1.幼兒園教育人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

1.1幼兒園管理中的人文關(guān)懷

目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園工作的具體內(nèi)容和工作重點(diǎn)，偏重于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的管理，會(huì)使得幼兒園的管理工作更多的圍繞幼兒園的經(jīng)濟(jì)利益來(lái)進(jìn)行，雖有助于幼兒園樹(shù)立良好的社會(huì)形象，獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)為了保證幼兒園的經(jīng)濟(jì)利益而忽視與幼兒相關(guān)利益的行為發(fā)生。教師管理的落后。一方面，在對(duì)教師進(jìn)行管理的時(shí)候，幼兒園常常忽視教師的主體地位，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。目前，幼兒園的管理制度還主要是“家長(zhǎng)制”和“集中權(quán)力制”，缺少以人為本的新型管理觀念。幼兒園的管理者往往力求實(shí)現(xiàn)其個(gè)人的教育目標(biāo)，或者幼兒園的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，常常忽視了幼兒園教師的主體地位。幼兒園并沒(méi)有充分的發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，而只是要求其去執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于幼兒園教師，缺少相應(yīng)的人文關(guān)懷，使得教師的積極性常常受到阻礙，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低幼兒園教師的教學(xué)熱情，也會(huì)降低教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于幼兒的人文關(guān)懷。

1.2幼兒園保育中的人文關(guān)懷

幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行管理時(shí)，一般都追求嚴(yán)格化、精細(xì)化的管理目標(biāo)，制定明確、嚴(yán)明的規(guī)章制度，保證幼兒園工作有條不紊地進(jìn)行，從而達(dá)到事半功倍的效果。但是，幼兒園將制度制定的由于細(xì)致、嚴(yán)格，也會(huì)帶來(lái)不少的弊端，例如，再按照規(guī)章嚴(yán)格執(zhí)行的過(guò)程中，教師往往追求的目標(biāo)往往是幼兒乖巧、聽(tīng)話。教師對(duì)于幼兒缺少個(gè)性化的管理，不利于教師對(duì)于幼兒的人文關(guān)懷。幼兒園制定規(guī)范統(tǒng)一的制度，是毋庸置疑的，但在規(guī)定的具體實(shí)施過(guò)程中，也應(yīng)該考慮到幼兒的需要，幼兒園嚴(yán)格統(tǒng)一、一成不變的規(guī)章制度嚴(yán)重阻礙和壓抑了幼兒心理和精神的發(fā)展，以及教師對(duì)于幼兒的人文關(guān)懷的進(jìn)行。1.3幼兒園教學(xué)中的人文關(guān)懷近些年來(lái)，針對(duì)幼兒園課程的改革正在進(jìn)行，但由于改革得還不夠深入，幼兒園的教育受“市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)”和“應(yīng)試教育”的影響還很嚴(yán)重，幼兒教育人文關(guān)懷在現(xiàn)有的幼兒園教育中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是幼兒園設(shè)定的目標(biāo)過(guò)于重視課程內(nèi)容，而對(duì)于幼兒的身心發(fā)展比較輕視。在教學(xué)的過(guò)程中，教師將既定好的目標(biāo)硬搬到幼兒身上，限制了教師的主觀能動(dòng)性和幼兒的積極性，嚴(yán)重阻礙了教師對(duì)于幼兒潛力的挖掘。二是，對(duì)于幼兒園對(duì)于幼兒教育的課程改革，缺乏深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，課程改革的目標(biāo)往往存在盲目性和短期性的特點(diǎn)，還沒(méi)有形成一套有助于幼兒身心健康發(fā)展的完整課程體系。

2.加強(qiáng)幼兒園教育人文關(guān)懷的建議

2.1確定幼兒園管理的人文導(dǎo)向

幼兒園的管理主要包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)兩大方面的內(nèi)容。教育目標(biāo)是教育幼兒的目標(biāo)，管理目標(biāo)是對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)設(shè)定的目標(biāo)。幼兒園的教育目標(biāo)是結(jié)合社會(huì)發(fā)展的客觀需要和幼兒教育的特點(diǎn)制定的，旨在促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒園的管理目標(biāo)應(yīng)該始終服從于教育目標(biāo)，在幼兒園的管理過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)定幼兒園管理的人文導(dǎo)向。

2.2幼兒教學(xué)中落實(shí)人文關(guān)懷

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，首先應(yīng)該認(rèn)真地觀察兒童，用心傾聽(tīng)兒童的心聲，加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)的了解，然后，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、適宜的環(huán)境，可以通過(guò)游戲、講故事等有趣的教學(xué)方法向幼兒傳授知識(shí)，并及時(shí)觀察幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵(lì)；在幼兒學(xué)習(xí)取得一定的進(jìn)展和收獲時(shí)，給予相應(yīng)的肯定，針對(duì)不同的情況，采取不同的人文關(guān)懷。綜上所述，人文教育是幼兒園教育非常重要的組成部分，但是，目前，在我國(guó)的幼兒園教育中，人文關(guān)懷還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要引起我們的關(guān)注。進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園教育中的人文關(guān)懷，可以更好地促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

作者：劉桂紅 單位：山東淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)幼兒園