間了解學生的學習情況，再有目的地運用一些教學手段，激發學生的學習興趣．如演示實驗、多媒體展示、運用導語等．而學生則可以根據導學案，為學習制定目標、找出重點并且全力攻克，通過自主查閱教科書、課外書或者通過互聯網進行學習，在問題中思考，在思考中延伸問題，自主獲取知識，提高學生的自主學習能力．

2．倡導學生自主學習，培養其獨立性

導學案教學模式本身就是要求學生自己去嘗試，給予學生充分的自主思考的空間和時間．這樣，在教學中真正體現了學生的主體地位，學生在學習過程中可以根據自己的學習欲望，在教師的指導下嘗試解決一些疑難問題．在這種學習動機的影響下，學生運用自己的能力解決了學習中遇到的問題，就會增強自信心，并且積極主動地學習．在自主學習過程中，學生遇到問題時首先要想辦法自己解決，并且總結歸納一些學習技巧，養成良好的自學習慣．

3．根據具體實施的情況，討論并解決疑難問題

在學習過程中，學生會遇到自己無法解決的問題，這時教師就應該引導學生相互討論，各抒己見，交流信息，充分調動學生多層次、多角度的辨析能力．前期進行時，也要求學生先進行獨立思考，得出一定的信息之后再跟其他學生進行討論．在學生相互討論的過程中，教師要適當參與其中，適時點撥講解，幫助學生構建相對完整的解題思路．在討論時，要在之前確定好時間，在規定的時間內完成任務．

二、展示學習成果，相互交流學習

1．學生進行學習成果展示，完善自主學習的成效

學生完成自主學習這一過程之后，教師可以給學生提供展示探究成果的機會，也是對學生學習成效的一種檢驗．在學生進行成果展示的過程中，教師要細心聽，找出其中的錯誤之處、不足之處和可取之處．在學生講解結束后，教師再對學生自主學習的成果進行整體性的評論，好的地方進行積極的表揚，不足和錯誤的地方進行委婉的糾正，要用適當的語言鼓勵學生繼續努力．

2．教師進行教學展示，與學生交流互動

教師需要展示的內容是學生在自主學習和小組討論后都沒有得到解答的問題，還有一些在做的過程中容易出錯的題目．在展示的過程中積極跟學生互動，引導學生獨立思考，發現并解決問題．在難點和重點問題的展示過程中，教師要注重問題的重要性，進行詳細的講解，組織學生同教師一起討論交流，倡導學生敢想敢講，促使學生將自己的獨特見解展示出來，對與錯都在后期處理．

三、進行階段性的學習成果檢測，鞏固學習效果

教師要在適當的時間根據導學案的規劃對學生進行達標檢測，目的是檢驗并鞏固學生的學習成效．那么，進行檢測的題目也要有一定的設計在里面，首先題目的難易程度要有層次或比例規劃，并且檢測題要體現所學的知識要點以達到檢測目的．教師在批閱學生完成的檢測題后，要找出其中的問題，對學生的錯誤之處及時矯正補救．

四、歸納總結教學成效，不斷創新發展

無論是教師還是學生，都要在學習實踐之后對整體的學習成效進行歸納和總結．首先是自我總結，在導學案教學模式下，自己的學習成果和不足之處有哪些，然后師生之間相互評價，可以對教師或學生的自我評價進行再評價，也可以換個角度對彼此進行評價，相互補充，共同提高．

五、總結

總之，在整個導學案的教學模式中，教師起到引導的作用，而學生則處于主體地位．將“導”和“學”有機結合在一起，幫助學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識并且提高自身的修養才是導學案教學的宗旨．

作者：陳紅艷 單位：江蘇射陽縣第六中學

第三篇

一、數學閱讀的重要意義

1．有助于發展學生的思維能力

閱讀的過程同時也是思考的過程，學生在閱讀中感知新的概念、公式、法則、定理，同時對于所學新知識與已學知識的聯系進行總結和歸納，去感悟、思考，從而達到以讀促思的目的，無形中提高了學生的思維能力．

2．有助于豐富學生的信息儲備

閱讀的重點應放在教材上．教材的編寫充分考慮了這一學段學生的數學學習特點，符合學生的認知規律和心理特征，具有不可替代的閱讀價值．同時也可在教材的基礎上進行拓展，閱讀一些相關的課外書籍，因為教材畢竟是淺顯的，要想對某一知識進行更深入的挖掘與研究，讀一些課外書也是非常必要的．通過閱讀教材和相關課外書，豐富了學生的信息儲備，也提高了學生閱讀的興趣，對以后的學習有著重要的作用．

二、數學閱讀的實施方法

數學語言具有嚴密的邏輯性和抽象性，因此在閱讀時要關注它的這一特點，否則就會出現“失之毫厘，謬以千里”的情況．同時在閱讀時要注重選擇合適的方法，以提高閱讀的效率．

1．咬文嚼字法

數學語言抽象而嚴謹，在閱讀時要把握其實質才能抓住其精髓，這就要求我們要咬文嚼字，明白其真正的含義．這樣才能做到精準的理解、深刻的掌握．如在蘇教版七年級上冊學習《有理數的加法》的法則時，對于法則中“絕對值不相等的異號兩數相加，取絕對值較大的加數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值”，有的學生就理解不好，繞了進去．我給學生的理解是數分為兩部分，符號和絕對值，一定符號，二定絕對值．這樣學生就理解了法則的意思，然后在理解的基礎上記住法則，從而應用到計算中．

2．語言轉換法

語言有文字語言、數學符號語言、圖形語言之分，在數學閱讀時可以讓學生把握它們之間的互化，從而加深對數學語言的認識，這也是提高學生數學閱讀能力的重要一步．只有實現了這一互化，才能說明學生真正地明白了數學語言的精煉和準確．如在七年級下冊學習《認識三角形》時，對于三角形的三種重要線段，我讓學生閱讀時注意這三種互化．如三角形的高，文字語言表示為:從三角形的一個頂點向它的對邊作一條垂線，頂點和垂足之間的線段稱為三角形這條邊上的高;數學語言表示為:若∠ADC=90°，則AD是△ABC的高;圖形語言表示如圖1．

3．提綱挈領法

有的課時內容其實很少，只要把握住綱領即可，所以在引導學生閱讀時，需要讓學生把準這一綱領，做到重點突出、思路明確、提綱挈領、有的放矢．如八年級下冊《分式》的第一課時，學生閱讀后可見只有三個內容“分式的定義、分式有無意義、分式的值為0”．每一個內容又有一個很明顯的要點，如分式的定義強調分母中含有字母;分式有意義強調分母不為0;分式的值為0強調分子為0而分母不能為0．學生通過閱讀領會到這一綱領，則本節課的效果一定是高效的．

三、培養良好的閱讀習慣

在教學中，引導學生去閱讀，這也是為了敦促學生養成一個良好的閱讀習慣．只有學生對閱讀產生了興趣，才能夠真正投入到閱讀中，也才能使學生的閱讀能力達到一個質的飛躍，進而變成自己的一種自覺行為，實現真正意義上的自主學習．

1．課前預習之閱讀

課前預習之閱讀是為了讓學生提前了解本節所要學習的內容，并布置好任務，讓學生在閱讀的同時有針對性地完成任務．同時檢查是必須的，這樣可以避免學生只是走馬觀花的瀏覽而沒有真正意義上的閱讀．在課前預習閱讀時，可讓學生在課本上圈點畫，即圈出疑問、點出已知、畫出重點，這樣才能達到閱讀的同時提升思維能力的目的．

2．課中學習之閱讀

課堂上的閱讀是為了解難釋惑，讓學生通過細讀來發現共性的問題，從而有針對性的進行講解．同時課堂上的閱讀還需與相關內容進行比較，這樣可以達到觸類旁通的效果．如在學習《線段垂直平分線》時，可以與角平分線進行比較，這樣在知識結構相同的前提下，可以更深層地把握它們的區別，從而達到閱讀的最大作用．

3．課后復習之閱讀

課后復習是為了查漏補缺、鞏固所學，也是為了在反思中成長．通過閱讀，讓學生總結形成知識的框架結構，這樣才能實現知識的升華與提高．同時給學生布置一些數學小論文，每周讓學生寫一篇數學周記也是提升學生閱讀寫作能力的有效方法．

四、總結

總而言之，數學閱讀是一個長期而又艱巨的任務，不可能一蹴而就，堅持才能勝利．相信我們在教學時強化了認識、注重了引導，學生一定會從愿讀到會讀，最終達到樂讀，從而實現我們教學的最終目的．

作者：潘利群 單位：江蘇省溧陽市平橋初級中學