一、案例分析

案例一：廬山植物園植物種類調查

為了增強孩子們對植物、對自然、對環境的感悟能力及獨立生活能力和對集體生活的適應性，增強孩子們的體魄，開闊孩子們的視野，豐富他們的知識，提高學生們的素質。我們課題組在2009年的暑期舉行了一次“廬山植物園夏令營活動”。此類活動不但可以讓學生學到很多課本上難以學到的專業知識，還可以讓青少年在集體活動中體會運動帶來的快樂和團隊合作的重要性，培養互幫互助、友好相處的良好品德。真正體會到“在家靠父母，在外靠朋友”這句俗話的真理所在。此次活動中我們采取了多種評價方式相結合的評價方法，第一是口頭反饋評價：如當學生一路上暈車表現的很勇敢時、不暈車的同學主動給暈車的同學讓座和替紙巾時、爬山強壯的同學主動幫助弱小的同學時都可以直接進行口頭表揚—你表現得很不錯！你干得很棒！當學生的表現不盡人意時，為了不挫傷其自尊心和積極性，可采用鼓勵性的評判——你一直都不錯，但如果能會更好。其次我們開展了夏令營談心活動，在一會議室以茶話會的形式，在一非常輕松氛圍中談談感受，出乎意料，所有的孩子沒有了平常的拘束，個個都暢所欲言，談收獲，談感覺，談趣事，鍛煉了學生的膽量和口頭表達能力。第三，我們要求孩子們針對這次夏令營每人寫一篇小論文，請來了學校的有威望的幾位語文老師進行評比，評出了一二三等獎若干篇，并為孩子們頒發了證書，優秀的還在宣傳欄中進行展出，反響不錯。

案例二：江西農大校園及周邊植物種類的調查

為了培養孩子們對植物的興趣，通過了解我們身邊的植物，從而去關心和愛護我們身邊的植物。我校課題組在每學期都會舉行一到兩次農大校園內及周邊環境的植物調查活動，分組分任務去給校內植物掛牌，樹牌上注明小組成員的姓名，孩子們覺得特別光榮。課題組每學期還會請來農大園林學院或農學院的專家來為孩子們上室外課，每當有專家來時，雖然是室外課，但孩子們一點都不亂，個個都聽的非常津津有味，還不停的記著筆記，事隔半年一年的，再去考孩子們，他們特別熟悉，不但叫得出植物的名字，有哪些習性，有什么藥用價值都很清楚。此案例中我們主要采用成果交流的評價方式，對學生的學習過程和學習能力的定性評價：檔案袋評價：將學生平時的實驗報告、收集的資料、優秀的作業、手抄報和植物畫及所受的獎勵等收入學生的檔案袋中，作為衡量學習態度與能力的一項指標。根據學生完成的情況，由教師評出了A,B,C,D四個等級。研究性學習增強了學生的學習興趣，由以前的厭學怕學變為樂學，課堂紀律變好，課堂氣氛變得活躍，同學之間互相請教和相互考對方與生物學相關的問題的多了，閱讀生物課外讀物的人也多了；積極主動要求參加植物研究性興趣小組的同學也越來越多了。期中期末成績自然而然的就好了。參與研究性學習的教師的學習主動性也提高了，老師們自身的素質也得到提高。老師們都畢業多年，大學學的東西在初中的教學中用的很少，慢慢的都忘得差不多了，其實初中的老師們對于身邊的物種也認不全，在課題研究中逼到自己去找資料學習，同孩子們一起跟專家們學習，故自身在業務上也得到很大的提高。

二、結語

兩年半來的教學實驗表明，本課題所研究的實施策略是有效的。而且，由于本課題實驗是結合課程改革進行的，是生物學科課改的一個重要方面；課題研究重視理論指導，實驗過程比較規范(按照實驗的五個基本環節：確定課題—提出假設一進行設計—實際操作—分析效果來進行)，從而保證了實驗的科學性。可以說，本課題的實驗研究，是對研究性學習的實施方面的一次較有價值的探索。本篇論文則是對這次實驗研究取得的成功經驗的理論升華，也是對研究性學習的理論和實踐內容的有意義的補充，并將對學科課程改革起到一定的促進作用。

作者：袁頡 單位：江西農業大學附屬中學