一、對教學過程進行反思

對教學過程進行反思即教師在課堂教學中及時地、自主地對教學內(nèi)容和教學安排進行反思，這樣的反思能夠使數(shù)學課堂高效率、高質(zhì)量地進行并完成，進而取得很好的教學效果．課堂教學具有即時性、多變性，雖然教師會在課前精心備課，并進行課前反思，但是課堂教學的過程中仍會有一些不穩(wěn)定的因素，仍會有課堂突發(fā)事件的發(fā)生，面對突發(fā)狀況，若教師還是依照教案教學，不考慮學生的想法和思路，就會打擊學生的積極性，使他們的思維能力受到阻礙，進而影響之后的聽課效果．久而久之，學生的學習熱情就會大大下降，也就談不上發(fā)揮他們的主體性了．

例如，在講“反比例函數(shù)y=1x”后，筆者讓學生判斷:當x1＜x2時，其對應函數(shù)的值是否是y1＜y2．學生不能夠做出正確的判斷，筆者直接引用了反比例函數(shù)的性質(zhì):當k＞0時，在每個象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小．但是很多學生依然很迷茫，理解不了這句話的意思．面對學生的這一狀況，筆者并沒有讓學生死記硬背，而是趕緊調(diào)整了教學思路，運用特殊值代入法進行具體的運算，這樣幾乎所有的學生都能理解和掌握反比例函數(shù)的性質(zhì)了．

課后筆者對這一環(huán)節(jié)進行了反思，認為還可以采用圖象法進行教學，即讓學生從圖象上找出x1和x2所對應的y1和y2的值，比較兩個數(shù)的大小，這樣學生既進一步熟悉了函數(shù)圖象，也對反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解．在初中數(shù)學教學中，面對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，教師不應回避，而應當積極引導，不斷反思，及時調(diào)整教學方案，并鼓勵學生進行思考和探索，使他們在探索的過程中掌握和理解知識，進而取得較好的學習效果．

二、對教學效果進行反思

新的初中數(shù)學課程標準中明確提出:數(shù)學教師在教學中應遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，并引導學生運用已學知識解決生活中遇到的問題．這就要求我們初中數(shù)學教師要將教學效果反思作為一種習慣，并巧妙運用學生的生活經(jīng)驗，以及生活中常見的數(shù)學問題，進而激發(fā)他們強烈的學習興趣和求知欲．

例如，在講“概率”時，可以引入日常生活中買彩票中獎的事例;講解一元一次方程時，可以引入商場購物，同樣的商品，有的商家打折，有的商家返券，有的商家可以多積分，并有抽獎活動，讓學生計算買哪家的商品最合算．

對于以上生活實例，學生都非常熟悉，如果教師在講新課前將這些作為問題提出，學生肯定會產(chǎn)生解決問題的欲望，他們學習的熱情會大大增加．學生有了學習的欲望，嘗到了學習數(shù)學能解決生活問題的快樂，自然就會更加主動、積極地投入到以后的數(shù)學學習中，這樣的課堂才是符合新課標要求的．因此，數(shù)學教師要經(jīng)常對教學效果進行反思，并對所選實例進行及時調(diào)整，把生活、數(shù)學、社會有機地結(jié)合起來，讓學生在切身體會中感悟新知識，使初中數(shù)學課堂充滿生氣．

三、總結(jié)

綜上所述，新課標下的初中數(shù)學教學中，教師進行一定的反思活動是非常有必要的，它不僅能夠促使教師教學水平的提高，還能更好地引導學生的學習，同時，在反思中教師也能夠找到自己的教學與新課標之間的差距，為自己以后的教學奠定基礎．

作者：范冬華 單位：江西省瑞金三中