1將歷史故事用于新課的導入

課堂的開始是課堂學習是否有效的關鍵之一。想要實現課堂的有效性，在課堂開始時就抓緊學生的注意力至關重要。歷史故事的來源具有多樣性，歷史教師可以從文學作品、史書、詩詞典故等多個方面進行歷史故事的選擇。在正式講解新課程之前，教師可通過尋找的歷史小故事來為整節歷史課熱身，讓學生通過故事快速進入學習狀態，并對與歷史故事相關的歷史事實沿著正確的脈絡進行研究學習。例如，在進行唐朝安史之亂的講解時，一定會涉及到造成安史之亂的原因。

造成安史之亂的原因是多方面，教師可提取具有代表性的原因，加深學生印象。其中一個原因，唐玄宗后期沉迷酒色、政統腐敗。這一原因的講解必然會帶出楊貴妃這個人物，教師就可將楊貴妃和唐玄宗之間的故事用來導入安史之亂的學習。古詩有“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”這句詩詞講訴的是唐玄宗和楊貴妃之間的其中一個故事。具體是說，楊貴妃非常喜歡吃荔枝，為博美人笑，唐玄宗命人遠赴千里將荔枝送入皇宮。通過這個故事可以讓學生了解唐玄宗對楊貴妃的寵愛和縱容，也可初步了解唐玄宗后期沉于酒色、不悟政事的原因之一。故事之后再正式進入安史之亂的學習，能夠讓學生更容易接受教學內容。

2將歷史故事相關提問用于課堂的開啟

故事講完之后，教師應該針對該堂課的教學內容進行一系列問題的提出，引導學生通過翻閱課本主動尋找答案，這是一種與將歷史故事用于新課導入擁有相似作用的故事運用方式，但也存在一定程度上的區別。利用歷史故事進行新課導入是由教師提出新課關鍵內容，而針對歷史故事進行提問并要求學生進行問題解答的教學關鍵是引導學生。例如，在對《祖國境內的遠古居民》這一課進行學習時，可以用這樣的方式開頭：傳說盤古在開天辟地之后，世界上還沒有人類的存在，是女媧用黃泥和水創造了男女，人類就此產生。當然，這些都只是傳說而已，缺乏真實依據。那么人類到底是怎樣誕生的呢？我國又存在哪些遠古人呢？問題提出后，引導學生對課本進行翻閱，學生會在尋找答案的過程中將思維活躍化，從而提升學習積極性。

3將歷史故事用于課程的講述

在歷史教學中進行歷史故事的適當穿插，能夠在吸引學生注意力的同時拓寬其涉及的知識范圍。初中一年級上冊的歷史教學中涉及了很多性格各不相同的歷史人物，要讓學生對這些歷史人物進行準確記憶，最好的方式就是將這些歷史人物的故事與學習內容相結合。例如，對“魚腹丹書”及“揭竿而起”的故事進行講解，讓學生了解陳勝、吳廣的英雄事跡，親身感受起義當時的轟轟烈烈；對“四面楚歌”及“鴻門宴”的故事進行講解，讓學生掌握楚漢之爭的基本歷史，并對劉邦、項羽兩人的性格特點加以了解，為之后分析劉邦成功、項羽失敗的原因奠定基礎；對司馬遷在艱困環境下進行《史記》創作的故事進行講解，讓學生初步了解司馬遷所處的時代背景，并感受司馬遷堅持不懈、敢于挑戰命運的偉大精神。教師在講述歷史故事時有必要將課堂變成“故事會”現場，引導學生放松身心，進入故事并就故事進行探討，從而深入掌握相關知識，記住歷史人物。

4將歷史故事用于課堂結束時

課堂的結尾，教師可利用故事來促使教學成效的提升，實現課前課后的遙相呼應，進一步鞏固學習知識，加深學生學習興趣。例如：在對商鞅變法進行講解時，學生們往往對商鞅做出了許多英明舉措卻還被處以車裂而唏噓不已。在課程結束時，教師可對秦王追捕商鞅過程中的某些小片段進行講解，使學生進一步理解商鞅變法，并對下一堂課充滿期待。

5結束語

對很多初中生來說，歷史學習相對枯燥乏味，所以學習積極性不是很高。因此，采用有效的教學手段來改善歷史課堂氣氛，糾正學生在認識上對歷史學科的誤解，從而提升學生學習歷史的興趣對歷史教學來說尤為重要。筆者通過多年教學經驗及觀察發現，如果能在歷史課堂上靈活運用歷史故事，通過豐富的語言及行為講訴含有正面寓意的歷史故事，能夠在很大程度上提升學生的學習興趣及歷史成績。因此，歷史故事的運用對歷史教學的成效來說至關重要。

作者：鄭愛云 單位：福建長樂赤嶼中學