一、利用數(shù)學(xué)生活特性，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行體驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多與小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題案例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該利用數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容中所呈現(xiàn)出來(lái)的生動(dòng)趣味、真實(shí)典型的教學(xué)案例，設(shè)置出學(xué)生能夠進(jìn)行有效感知、體驗(yàn)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演和重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，促使小學(xué)生在體驗(yàn)感知中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，加深學(xué)習(xí)“感受”。如在“千克、克等重量單位的認(rèn)識(shí)”教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生對(duì)千克、克等重量單位不能有深刻、明確的感知和認(rèn)識(shí)，此時(shí)，教師采用情境教學(xué)法，設(shè)置出“購(gòu)買(mǎi)水果”的生活情境，讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，通過(guò)教師事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、香蕉、西瓜等水果，讓“顧客”先通過(guò)手拎，估計(jì)水果的重量，然后借助于電子秤，向?qū)W生展示出所估計(jì)的水果重量，這樣，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)千克、克等重量單位就有了形象、深刻的感知，也為深入學(xué)習(xí)探知活動(dòng)開(kāi)展作好了鋪墊。

二、利用解題邏輯特性，讓學(xué)生通過(guò)研析思路進(jìn)行體驗(yàn)

學(xué)生探尋、分析問(wèn)題的解答方法、解答策略活動(dòng)，實(shí)際就是自我反思、深入體驗(yàn)、不斷提升的過(guò)程。在研析問(wèn)題解答思路的過(guò)程中，教師可以利用解題的規(guī)律性，讓學(xué)生進(jìn)行感知、反思和分析等體驗(yàn)活動(dòng)，從而得到更為系統(tǒng)、更為合理、更為正確的解題方法和規(guī)律。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把研析解題思路、解答策略的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)解題活動(dòng)、提升解題效能的過(guò)程，通過(guò)分析解題過(guò)程，探討解題方法，歸納解題策略等途徑，使學(xué)生能夠真切感知解題過(guò)程繁簡(jiǎn)，體味解題策略正誤，促進(jìn)解題效能提升。如在“某商店有一批布，第一天賣(mài)出2/9，第二天賣(mài)出第一天剩下的1/7，第三天補(bǔ)進(jìn)第二天剩下的1/2。這時(shí)還有布698米，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)有布多少米？”問(wèn)題解答活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行探析、解題活動(dòng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程。此時(shí)，教師展示某學(xué)生解題過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析，要求學(xué)生體驗(yàn)解題過(guò)程。學(xué)生結(jié)合所展示的解題過(guò)程，進(jìn)行重新的“感知體驗(yàn)”活動(dòng)，指出：“該學(xué)生解題時(shí)，先設(shè)置出了幾個(gè)不同單位‘1’的量，通過(guò)作圖方法，分別找出幾個(gè)單位“1”之間存在的關(guān)系，為了求原來(lái)的布有多少米，就必須求出698米相當(dāng)于原來(lái)布的幾分之幾，將所有的分率統(tǒng)一到原來(lái)剩布的單位‘1’上來(lái)。”學(xué)生辨析解題過(guò)程就成了體驗(yàn)感知他人解題過(guò)程，有效提升了思維分析能力，促進(jìn)了解題能力提升。

三、利用評(píng)析雙邊特性，讓學(xué)生通過(guò)多元評(píng)價(jià)進(jìn)行體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)自身教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行測(cè)量評(píng)估時(shí)，需要評(píng)價(jià)分析教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在評(píng)析方法應(yīng)用時(shí)，應(yīng)凸顯其雙邊互動(dòng)特性，特別是評(píng)析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及表現(xiàn)時(shí)，更應(yīng)凸顯互動(dòng)合作特性，將評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榛?dòng)過(guò)程，變?yōu)轶w驗(yàn)升華的過(guò)程，采用生生評(píng)析、小組評(píng)析、同桌評(píng)析等多種形式，讓學(xué)生在體驗(yàn)、分析、評(píng)判等深度參與活動(dòng)中，增強(qiáng)合作互助意識(shí)，養(yǎng)成良好反思精神，形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展總結(jié)歸納活動(dòng)，將體驗(yàn)式教學(xué)策略滲入其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)、反思自身在整節(jié)課中的實(shí)際情況和表現(xiàn)，闡述對(duì)該節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，并提出自己在理解方面存在的“缺陷”，從而使學(xué)生在真切體驗(yàn)中，總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容的理解。值得注意的是，此種體驗(yàn)方法需要學(xué)生具有良好的反思能力、歸納能力和總結(jié)概括能力，教師在此過(guò)程中要強(qiáng)化指導(dǎo)、引導(dǎo)。總之，提升小學(xué)生課堂參與度的方法多種多樣，本人在此僅對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)策略提高學(xué)生參與度的運(yùn)用做簡(jiǎn)要論述，如有不足，還請(qǐng)予以指正。
作者：徐曉云 單位：江蘇省濱海縣濱海港鎮(zhèn)東玉小學(xué)