一、豐富教學(xué)手段，提升生物課堂魅力

1．巧設(shè)疑問，激發(fā)探索欲望

《生物膜的流動鑲嵌模型》這節(jié)課中，科學(xué)史的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的方式是按照年代的排列，這個我還是沿用了，但是我通過設(shè)計了幾個關(guān)鍵的問題，把課文中原本聯(lián)系不是很緊密的科學(xué)實(shí)驗連成一個層層遞進(jìn)的體系．研究結(jié)構(gòu)首先要清楚化學(xué)成分問題(1):細(xì)胞膜的組成成分是什么?引出了歐文頓的實(shí)驗．接著從歐文頓的假說出發(fā)引出下一個問題(2):細(xì)胞膜中除含有脂質(zhì)外，還有沒有其他成分呢?很自然過渡到了20世紀(jì)初科學(xué)家提取紅細(xì)胞膜成分的實(shí)驗．問題(3):清楚了膜的化學(xué)組成后，接下來就要探索這些物質(zhì)是如何組成膜的?然后研究了磷脂分子已經(jīng)在膜中的排列方式．問題(4):膜的成分除了脂質(zhì)還有蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)在膜的什么位置?引出羅伯特森的“三明治”結(jié)構(gòu)模型．在評論三明治的靜態(tài)結(jié)構(gòu)的局限性后提出問題(5):有什么更好的證據(jù)證明細(xì)胞膜中的物質(zhì)不是靜態(tài)的呢?引出最后的人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗．通過問題串，將這些實(shí)驗緊密聯(lián)系起來，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣．

2．動手實(shí)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過生物學(xué)實(shí)驗，能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官參加活動，通過從簡單到復(fù)雜、從局部到整體的觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，并幫助學(xué)生加深理解、驗證和鞏固所學(xué)知識．我們老師應(yīng)該盡最大可能讓學(xué)生動手做實(shí)驗，課上不能做到，我們可以課后去延伸，比如，在上選修《果酒和果醋的制作》前一周，我就準(zhǔn)備了葡萄和礦泉水的瓶子，讓學(xué)生分組參與，這個實(shí)驗做起來很簡單，我事先洗好葡萄和瓶子，課間每個小組長來把裝好葡萄的瓶子領(lǐng)回去，每天每個組專人負(fù)責(zé)擰松瓶蓋，記錄現(xiàn)象．經(jīng)過一周多的時間，酒味都很濃了，同學(xué)們都非常的興奮，有了這次簡單的葡萄酒制作體驗，在上《果酒和果醋的制作》的時候，課堂氣氛異常活躍，知識傳授也非常輕松，因為在釀酒的那幾天里，他們因為感興趣，因為要自己弄明白出現(xiàn)的那些現(xiàn)象，已經(jīng)悄悄自學(xué)過相關(guān)內(nèi)容了．

如果沒有辦法實(shí)地實(shí)驗學(xué)習(xí)，也可以在常規(guī)課堂教學(xué)中通過設(shè)計實(shí)驗、模擬實(shí)驗或演示實(shí)驗的方法，有目的的將學(xué)生置于實(shí)驗的情景中，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，并提高其分析問題和解決問題的能力．《內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)》一節(jié)中講到內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)時，很多學(xué)生表示難以理解，特別是關(guān)于緩沖對的知識點(diǎn)在化學(xué)中還沒有涉及到，所以我就在課堂上做了一個演示實(shí)驗:取兩個試管，甲試管裝入2毫升雞血，乙試管加入等量的蒸餾水，分別加入酚酞試劑，進(jìn)行比較，然后分別加入1%的鹽酸溶液，觀察顏色的變化．這個演示實(shí)驗在2分鐘內(nèi)就可做完，但通過這個實(shí)驗，學(xué)生就能較好的理解穩(wěn)態(tài)這個內(nèi)容．

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師．在學(xué)習(xí)過程中，教師走在教學(xué)的前端，教學(xué)水平再高超，若學(xué)生對此沒有興趣，也不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果．長期以來，我國高中生物教師在教學(xué)方法上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程中以知識的灌輸為主，往往造成學(xué)生的反感及抵觸心理．為此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如:學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可從學(xué)生較熟悉的生活情景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考及討論．教師可問:“若買回來的水果放置時間太久，就會變干呢?為什么新買的胡蘿卜放幾天就變成空心蘿卜呢?”對于這些現(xiàn)象學(xué)生肯定不陌生，在生活中會時常遇到．有些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)這一節(jié)知識，根本不知道什么原因．這樣引入新課，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，想知道發(fā)生變化的原因，取得意想不到的教學(xué)效果．

三、應(yīng)用多媒體提高教學(xué)質(zhì)量

在高中生物課堂教學(xué)過程中，可使用多種手段輔助教學(xué)，由于生物本身的特殊性和多媒體技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，目前課堂中應(yīng)用較多的手段就是多媒體．生物這門學(xué)科許多知識所涉及的內(nèi)容都只在微觀世界中展開，認(rèn)識和理解起來都較抽象，如果沒有較為直觀的手段幫助學(xué)生認(rèn)識和理解，這對于他們學(xué)習(xí)和掌握知識來說是較困難的．多媒體這種手段能夠通過直觀顯示的方式，彌補(bǔ)語言和文字的不足，豐富學(xué)生的想象力，利用聲像、文字等多種元素幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，深刻理解，進(jìn)而掌握生物的內(nèi)在規(guī)律．例如:學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量”這節(jié)內(nèi)容時，在上課之前可通過多媒體給學(xué)生播放視頻片段，如夏天的螢火蟲聚集在一起，當(dāng)發(fā)生亮光時就會吸引很多小蟲子，通過這種方法就可以將小蟲子作為自己的美餐．另一個視頻是當(dāng)所有螢火蟲聚集在一起，紛紛在空中起舞時，其他螢火蟲看到亮光，也會加入到起舞的隊伍中，并出現(xiàn)了交配的畫面．這些視頻與課本上的圖片相比，具有生動、形象及直觀的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．通過該視頻，學(xué)生就會總結(jié)出螢火蟲發(fā)光所產(chǎn)生的影響，同時在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)使下，進(jìn)入到積極的探索中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果．

四、總結(jié)

總而言之，優(yōu)質(zhì)的高效生物課堂，是師生共同努力的結(jié)果，教師要在充分發(fā)揮自身指導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，應(yīng)用多種手段讓學(xué)生愿意學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)與能力的提高．

作者：萬蕓 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)