一、創設情境，激發學生熱情，提高邏輯歸納能力，是提高課堂教學效果的前提

在數學課程設計中，創設情境是激發學生學習興趣提高學習效率的關鍵所在。教師可以時常在開啟新課之前，進行短暫的有趣活動，文藝表演等，可以加快學生課堂精力集中的速度，使學生興趣盎然的盡快進入到學習氛圍中；其次，要潛心挖掘教材總的樂學因素和內蘊，采用幻燈等直觀手段為教學添趣；教師要階段性的加強教學語言上的錘煉，盡量采用精干又富有趣味的語言鼓勵學生，營造愉快的教學氛圍，使得學生在娛樂期間鞏固了文化知識，不知不覺的投入到探究學習中，教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。

二、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵

教學是由“教師的教”與“學生的學”相組合而成的，教師的引導在課堂教學中占有主導地位。所以，提高課堂教學的質量與教師對教材的熟知程度密切相關的，詳細了解教材各知識板塊的上下鏈接關系以及數學例題和練習編寫意圖等等，對這些，教者只有仔細琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。

1、掌握知識的系統性，才能統觀全局

數學是一門系統性較強的科目，知識之間存在著包含與被包含關系，所有新知識的都是在原有舊知識的基礎上擴展開的。那么，對于深入研究教材應從何入手，怎樣統觀全局呢？可以從以下方面出發：第一，要集中挖掘反應事物本質的概念進行教學。例如：單位“1”這個概念能否正確理解關系到分數知識模塊學習的難以程度。因為單位“1”概念不僅運用在分數基礎知識的解題分析中，在分數大型綜合應用題、百分數應用題中也大量體現。因此，對于概念性詞語，必須讓學生徹底理解，以保證在一系列應用題、分析題等大型解答中，學生不會感覺理解困難。第二，要深入剖析知識引申轉變的用意，把握教材知識深度。為了保證學生能夠將基礎知識舉一反三、靈活運用到類似所有數學題解析歸納中，教師可以靈活的在立足教材大綱范圍基礎上開展部分引申的練習題，做到在不偏離教材的要求、不盲目加大題目的難度前提下，全面提高學生隨機應變、邏輯歸納數學解題規律的綜合學習能力。

2、只有教師理解得深，才能深入淺出

教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，教師的備課尤為重要。教師對教材知識透徹理解、熟練掌握后才能保證課堂中以清晰的思路由淺入深逐步傳授給學生，比如在講解《小數點移動引起小數大小變化的規律》章節中，為使得學生真正理解小數點的位置變化對小數大小改變的規律，可先提出幾個問題：

（1）小數點的移動為什么會造成小數數值的改變？

（2）為什么小數點向右移動后，小數數值會隨著變大？

（3）為什么小數點移動一個位置，小數的數值前后會變化10倍的關系。這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。

三、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑

傳統的數學教學，教師習慣從概念的講解出發，僅僅憑靠粉筆和黑板講解，定會影響到教學質量的完善及學生素質的全面提高。所以，要提高課堂教學水平，必須做到教學模式的多樣化，根據內容的多變、課型的不同設計，及時的采取科學的教學方案。如教師在教授加法運算時，可以采取實物教學輔助方法。在課堂教學中通過增加實物的數量，來讓學生理解加法運算，來提高學生的學習質量。在課堂教學過程中，教師可以采取案例教學方法，將課本中一些不容易理解的內容通過轉化為平時接觸較多的實物，通過實物運算來提高教學質量。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。總之，在教學和研訓的實踐中，要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地環節是改進課堂教學。只要教師肯于動腦，能花力氣，不斷學習，勇于實踐，齊心協力，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。

作者：梁小紅 單位：陜西大荔縣埝橋鄉白虎村小學