一、高考英語測試改革之必要
研究表明語言測試對語言教學有巨大的反撥效應(washbackeffect)。語言測試的反撥效應在語言教學領域指的是語言測試對相應的教學和學習產生的影響。Wall&Alderson（1993)指出：“考試會對教育過程中的各環節產生影響,而考試更容易對教材、教學內容和時間分配方面產生影響.”ArthurHughes(1989)提出了提高測試正反撥作用的建議，他指出：“測試要立足于教學目標，測試要培養能力，測試內容覆蓋面要廣。”Alderson&Hamp-Lyons(1996)研究發現：“測試對教師的教學方法和教學內容有影響，但這種影響因教師的教學理理念、教學風格而異。”測試和語言教學是密不可分的。楊惠中指出“:語言教學是等一性的，語言測試為語言教學服務。不同的語言觀決定語言測試采用不同的方法，不同的內容和不同的題型。”楊惠中認為測試的反撥作用是一個極其復雜的現象，涉及教師、學生、家長、用人單位等等一切與考試有關的人員，人們應該對考試的反撥作用進行考試本身以外的研究。測試對教學理念、教學目標的設立、教學的方法、教學的重難點、教材的編排、設計都會產生巨大影響。然而對于新課改所提出的新目標，傳統的英語高考無法全面的為高中英語教學服務，也難以促成新課標多元化的目標的達成。科學的高考英語測試考試能更好地用來指導高中英語教學,同時也是促進高中英語新課改穩步向前根本保障。因此高考英語測試改革對于實現新課改理念、提高高中語言教學水平的重要性不言而喻。英語高考作為我國規模最大，影響力最為深遠的外語考試之一，對高中學階段的英語學科的教與學有著不可低估的反撥作用，對英語高考測試的改革勢在必行。
二、高考英語測試改革的建議
新課改從宏觀方面對高中英語教育教學工作的課程目標、課程結構與課程設置、教學實施、教學評價提出了指導性意見，既是高考英語測試改革的方向也是其重要依據和基本點立足點。高考英語測試必須體現新課標所提出的改革精神，其命題方向必須符合并服務于高中英語新課標的教學目標要求。高考英語測試的改革應有助于實現新課改的目標，其反撥作用于教學時，應有利于提高學生語言知識和語言技能，有利于提高學生綜合語言運用能力。利用高考英語測試的反撥作用促進語言學習，實現基礎英語教學的重點從單一側重語言知識灌輸的模式轉向學生語言人文素養、語言交際策略、語言學習能力等方面的綜合語言運用能力養成的轉變，做到“以考促改，以考導教，以考導學”實現高考英語測試的正反撥。
（一）英語高考命題必須切合課改目標
英語高考考核目標就必須與新課改英語的學科教學目標一致。通過考題的設置引導教師和學生對新課改英語的學科教學目標的認識和理解，并能在日常教學中按照考試目標和課程標準來進行教學和學習，從而更好地實現英語高考對英語教學的正反撥效果。新課改提出：“高中英語教學要使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”要實現這樣一種新理念，就要求英語高考必須實現由“語言知識核心”至“語言綜合能力能力核心”的轉變；由“簡單考核語言知識的試卷”向“一個一個多元的、全面的評價體系”的轉變。考題的設置要關注學生綜合語言運用能力的發展過程。考核中必須考核學生的信息獲取和加工能力、批判性思維能力、探究能力和創新能力等能力。力求通過高考這一指揮棒，改善目前高中英語教學只重視語言知識的教學現狀，讓廣大師教師在教學過程中更關注學生的全面能力的培養。首先，高考英語需要結合聽、說、讀、寫等相關語言技能對語言知識進行考核，題目的設計不應該單純的只針對英語語言知識進行考查。語言知識是語言能力的有機組成部分，語言技能的提高離不開語言知識，但離開語言技能的簡單的詞匯題或語法知識題作為考試內容無法檢測出學生真實的語言能力。因此題目設計要注重創設語境，避免孤立考查語言知識點。其次，試卷中必須體現對積極情感態度的考查。具體可以在閱讀理解中適當增加開放性問題考查學生是否具備積極地的情感、態度和價值觀，此外還可以利用寫作題考查學生是否能恰當地表達自己的情感、態度和價值觀。第三，英語高考還應滲透對學習策略的運用的考查，可以在聽力、語言知識運用、閱讀理解和寫作題中考查考生語言學習策略。考查學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。第四，英語高考還應注重對學生英語語言文化意識的考查，考試中滲透英語文化特色考查考生對西方文化的認識和理解。對英語和英語國家的文化和價值觀等方面的考查可以促進學生加強對語言文化的學習，提高學生英語學習的興趣、語言認同感和跨文化交際能力。讓學生在學習中不斷獲得文化知識和生活常識，提高對文化差異的感悟性，最終達到擴展視野，增強跨文化交際意識與能力的目的。
（二）穩中求變，循序漸進
高考英語測試必須在確保測試試題整體穩定性的前提條件下，逐步減少客觀試題的比重并適當增加主觀試題的比重。目前英語高考試題中選擇題過多，最后的成績就難以確保分數能準確判斷出考生的綜合語言能力，因為在以選擇題為主的考試中，考生通過猜測答案，也有可能做對試題。這樣一種以客觀題為主的考試形式傳導到教學上將無可避免的阻礙學生在語言綜合運用能力的地發展。因此，在考題的設置上減少選擇題，而相對應的提高非選擇題的設置，逐步實現從控制性語言測試向半開放或開放性語言測試的過渡。這樣的考試模式可以有效的避免猜測答案，提高測試的信度和效度。增加主觀試題可以增加語言測試的真實性、互動性和人文性。開放性的綜合性題型利于考察學生的綜合語言運用能力，考生在答題中可以更為自由地使用語言，這種模式的測試能更科學全面地評估學生的語言能力，也更符合新課改的語言評價理念以及語言測試的最新發展的理念。這樣的變革將會對語言的教與學兩方面都起到良好的反撥作用。有助于引導基礎教育語言教學重心從單一語言知識的培養轉向語言綜合運用能力的培養，教學中，教師可以放開手腳采用真實語言運用的方法來訓練學生。相信隨著高考英語測試改革的不斷完善與深入，這一理念和實踐必將得到推廣和升華。
（三）重視英語高考測試的交際性
新課改提出交際能力的培養是基礎教育語言學習的一個重要目標，高考英語也應體現語言學習的交際性目的。“高中英語課程標要特別著重培養學生用英語獲取信息，處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。”然而結構主義語言學理論觀把語言看成是一個由語音、語素、句法、話語組成的結構層次分明的系統，將詞匯和語法的學習看成是語言學習的核心內容。受此影響，傳統的語言測試的重點在于語言知識和語言技能的評估和檢測，通過語言學習者的語法和詞匯知識來評價學習者的語言水平，在這樣的評價體系下，在日常的教學中難免會出現教師過于重視語言形式的教學而忽視語言意義的教學的傾向。因此，新課改背景下，高考英語命題既要測試語言知識的準確性，也要測試語言運用的得體性，重視學生的語言交際能力的考查。題目源于現實生活、在真實語境中，重點考查學生的語言應用、實用和交際能力。
（四）考試設計以學生為本
以學生為本，變壓力為樂趣設計試題。長期以來語言測試的個一次性的、單一維度的、關注點為語言形式的考核，試題難度也逐年變難，學生考前心里焦慮感普遍較高，考試前戰戰兢兢，對即將到來的考試充滿恐懼。這種現象傳導到教學上必然會導致師生在教與學的過程中把主要精力放在語言形式的教學上，而忽略了對試題的內容的理解，對試題文本的解讀。高考英語測試命題應本著以人為本的原則，尊重學生的需要和情感、以學生為中心的新理念，從學生的角度出發來設計試題，引導學生去理解試題內容，進而欣賞試題。首先，試題內容的選材要注重試題的生活性、實用性、時效性、知識性可讀性、開放性和趣味性。其次，盡量避免出現大詞、長詞和晦澀難懂的偏詞；盡量避免結構特別復雜的長如扁擔的大句子。通過一系列的改變力圖讓更多的考生能輕松平和地滿懷自信地迎接考試，體驗運用英語解決問題的樂趣。激發學生語言學習的興趣，幫助學生實時、有效地調控自己的學習過程。第三，在測試的形式和方法也應力爭有所改變。在高考改革中，可以通過實行多次考試的方式來彌補一次性考試的缺陷;可以將聽力與口語單獨劃分出來開展常規的等級考核以減少學生在高考中的壓力；也可以通過小論文、口試、試驗等方式豐富考試的形式，以全面考核學生的語言能力。
三、結語
基礎教育課程改革英語學科的高考英語測試是改革的核心要素之一。英語高考改革是本次新課改英語學科改革能否實現預期目標的關鍵一環，高考英語改革甚至決定著本次基礎教育課程改革英語學科目標的現實命運。它是語言教學的有機組成部分，目標明確、考察內容全面的英語測試體系將極大地促進英語教學的良性發展。新課改下新英語高考試題的制定能快速有效的影響學校的課程設置，影響語言教學的模式和內容，影響師生的教與學的行為、教學課程也受到一定影響。高考英語是高中英語課程的重要組成部分，處理好新課程和高考的關系，建立科學的英語學科多元化測試體系，以最終實現新課程改革的預期目標。
作者：顏東 單位：廣西師范大學