一、精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，為學(xué)生提問提供可能

在實際英語教學(xué)中，情景教學(xué)具有非常重要的價值，能夠在潛移默化中培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，因此教師要學(xué)會利用情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會。教師不必預(yù)設(shè)問題，而是要給予學(xué)生充分的提問自由權(quán)。

例如，在進(jìn)行《牛津高中英語》M6U3“Understandingeachother”單元的“reading”教學(xué)時，筆者就組織學(xué)生就閱讀材料Culturaldifferences加以提問，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行相互提問和相互解答。在這個過程中，筆者隨時為學(xué)生解答他們提出的相關(guān)問題。這樣一來，師生、生生之間充分的互動全面帶動了課堂氣氛，學(xué)生們踴躍提問，課堂氣氛非常活躍。這一活動不僅加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了積極思考的能力，而且讓學(xué)生真正體驗到了提問和互動的快樂，有效激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓他們敢于隨時提出自己不明白的問題，以此實現(xiàn)提問的多樣化和豐富化。在這里關(guān)鍵的是教師要對學(xué)生所提問題進(jìn)行歸納，讓學(xué)生充分意識到自己所提問題的重要性。

不僅要讓學(xué)生敢于提問，還要讓學(xué)生善于提問。教師要在綜合考慮各種教學(xué)因素的基礎(chǔ)上精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在英語聽說教學(xué)中，教師要安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以便在正式教學(xué)時他們可以有所講，有所問。在語法教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索語法規(guī)律，并大膽提出疑問，教師就學(xué)生的問題進(jìn)行專門的講解和指導(dǎo)，最后讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，遇到普遍性問題，教師再次加以講解，如此一來，有效提高了英語課堂教學(xué)效率。

二、開展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生提問質(zhì)量

要想構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，不僅要求師生之間實現(xiàn)高效互動，而且要求生生之間充分溝通。而這種新型的雙邊互動型師生關(guān)系的構(gòu)建，完全可以通過小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)實際合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活、合理、適時地開展小組合作學(xué)習(xí)，以便順利實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。這樣一來，每一位學(xué)生的主體性都得到了充分尊重，在師生和生生的有效互動交流過程中，他們能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還要尊重學(xué)生之間存在的差異性，明確學(xué)生在小組中的職責(zé)和任務(wù)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主體性作用。

在這種情況下，學(xué)生所提出的問題自然會更加典型。比如，在口語教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：在一次地震過后，身為記者的你趕赴災(zāi)區(qū)進(jìn)行采訪，你需要提出哪些采訪問題？隨后，筆者結(jié)合教學(xué)實際開展了小組合作教學(xué)，讓學(xué)生以小組討論的形式完成共同的任務(wù)，并讓每組分別以記者的身份去采訪其他小組，有效提高了學(xué)生提問的質(zhì)量，增加了學(xué)生體驗成功的機(jī)會，極大地促進(jìn)了學(xué)生自信心和成就感的樹立。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、總結(jié)

總之，教師要改變教育觀念，積極創(chuàng)設(shè)課堂情境來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新實踐，幫助學(xué)生進(jìn)行思考并大膽提問，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問的良好習(xí)慣，促使學(xué)生將問題意識內(nèi)化為一種潛在能力，掌握提問技巧和策略，提高發(fā)現(xiàn)問題的敏銳度，實現(xiàn)高中生英語綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

作者：朱宇婷 單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)